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淺談民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育探討
伴隨教育改革的不斷發(fā)展，民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育越來越被重視。從多次調(diào)研來看，但更多的是不足與問題。場(chǎng)地達(dá)標(biāo)，師資專業(yè)化空白；設(shè)施豐富，心理活動(dòng)開展空白，加之民族學(xué)生中牧業(yè)留守兒童和寄宿學(xué)生多，他們的學(xué)習(xí)、問題行為及人際沖突的比例要比別的學(xué)生多。所以，加強(qiáng)心理健康教育，關(guān)注他們，了解他們的心理，彌補(bǔ)情感上的饑渴、性格上的異常、心理上的困惑和學(xué)習(xí)上的幫助，給他們創(chuàng)造一個(gè)心理健康健全的童年，是他們健康成長的重要保證，是提高民族縣教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)民族縣教育又好又快發(fā)展的重要保障。
一、民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育存在的問題
1.心理健康教育活動(dòng)課開展的少。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實(shí)處。心理教育受師資等條件的限制，學(xué)校為了應(yīng)付檢查，雖然課表上安排了《心理健康教育》課，但上的很少甚至不上，更不用說深入研究。
2.心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化空白。心理健康課教師都不是專任教師，均為代課老師兼任，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主要教育方法，缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，把學(xué)生的心理問題簡單地歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧�，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展。
3.一些教師不健康的心理影響著學(xué)生心理健康。部分老師經(jīng)常體罰或變相體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話或者錯(cuò)誤的批評(píng)，給學(xué)生的心理造成一定的傷害。
4.心理健康教育工作難于落實(shí)到位。民族縣由于條件限制等種種原因，學(xué)校沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意，沒有起到應(yīng)有的作用，沒有從實(shí)際出發(fā)，缺乏必要的規(guī)章制度。
二、民族地區(qū)學(xué)生心理存在問題的原因分析
1.社會(huì)、家庭因素的影響。當(dāng)代社會(huì)競爭加劇，價(jià)值觀念的多元化、社會(huì)上的不良因素對(duì)中小學(xué)生的心理影響極為嚴(yán)重。受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響，學(xué)生在“小太陽”“小公主”般的“寵養(yǎng)”中，孤僻、自私、依賴之類的“并發(fā)癥”正不斷滋生蔓延。父母嬌養(yǎng)、過分保護(hù)，從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨(dú)立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識(shí)。尤其是“空巢”家庭、單親家庭、牧業(yè)留守家庭、“低�！奔彝サ葐栴}型家庭的不斷增多，使學(xué)生的心理受到嚴(yán)重沖擊，心理健康受到影響。
2.學(xué)校認(rèn)識(shí)偏差。認(rèn)為心理健康教育是出于上級(jí)要求、形勢(shì)需要，所以消極等待簡單應(yīng)付，即使是名義上開展了一些活動(dòng)，如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室、開通心理輔導(dǎo)熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，最終也只能流于形式。
3.中小學(xué)心理健康教育師資力量嚴(yán)重缺乏。從事中小學(xué)心理健康教育的教師都是兼職人員，缺乏心理健康的基本知識(shí)，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟悉，在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生副作用。
三、民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
1.加強(qiáng)調(diào)查研究。心理健康教育必須強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練，如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識(shí)，而不讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，那么是收不到多少實(shí)效的。為了有的放矢地對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運(yùn)用問卷、觀察、測(cè)量等方法，掌握中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒、行為習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學(xué)生、班主任、家長進(jìn)行座談的方式，了解中小學(xué)生中容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要，建立學(xué)生心理健康檔案，以便有針對(duì)性地開展中小學(xué)心理健康教育工作。
2.豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。心理健康教育要以面向全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，關(guān)注個(gè)別差異，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂。在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，宣傳普及心理健康知識(shí)，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，制定心理健康教育計(jì)劃，設(shè)立心理信箱，豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。
3.加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，民族地區(qū)中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍無論是從數(shù)量還是質(zhì)量來看，都與其它縣市學(xué)校的差距很大，不能適應(yīng)開展心理健康教育的需要。通過在職培訓(xùn)、專題研修、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，對(duì)于心理健康教育中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，充分利用各縣市學(xué)校在心理健康教育過程中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)口交流、共同探討，通過各種途徑和措施，努力提高民族縣中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的水平和能力。長期以來，在民族地區(qū)中小學(xué)教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)不夠，給教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，只有轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)研究，切合民族地區(qū)的實(shí)際，探尋適合民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育的新途徑、新方法，有自己特色的開展中小學(xué)心理健康教育，才能促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育又好又快的發(fā)展。
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