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高校心理健康教育體系構建的思考
心理學誕生于西方，心理服務同樣也起源于西方，經過長時間的發(fā)展與探索，我國大學生心理健康教育模式逐漸完善，探索出各類具有我國高校特點的心理健康教育體系。高校心理健康教育是促進大學生思維發(fā)展，提升大學生綜合素養(yǎng)的重要方式。高校需要加強對心理健康教育的重視程度，為大學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境與生活環(huán)境，培養(yǎng)更多具有高素質、高水平的高校大學生。
1高校心理健康教育體系的特點
1.1心理健康與德育教育活動相互融合
我國高校心理健康教育中，呈現(xiàn)出與德育教育相互融合的特點。很多高校心理健康教育中會想傳統(tǒng)的儒家思想融入其中，更加注重學生優(yōu)秀德行、品質的培養(yǎng)。比如《論語子罕》中所提出的“仁者不憂”，指的是仁德的人就不會憂愁[1]�！抖Y記大學》中提出：“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意�！敝傅氖恰靶臒o愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”。當前我國高校心理健康教育中重點關注學生的思維發(fā)展，借助優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想，指導學生積極面對生活，并且形成優(yōu)秀的思想品質。
1.2心理咨詢與心理健康教育無法對接
縱觀當前各類世界級著名高校的心理健康服務開展情況而言（詳見下表），大部分高校均比較注重心理健康教育，開設專門的心理健康教育課程，為大學生創(chuàng)設參與心理訓練與心理培養(yǎng)的場所[2]。但是當前我國很多高校中卻缺乏心理健康教育課程，即便開設心理健康教育課程，也沒有將高校學生的實際生活與心理健康教育活動相互融合。心理咨詢對大學生心理健康能夠產生重要的影響，高校需要積極開展心理咨詢與心理服務活動，為高校學生答疑解難，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，避免學生由于進入思維誤區(qū)而出現(xiàn)心理扭曲問題，使每一位高校大學生均能夠形成良好的思維習慣與價值觀念[3]。
1.3師資力量與服務設備比較匱乏
結合當前高校心理健康教育的實際情況來看，當前我國很多高校從事心理健康教育的師資力量比較薄弱。以心理咨詢師為例，當前很多高校中缺乏心理咨詢師，高校心理健康教育多由思想政治教師、輔導員等進行教學指導，或者通過學生自主學習的方式完成心理健康教育活動。但是在美國等國家的高等院校中，從事心理健康教育、心理健康咨詢的教師數(shù)量相對較多，且各個心理健康咨詢師均具有心理學、臨床心理學、精神病學等相關博士學位，從業(yè)資格證等等。以美國哈佛大學為例，學生心理健康服務中心在職教師30名，學校學生為21000名，心理健康服務中心教師與學生比例為700∶1。30名心理健康教育教師中，精神病學家包含8名，臨床心理學家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學歷的比例為100%。
2構建高校心理健康教育體系的相關建議
2.1明確健康教育服務理念
理念是服務機構的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準則的凝結，也是服務機構的靈魂所在。國外心理健康教育機構中所關注的內容與重心各有不同。比如有的高校比較注重整體性健康，以哈佛大學為例，關注學生的心理健康，關愛學生，為學生提供社區(qū)性心理健康服務。有的高校則比較注重優(yōu)化學生的心理境界，以牛津大學為例，則通過心理健康指導的方式，重點使學生能夠學會如果自主調節(jié)情緒、管理自己的情緒。我國高校需要基于本土性特點，學生的差異性特點，明確自身的健康教育服務理念，凸顯高校的教育特色。心理健康教育需要根據(jù)高校培養(yǎng)人才的理念以及學校的實際情況來定，重點包含積極思維培養(yǎng)、合作意識培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及心靈健康等相關內容，創(chuàng)設尊重、平等、真誠與專業(yè)的服務模式，使學生能夠健康成長與發(fā)展。
2.2構建專業(yè)服務組織機構
當前我國高校心理健康教育機構多數(shù)屬于學生工作處，一些也屬于團委、醫(yī)務科或者是德育教研室等，設在專業(yè)院系中，還有的屬于學校直接管理部門。基于世界著名高校的心理健康教育機構所屬單位而言，與我國高校模式大致相同，一些屬于醫(yī)學中心，比如新加坡國立大學、哈佛大學；一些屬于學生事務管理中心，比如香港大學等。心理健康教育機構的設置，能夠為高校學生創(chuàng)設一個良好的學習與發(fā)展平臺，而明確高校心理健康教育所屬機構，也有助于進一步規(guī)劃心理健康教育的內容，對學生優(yōu)秀思想品格的培養(yǎng)能夠創(chuàng)設良好的條件。高�？梢约訌娦睦斫】到逃笇У闹匾暢潭�，開設多個心理健康教育專業(yè)服務組織機構，由不同的所屬部門負責相應的管理內容。比如心理咨詢功能主要由心理咨詢中心承擔，心理咨詢中心中需要配備足夠的心理科醫(yī)師、精神科醫(yī)師等，為學生提供心理咨詢服務。社會康復功能則可以由學生生活園區(qū)負責，為學生創(chuàng)設良好的校園文化生活環(huán)境，營造舒適的學習與生活氛圍。同時，可以通過配備專業(yè)的社工以及臨床護士等方式，使存在心理問題的學生能夠盡快康復。
2.3構建多元支持健康關系
中國傳統(tǒng)儒家社會非常強調關系，并將其概括為“五倫”，即君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友。學生與朋友、家人、兄弟等直接相互的模式，形成的關系，將會直接影響高校學生的心理健康發(fā)展。當前社會組織關系比較復雜，所涉及的組織與組織關系相互較多，在指導高校學生形成正確思想品格、價值觀念的基礎上，還需要注重對學生的組織多元支持健康關系指導，使學生能夠學會與人相處的方式，在積極的社交氛圍中感受到與人相處的樂趣，獲得更多的團體支持與團體援助。高校可以以服務為中心，構建各類援助團體，比如心理咨詢團體、課程團體、康復團體等，讓需要幫助的學生在其中找到關系，感受到幸福。還可以開展人才培訓與發(fā)展機構，強化在崗培訓活動，確保學生能夠接受到職業(yè)教育活動，保證教育服務的專業(yè)性與有效性。
3結束語
高校心理健康教育是素質教育理念下高校教育模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，對于高校學生的健康成長與發(fā)展能夠產生重要影響。相較于國外世界級優(yōu)秀的教育學府，當前我國高校心理健康教育模式仍然存在著不足之處。素質教育理念下，高�？梢曰诒就列运季S，通過多種方式，為高校大學生創(chuàng)設良好的學習與發(fā)展平臺，關注高校大學生的心理健康發(fā)展，使高校學生能夠形成優(yōu)秀的思想品格，為社會培養(yǎng)更多的高素質、高技能型人才。
參考文獻：
[1]陳麗.高校心理健康教育長效機制的構建———西南交通大學心理研究與咨詢中心的報告[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2011，（4）：82-85.
[2]宋志英，范立剛.基于Web的高校心理健康教育體系構建———以安慶師范學院為例[J].現(xiàn)代教育技術，2011，（7）：89-91.
[3]岳永杰.對民族院校大學生心理健康教育體系構建的思考——以中央民族大學為例[J].黑龍江民族叢刊，2012，（2）：185-189.
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