- 大學(xué)生心理健康教育第二章青年特點(diǎn)與發(fā)展心理 推薦度：
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大學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展心理
發(fā)展性教育理念進(jìn)入大學(xué)心理健康教育是大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。大學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展心理有哪些呢?下面是小編整理的大學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展心理資料，歡迎閱讀。
大學(xué)生心理健康知識(shí)第三章青年特點(diǎn)與發(fā)展心理
個(gè)性心理與人格培養(yǎng)
人出生后，從三四歲開始進(jìn)入社會(huì)化的過(guò)程，而社會(huì)化的過(guò)程同時(shí)也進(jìn)行著個(gè)體化個(gè)別化，形成不同的個(gè)性。個(gè)性亦稱人格。
個(gè)性主要包括個(gè)性傾向性與個(gè)性心理特征兩大方面，前者有動(dòng)機(jī)、興趣、信念等，后者有能力、氣質(zhì)、性格等。
動(dòng)機(jī)：是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。
興趣：是由人的需要引起的認(rèn)識(shí)、探求事物的心理傾向。有直接興趣與間接興趣之分。
信念：激勵(lì)人按照自己的觀點(diǎn)、原則和世界觀去行動(dòng)的被意識(shí)到的思想傾向。信念與世界觀、人生觀、價(jià)值觀有關(guān)。
能力：成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。有實(shí)際能力與潛在能力。決定能力的因素：一，先天遺傳。二，后天環(huán)境與受教育的程度。三，個(gè)體自身的努力程度。
氣質(zhì)：人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型在人的行為與活動(dòng)中的表現(xiàn)，其不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。一般將氣質(zhì)分成四種：
其一，膽汁質(zhì)(興奮型、沖動(dòng)型)。其特點(diǎn)是精力充沛，為人熱情，心情開朗，坦率果斷等;但自制力差，容易發(fā)怒，情緒多變，急躁輕率等。
其二，多血質(zhì)(活潑型)。其特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，富于生氣，思維動(dòng)作語(yǔ)言敏捷，情緒樂(lè)觀，為人親切;但也容易變化無(wú)常，粗心大意，輕率浮躁等。
其三，粘液質(zhì)(安靜型)。這種氣質(zhì)的人鎮(zhèn)靜踏實(shí)，自制力強(qiáng)，沉著堅(jiān)毅等;但也有反應(yīng)不快，淡漠固執(zhí)等特點(diǎn)。
其四，抑郁質(zhì)(抑制型)。其特點(diǎn)是富于自我體驗(yàn)，做事認(rèn)真，細(xì)心等;但有多疑、孤僻、膽小、憂悶等特點(diǎn)。
性格：人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的具有核心意義的個(gè)性心理特征。性格特征表現(xiàn)多個(gè)方面：
其一，對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征。其中包括對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己的`態(tài)度。
其二，性格的意志特征。這是指人在對(duì)自己行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方式和水平方面的個(gè)人特點(diǎn)。
其三，性格的情緒特征。這是指情緒影響人的活動(dòng)或受情緒控制是經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)。
其四，性格的理智特征。這主要表現(xiàn)在知覺(jué)、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)方面的個(gè)性特點(diǎn)。
個(gè)性比較穩(wěn)定，但并非永遠(yuǎn)不變。人格除天生的外，人格的自我培養(yǎng)完全可能。
大學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展特征
一. 試述大學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的主要特征及其在教學(xué)上的意義。
大學(xué)生是一個(gè)活躍的群體，大學(xué)階段是社會(huì)生活領(lǐng)域迅速擴(kuò)大的時(shí)期，是心理和生理綜合作用的時(shí)期。在整個(gè)大環(huán)境的影響下，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，人格的再構(gòu)成，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀逐漸形成。18歲是法律賦予一個(gè)人公民權(quán)利的年齡，大學(xué)生雖然已脫離孩子的群體，但還不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，常被排斥于成人行列之外，然而大學(xué)生卻自以為已經(jīng)成人，言談處事力求帶有成人味道，這容易造成大學(xué)生內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)等典型的心理表現(xiàn)。對(duì)于“準(zhǔn)成人”的身份，大學(xué)生唯有努力地對(duì)新的人際關(guān)系的適應(yīng)，正確認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)中的角色并通過(guò)各種社會(huì)活動(dòng)完善自己，樹立作為社會(huì)一員所必須具備的人生觀和價(jià)值觀;必須具備的知識(shí)和技能并付諸于社會(huì)實(shí)踐。選擇職業(yè)及工作適應(yīng)，戀愛及婚姻適應(yīng)，成就感的獲得與自我實(shí)現(xiàn)等，讓自己在心理上逐漸成熟，順利步入成人社會(huì)。
從心理發(fā)展看，大學(xué)生正處于青年中期，心理發(fā)展基本成熟但尚未成熟。隨著生理發(fā)育的成熟，社會(huì)環(huán)境的影響，特別是大學(xué)生特有的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，大學(xué)生的心理迅速走向成熟。
1.兩面性 心理的兩面性是青年期的一般特征，大學(xué)生心理尚未完全成熟，容易表現(xiàn)出急于求成的蠻干、有勇無(wú)謀的傻干、受挫后的情緒失控、自以為是的自我中心等消極的一面。但是，隨著自我意識(shí)的發(fā)展、自我同一性的確立，大學(xué)生的心理也在迅速走向成熟，并且表現(xiàn)出積極的一面，比如他們情感豐富、精力充沛;敢想敢干、勇往直前;善于思考、敢于創(chuàng)新等等。
2.矛盾性 大學(xué)生的心理不僅有兩面性，而且發(fā)展也不平衡，容易引起矛盾沖突。主要有：理想的我與現(xiàn)實(shí)的我的矛盾;獨(dú)立與依賴的矛盾;交往需要與封閉孤獨(dú)的矛盾;自尊自信與怯懦自卑的矛盾;強(qiáng)烈求知欲與識(shí)別力低的矛盾;情感與理智之間的矛盾;積極勇敢與消極退縮的矛盾;強(qiáng)烈的性欲望與正確處理異性關(guān)系的矛盾等。這些沖突雖然會(huì)使大學(xué)生感到焦慮苦惱、痛苦不安，但也促使他們?cè)O(shè)法解決矛盾、促進(jìn)自我發(fā)展，使心理發(fā)展更加趨于成熟。
3.統(tǒng)一性 無(wú)論內(nèi)心有怎樣不同的兩種心理、它們之間有怎樣激烈的矛盾沖突，大學(xué)生在某一時(shí)間、地點(diǎn)的外在表現(xiàn)總是盡量統(tǒng)一的。絕大多數(shù)大學(xué)生所做的都是消除矛盾沖突，使自己趨近社會(huì)評(píng)價(jià)高、體現(xiàn)個(gè)體成熟的一面。比如努力改善現(xiàn)實(shí)自我，讓現(xiàn)實(shí)趨近理想;修正不切實(shí)際的過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)，使理想趨近現(xiàn)實(shí)。
這一階段大學(xué)生會(huì)迅速成長(zhǎng)成熟，尤其是認(rèn)知心理會(huì)迅速發(fā)展，并表現(xiàn)出明顯的特征。
(一)思維
1.思維的獨(dú)立性增強(qiáng) 大學(xué)生思維的獨(dú)立性體現(xiàn)在他們不僅善于理解知識(shí)，而且善于獲取知識(shí)，由于旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的成才需要和心理渴求，希望能夠最大限度地了解未知領(lǐng)域，想盡一切辦法獲取自己感興趣的知識(shí)。
2.辨正邏輯思維開始發(fā)展 辨正邏輯思維是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反映，其主要特點(diǎn)是既反映事物之間的相互區(qū)別，也反映相互聯(lián)系，既反映事物的相對(duì)靜止，也反映相對(duì)運(yùn)動(dòng)。是一種以辯證法為核心的科學(xué)思維方式。大學(xué)生用辯證邏輯思維的方式去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)事物進(jìn)行分析就能因時(shí)而異、因人而異，從不同的角度、不同側(cè)面、不同層面把握事物的因果關(guān)系，深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律。
3.創(chuàng)造性思維逐漸確立 創(chuàng)造性思維是一種極為復(fù)雜的心理過(guò)程，是一個(gè)人發(fā)揮發(fā)散思維、復(fù)合思維和遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力，用新穎的方法解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生具有首創(chuàng)性、發(fā)現(xiàn)性和突破性的成果的思維方式。大學(xué)生的思維具有敢于求新、富有創(chuàng)造的特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維的漸漸確立是大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、利用規(guī)律的一條重要渠道，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生思維的獨(dú)立性、變通性和流暢性，對(duì)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展、完善具有重要作用，而且對(duì)之后一段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)都大有裨益。
(二)情緒情感豐富
隨著年齡的增加，大學(xué)生對(duì)自我形象、事業(yè)前途、經(jīng)濟(jì)能力、人際關(guān)系、戀愛婚姻等的關(guān)注越來(lái)越多。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生對(duì)來(lái)自這些方面的情感體驗(yàn)是豐富而強(qiáng)烈的，但由于他們有一定的調(diào)節(jié)和克制自己情緒的能力，所以表現(xiàn)得相當(dāng)復(fù)雜，比如有的人因覺(jué)得社會(huì)不能滿足他們的需要而擔(dān)憂，有的人因某一次經(jīng)歷自感能力不足而焦慮，有的人因焦慮而變得緊張不安，要么對(duì)什么事都過(guò)度敏感，要么對(duì)什么事都淡漠處之。較之成人還顯得動(dòng)蕩多變，具有不穩(wěn)定性，尤其面對(duì)意外突發(fā)事件或?qū)ψ约阂饬x重大的事情的時(shí)候，容易表現(xiàn)出既想控制隱藏自己的情緒又很難控制高昂情緒的無(wú)措。
(三)自我意識(shí)
1.自我認(rèn)識(shí)更加深刻 通過(guò)一定的思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)，大學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了多角度、多層次地認(rèn)識(shí)自己、接納自己，而且逐漸力圖將社會(huì)的期望內(nèi)化為自我的品質(zhì)，能夠自覺(jué)地按照社會(huì)要求、參照老師和同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，設(shè)想自己的發(fā)展或進(jìn)行自我設(shè)計(jì)。
2.自我評(píng)價(jià)日趨完善 大學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)勢(shì)必要選擇對(duì)手，結(jié)果自我評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)自我會(huì)存在一定的差距。這就是大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也存在著一定的片面性，有的人過(guò)高估計(jì)自己，有的人過(guò)低估計(jì)自己的緣故。
3.自控能力顯著增強(qiáng) 在這方面，大學(xué)生已經(jīng)逐漸開始綜合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)期望和社會(huì)條件，按照自己的意志，明確規(guī)劃自己和設(shè)計(jì)自己的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，既根據(jù)目標(biāo)計(jì)劃，又根據(jù)反饋信息，使外界的要求轉(zhuǎn)化為主我的需要從而推動(dòng)客我的態(tài)度轉(zhuǎn)變，改變不符合目標(biāo)的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)，調(diào)整原來(lái)的行動(dòng)目標(biāo)與方法，決定新的行動(dòng)，使自己的心理機(jī)能處于積極活躍的狀態(tài)，提高效率。
(四)需要豐富
需要是情緒與情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，大學(xué)生的自我體驗(yàn)豐富，必定與大學(xué)生豐富的需要有關(guān)。實(shí)際上，大學(xué)生的需要遠(yuǎn)比馬斯洛需要層次理論中的五類需要更豐富
(五)思維有弱點(diǎn) 盡管大學(xué)生的思維水平較高，但他們有時(shí)考慮的只是感覺(jué)到的東西，缺乏深層分析認(rèn)識(shí)，把事物片面化、單純化;思維活躍，求新求異，有時(shí)又急于自我表現(xiàn)，對(duì)事物不加分析，不予判斷，就急于從另一個(gè)方面下結(jié)論，使思維走彎路;思維創(chuàng)新但脫離現(xiàn)實(shí)——大學(xué)生對(duì)生活充滿幻想，不考慮客觀情況、脫離現(xiàn)實(shí)的幻想只能是一種上不著天、下不著地的胡思亂想;喜歡對(duì)事物置疑，又有一定的創(chuàng)造性思維能力，甚至有人說(shuō)“我什么都不相信，只信我自己”，這種目空一切的極端思維方式，容易導(dǎo)致自我惡性膨脹，一旦產(chǎn)生并形成習(xí)慣，是十分有害的。
掌握大學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)的意義 掌握大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于教育工作者有效地運(yùn)用教育手段積極引導(dǎo)大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)是十分重要的。
(一)指導(dǎo)大學(xué)生理想人格塑造
1 .有助于教育工作者引導(dǎo)大學(xué)生選擇正確的人格目標(biāo)
分析大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，可以切合實(shí)際地幫助大學(xué)生如何選擇目標(biāo)并在其人格實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，由現(xiàn)實(shí)人格向健康人格進(jìn)而向理想人格逐步遞進(jìn)。
2.有助于教育工作者培養(yǎng)大學(xué)生合理健康的需要與動(dòng)機(jī)
因?yàn)槿烁襁x擇活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是引發(fā)、調(diào)整、激勵(lì)和維持人格選擇活動(dòng)的條件，是人格選擇和人格成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。
3.有助于教育工作者對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展進(jìn)行正確導(dǎo)向與控制
幫助大學(xué)生排除各種對(duì)人格選擇與發(fā)展的干擾和障礙，保證人格活動(dòng)始終沿著正確的導(dǎo)向走向理想人格的目標(biāo)。
(二)指導(dǎo)大學(xué)生能力培養(yǎng)
1.教師要幫助學(xué)生樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀
要樹立全面學(xué)習(xí)觀、快樂(lè)學(xué)習(xí)觀和自主學(xué)習(xí)觀和終身學(xué)習(xí)觀。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，處理好專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，做到廣博與精專相結(jié)合。
自主學(xué)習(xí)是一種符合學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣的'學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為接受和掌握前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也表現(xiàn)為個(gè)人主動(dòng)感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索。
終生學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人們要為適應(yīng)一生的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要而不斷學(xué)習(xí)，改變過(guò)去那種“一次學(xué)習(xí)，終身受用”的觀念。1994年在意大利舉行的“首屆世界終生學(xué)習(xí)會(huì)議”上，把終生學(xué)習(xí)提高到生存的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。
2.幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)的方向，制約著學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響著學(xué)習(xí)效果。因此，教師要幫助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是引起和維持注意集中的重要因素。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，必然伴隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的弱化。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生能夠正確看待挫折，要通過(guò)挫折使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化而不是減弱。
3.幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)策略
首先要善于發(fā)掘?qū)W生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，美國(guó)芝加哥大學(xué)的研究者把最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)描述為“一種全神貫注的狀態(tài)，就是全身心沉浸于一種奇妙的感覺(jué)，即你能控制當(dāng)前的狀態(tài)，你在充分發(fā)揮自己能力。”
其次要幫助學(xué)生保持良好的記憶水平，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)和采用適合自己的記憶方法，有的人早晨學(xué)習(xí)記憶好，有的人邊寫邊記記得牢，有的人習(xí)慣安靜讀書靜心記憶，有的人喜歡聽音樂(lè)讀書動(dòng)中記憶。還有比較科學(xué)的聯(lián)想記憶法、整理歸類記憶法、理解記憶法等。
再次要幫助學(xué)生發(fā)展想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維，注重從多角度、多方向思考問(wèn)題，從而提高創(chuàng)造思維的能力。
4.幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮的困擾
要幫助學(xué)生以平常心來(lái)對(duì)待考試，平時(shí)注意養(yǎng)成把作業(yè)當(dāng)成考試的習(xí)慣，還可以通過(guò)深呼吸放松法來(lái)克服緊張焦慮情緒，使身心達(dá)到一種泰然的境界。
5.教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理疲勞的不良影響
(1)科學(xué)運(yùn)用大腦 大腦左半球主要是抽象思維活動(dòng)，右半球是形象思維活動(dòng)，為了克服疲勞，左右兩半球要交替使用，以提高學(xué)習(xí)效率。
(2)學(xué)會(huì)注意力轉(zhuǎn)移 當(dāng)你感到疲勞，學(xué)習(xí)效率下降時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，做一做自己喜歡的事，或什么也不想，徹底放松自己。
學(xué)校教育必須適應(yīng)大學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展的特征，只有把握大學(xué)生的認(rèn)知心理的發(fā)展，適應(yīng)和利用這種發(fā)展，才能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合理的管理，促進(jìn)他們的發(fā)展。
6. 培養(yǎng)大學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力
不同學(xué)科和專業(yè)對(duì)大學(xué)生的能力要求是不一樣的，但從高等教育的特點(diǎn)和大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的需要來(lái)看，除了具備專業(yè)技能處，還要具備自學(xué)能力、適應(yīng)能力、社交能力、組織管理能力。
7. 提高大學(xué)生對(duì)挫折的適應(yīng)能力
了解大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，有利于教育工作者指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高判斷能力。
8. 有的放矢提供培養(yǎng)途徑
在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師可在課堂上發(fā)揮學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、想象能力等多種能力。通過(guò)大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的能力，如學(xué)校應(yīng)多開展一些學(xué)術(shù)活動(dòng)、文體活動(dòng)，建立多種學(xué)社、社團(tuán)為大學(xué)生各種能力的發(fā)展提供廣闊的空間。此外，校園相對(duì)于社會(huì)要單純得多，因此學(xué)校也應(yīng)組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與社會(huì)，一方面使他們不與社會(huì)脫離，做到理論聯(lián)系實(shí)際，另一方面也鍛煉了他們的社會(huì)適應(yīng)能力、社交能力和應(yīng)變能力。
大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不可能是一帆風(fēng)順的，如學(xué)習(xí)中會(huì)遇到阻力;生活中會(huì)遇到困難;交往中會(huì)遇到誤解;求職中會(huì)遇到障礙。這些矛盾和障礙如果處理不好，就會(huì)成為心理上的“垃圾”，給正在成長(zhǎng)中的大學(xué)生構(gòu)成心理上的傷害。因此，分析大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，有助于我們教育工作者更好的引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成健康完善的個(gè)性品質(zhì)，健全的心理素質(zhì);指導(dǎo)大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，全面地看待他人，辯證的分析環(huán)境，樂(lè)觀地面對(duì)人生;幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二. 請(qǐng)以實(shí)例說(shuō)明大學(xué)生自我意識(shí)的主要特征。
1.自我認(rèn)識(shí)更加深刻
在大學(xué)生的心里，總在思考一些問(wèn)題，比如“我為什么是這樣一個(gè)人”、“我應(yīng)該成為怎樣的人”、“我的前途究竟如何”，為了得到一個(gè)滿意的答案，他們的自我認(rèn)識(shí)的廣度和深度大大擴(kuò)展了，也比以前更加主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自己，不僅關(guān)注自己的外表、舉止，而且關(guān)注自己的能力、性格，更加關(guān)注自己的社會(huì)角色、社會(huì)歸屬、社會(huì)地位、人生價(jià)值等，反復(fù)地審視自己的整體形象。通過(guò)一定的思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)，大學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了多角度、多層次地認(rèn)識(shí)自己、接納自己，而且逐漸力圖將社會(huì)的期望內(nèi)化為自我的品質(zhì)，能夠自覺(jué)地按照社會(huì)要求、參照老師和同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，設(shè)想自己的發(fā)展或進(jìn)行自我設(shè)計(jì)。
2.自我評(píng)價(jià)日趨完善
大學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)勢(shì)必要選擇對(duì)手，結(jié)果自我評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)自我會(huì)存在一定的差距。這就是大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也存在著一定的片面性，有的人過(guò)高估計(jì)自己，有的人過(guò)低估計(jì)自己的緣故。然而，總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在多角度、多層次認(rèn)識(shí)自己、接納自己的基礎(chǔ)上，對(duì)自我的評(píng)價(jià)的能力已明顯提高，變得比較全面、客觀和主動(dòng)，他們善于根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、群體和同學(xué)對(duì)自己的要求，不斷地評(píng)價(jià)自己的思想和行為，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)沒(méi)有太大的差異，自我評(píng)價(jià)的結(jié)果也更符合實(shí)際。
3.自控能力顯著增強(qiáng)
自我控制就是主我根據(jù)情境對(duì)客我在思想、言語(yǔ)、行為的或發(fā)動(dòng)或制止的控制。在這方面，大學(xué)生已經(jīng)逐漸開始綜合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)期望和社會(huì)條件，按照自己的意志，明確規(guī)劃自己和設(shè)計(jì)自己的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，既根據(jù)目標(biāo)計(jì)劃，又根據(jù)反饋信息，使外界的要求轉(zhuǎn)化為主我的需要從而推動(dòng)客我的態(tài)度轉(zhuǎn)變，改變不符合目標(biāo)的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)，調(diào)整原來(lái)的行動(dòng)目標(biāo)與方法，決定新的行動(dòng)，使自己的心理機(jī)能處于積極活躍的狀態(tài)，提高效率。
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