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      小學(xué)心理健康教育中的家校合作探究

      時(shí)間:2022-12-09 18:28:11 心理健康 我要投稿
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      小學(xué)心理健康教育中的家校合作探究

        摘要:小學(xué)教育是我國(guó)教育階段中的基礎(chǔ)教育,小學(xué)生年齡尚小心智發(fā)育不完全,對(duì)于事物的認(rèn)知沒(méi)有一個(gè)較為成熟的判斷,必須通過(guò)健康教育來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念,解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的煩惱與問(wèn)題,幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,小學(xué)心理健康教育也在發(fā)展過(guò)程中得到了廣泛的關(guān)注與重視,其中的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái),本文以小學(xué)心理健康教育中的家校合作內(nèi)容為例,深入探討關(guān)于小學(xué)心理健康教育中的家校合作具體現(xiàn)狀以及解決策略。

      小學(xué)心理健康教育中的家校合作探究

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;心理健康教育;家校合作

        家校合作是小學(xué)心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段中的一個(gè)非常重要的過(guò)程,通過(guò)家校合作這種方式,建立于家庭與學(xué)校之間溝通的橋梁,家長(zhǎng)和學(xué)校能夠及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué);蛟诩抑械木唧w情況,保證心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量。然而,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,卻存在諸多問(wèn)題。新課程教學(xué)改革已經(jīng)深入到我國(guó)教育事業(yè)的各個(gè)階段,學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)得到了重視,但是心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的地位依舊很低,得不到廣泛的重視和關(guān)注,更無(wú)法順利開(kāi)展家校合作,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。那么,如何才能夠開(kāi)展小學(xué)心理健康教育,積極應(yīng)對(duì)心理健康教育教學(xué)中的各種問(wèn)題呢。

        一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)心理健康教育

        相對(duì)于文化課程教學(xué)而言,小學(xué)心理健康教育是一門(mén)特別的課程,它是以幫助學(xué)生形成積極的思想觀念,健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的,使得學(xué)生能夠擁有與文化素質(zhì)相符合的心理素質(zhì),從而達(dá)到幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。因此,心理健康教育存在兩大基礎(chǔ)特征。

        1、不定時(shí)性

        環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是十分巨大的,對(duì)于小學(xué)生而言,所處的環(huán)境幾乎可以分為校園和家庭兩大板塊,因此,校園環(huán)境和家庭環(huán)境就無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。因此,心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展,存在不定時(shí)性,要時(shí)刻以學(xué)生為觀察對(duì)象和主體,了解學(xué)生所處的具體環(huán)境,根據(jù)學(xué)生的性格特征入手,開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)心理健康教育中家校合作就能夠

        2、不定點(diǎn)性

        心理健康教育并不是具體的教學(xué)課程,而是在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的個(gè)人具體情況,隨時(shí)隨地的開(kāi)展活動(dòng),通過(guò)家校合作的方式,可進(jìn)一步擴(kuò)大小學(xué)心理健康教育的范圍,及時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)人存在的問(wèn)題對(duì)陣下藥,及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正。正因?yàn)樾W(xué)健康心理教育的兩大基本特征,更應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)健康心理教育中家校合作的比重,充分利用家校合作,發(fā)揮家庭對(duì)于學(xué)生健康心理塑造培養(yǎng)的重要作用,以幫助教育教學(xué)事業(yè)的教學(xué)成果最大化。

        二、如何開(kāi)展家校合作策略

        1、溝通交流第一位,積極促成合作觀念

        在當(dāng)下的教學(xué)氛圍中普遍存在一定的教學(xué)誤區(qū),家長(zhǎng)認(rèn)為將學(xué)生交給學(xué)校就完成了任務(wù),剩下的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該由學(xué)校來(lái)完成,并且過(guò)于追求學(xué)生的個(gè)人成績(jī),而忽略了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)于情感的需求和渴望。同時(shí)學(xué)校方面則普遍認(rèn)為學(xué)校的主要職責(zé)是教學(xué)解惑,幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的地方,對(duì)于學(xué)生的個(gè)人心理健康問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在家庭中完成的。這種錯(cuò)誤的思想觀念造成在小學(xué)階段,學(xué)生心理健康教育得不到重視,學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決。因此在開(kāi)展家校合作時(shí),首先應(yīng)當(dāng)與家庭進(jìn)行溝通交流,積極促成合作觀念,保證兩者之間能夠就學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題達(dá)成一致的意見(jiàn)和重視程度,并通過(guò)電話(huà)、短信、家訪(fǎng)等方式,就學(xué)生的異,F(xiàn)象與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,為兩者之間的交流合作打好基礎(chǔ)。

        2、增強(qiáng)活動(dòng)第二位,提高學(xué)生自信心

        在已達(dá)成溝通交流合作的基礎(chǔ)上,學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)等交流活動(dòng),一方面是可以更加直觀的讓家長(zhǎng)了解到自己的孩子在學(xué)校的具體情況,另一方面,是可以使教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通,在學(xué)校的基本教學(xué)情況的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),從各方面提高家長(zhǎng)和學(xué)校雙方對(duì)于學(xué)生心理健康教育的意識(shí),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題,解決由于心理問(wèn)題的因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑,注意力不集中,自卑等問(wèn)題。

        3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),提高教育質(zhì)量

        很多學(xué)校雖然重視學(xué)生的心理健康教育,但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,卻存在理論與實(shí)際不相匹配的問(wèn)題,即在實(shí)際調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒等方面不具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)功能,通常只是通過(guò)班主任或者任課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行談話(huà)調(diào)節(jié)。而在調(diào)節(jié)指導(dǎo)的過(guò)程中,則反復(fù)提及學(xué)習(xí),在無(wú)形之中加重了學(xué)生的心理壓力,使得學(xué)生無(wú)法得到有序的心理調(diào)節(jié)。因此,在開(kāi)始實(shí)際心理健康教育活動(dòng)時(shí),要增強(qiáng)教師及家長(zhǎng)自身的專(zhuān)業(yè)性,根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階層的整體特征再結(jié)合學(xué)生個(gè)人的具體情況,對(duì)學(xué)生展開(kāi)輔導(dǎo)教育,要多研究探討相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)案例,能夠主動(dòng)自發(fā)的感受學(xué)生自身存在的問(wèn)題,積極的采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)及解決措施,提高教育質(zhì)量。

        4、以學(xué)生為根本主體,開(kāi)展活動(dòng)

        新課程教學(xué)改革中明確指出,學(xué)生是新時(shí)代課堂的教學(xué)主體,在心理健康教育中,也是如此,心理健康教育歸根結(jié)底是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)輔助手段,因此,要始終以學(xué)生為根本主體,小學(xué)生年齡很小,對(duì)于事物存在一定的敏感性,因此,在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要充分重視學(xué)生主體的重要性,可針對(duì)小學(xué)生的具體情況組織相應(yīng)的游戲教學(xué)、娛樂(lè)教學(xué)等,只有讓學(xué)生快樂(lè)的、主動(dòng)的參與到心理健康教育中來(lái),才能從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

        三、總結(jié)

        綜上所述,小學(xué)教育正處于學(xué)生一生教育中的基礎(chǔ)階段,應(yīng)當(dāng)更加重視心理健康教育在小學(xué)教育中的重要地位,應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)家校合作,共同面對(duì)。同時(shí)要注意學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)癥下藥,才能從根本上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量。

        作者:陳奕汀 單位:重慶市大渡口區(qū)鋼花小學(xué)

        參考文獻(xiàn):

        [1]李亞君.小學(xué)家校合作心理健康教育模式探析[J].教學(xué)與管理.2014(26)

        [2]張信勇.論心理健康教育的家校合作之路[J].教育教學(xué)論壇.2014(26)

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