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高校貧困生心理健康問題透析論文
摘要：
隨著高等教育體制改革和經(jīng)濟體制改革的不斷深入，貧困大學生的心理健康問題已成為高校迫在眉睫的任務之一。經(jīng)濟的貧困、社會的壓力、個人認知的非理性等都會影響貧困大學生的JC，理健康。因此，作為教育工作者必須了解和掌握貧困生的心理，幫助貧困大學生從物質(zhì)上、精神上徹底擺脫貧困，引導他們健康的成長。
關鍵詞：
高校；貧困生；心理問題
隨著高等教育體制改革和經(jīng)濟體制改革的不斷深入，越來越多的學生走進了大學這個神圣的殿堂，可與此同時大學校園里也出現(xiàn)了一個特殊的群體一貧困大學生。關于貧困生的界定，各地各高校都有不同的比照標準。首都高校管理部門認為，月生活費不足200元的可視為貧困生，不足100元的為特困生。由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，北方與南方、東部與西部，人們的消費水平不同，因此貧困生的標準也是一個相對的概念。但無論如何，因家庭收入少、難以依靠家庭的支持而正常完成學業(yè)的學生可以界定為貧困生。據(jù)統(tǒng)計，xx年在校大學生中有貧困生有幾十萬人，xx年在校貧困生約100萬，2000年在校貧困生增至142萬，目前，我國高校貧困生的總數(shù)已達300多萬，各高校貧困生的平均比例高達25％。
如此龐大的貧困學生群體日益引起社會的廣泛關注，黨和政府、社會、學校給予高度重視，先后采取了不少政策和措施。使貧困生的學習和生活問題得到基本緩解。但是有部分學生因經(jīng)濟貧困而導致心理困惑甚至于心理病態(tài)，形成了“雙重貧困”，他們面臨著比一般學生更多的生活壓力與精神壓力。這種巨大的壓力以及由此產(chǎn)生的種種心理問題嚴重影響著他們健康地成長，而且這種精神和心理上的障礙往往比物質(zhì)上的貧困更難解決，更容易產(chǎn)生負面效應。從育人的角度來看，幸福的人生首先要有健康、健全的人格，因此在采取多種措施解決貧困生生活困難的同時。如何切實加強對他們心理健康教育的指導。引導他們追求積極向上的幸福人生，已成為高等教育工作者亟待研究解決的課題。
一、高校貧困生心理健康問題的表現(xiàn)
(一)強烈的自卑心理
貧困生因家境貧寒、經(jīng)濟拮據(jù)而常常陷入自卑之中。可以說，自卑是貧困生表現(xiàn)最為突出、最為普遍的一種心理狀態(tài)。心理學專家認為，自卑感是在和別人比較時，由于低估自己而產(chǎn)生的情緒體驗。貧困生的自卑感一般表現(xiàn)在這幾方面：首先是家庭經(jīng)濟困難，覺得低人一等；其次是在中小學階段學習優(yōu)秀、出類拔萃，而在高手如林的大學學習競爭中失去了有利地位。往往難以承受；第三，學習環(huán)境的改變，現(xiàn)代高科技學習工具或時尚的文化消費方式，使他們一時難以適應種種變化，并由此產(chǎn)生自卑；第四，人際交往中不能很好地處理各種關系，特別是個別同學的言行不注意，極容易挫傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理。
(二)過度的敏感
強烈的自卑，使這些貧困學生神經(jīng)極度敏感多疑，老師、同學正常的舉動甚至一句不經(jīng)意的話都可能引起他們的注意，對他們產(chǎn)生壓力，甚至使他們徹夜難眠。班上同學丟了東西，老師或同學偶然看他一眼，他就會覺得他們在懷疑自己；同學的小聲說話，他會覺得他們在議論他；即便是同學善意的幫助，他也可能覺得是對他的嘲諷、憐憫。過度的心理敏感，卻又找不到排解的辦法，長此以往，使得他們變得焦慮、抑郁，嚴重影響學習和生活。
(三)焦慮與抑郁
背負全家人的希望走進大學的貧困生。面對全新的大學生活，經(jīng)濟壓力帶來的思想負擔，對大學生活的種種不適應，對家人生活的擔憂等等各種心理沖突或挫折引起的復雜的情緒反應，使精神往往處于一種焦慮狀態(tài)。長時間的焦慮容易使一些貧困大學生的心理慢慢轉(zhuǎn)向抑郁。情緒低落、不愿意與他人交往，自我封閉、缺乏應有的自信，這種抑郁正是貧困生的一種自我封閉、內(nèi)心苦悶的心態(tài)。重重重壓之下，有些心理脆弱的學生甚至走上了極端。對自己的生活喪失了信心，原有的熱情和強烈的求知欲在強烈的心理失衡狀態(tài)下消失殆盡，取而代之的則是對社會極端不滿后的宣泄和自我沉淪。
二、高校貧困生健康問題的成因
(一)外部因素
1、社會大環(huán)境因素
隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，高校也無法成為世外桃源，大學生處于社會信息前沿和知識前沿，容易受到各種思想和觀念的沖擊。在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，社會文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢為唯一目標的亞文化，社會大環(huán)境不斷刺激大學生的消費欲望，加劇了貧困生對金錢的渴望，再加上人際關系的冷漠，他們更加看重物質(zhì)利益的作用，導致心理失衡。而貧困生作為大學生中一個特殊群體，他們有著與一般大學生同樣的心理，但由于他們承受著巨大的經(jīng)濟壓力，他們的心靈更加脆弱，他們的思想觀念、價值觀念更容易受社會上不良風氣的影響。
而且傳統(tǒng)的中小學教育以應試教育為主，注意力都集中在學生的考試成績上，學習好就是好學生。而對貧困學生有可能出現(xiàn)的心理問題，沒有引起足夠的重視，導致貧困生心理上的先天不足。從中學到大學，評價學生的標準發(fā)生了很大的變化，大學衡量人才的標準是多元的，更看重學生的實際能力和未來的發(fā)展?jié)摿�。貧困生特別是來自邊遠、經(jīng)濟落后地區(qū)的學生，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，面對這種巨大的反差，貧困學生缺少足夠的心理承受能力和抵抗挫折能力。
2、家庭小環(huán)境因素
家庭教育環(huán)境是貧困大學生早期人格發(fā)展的主要影響因素。父母是子女的第一任教師。家庭是人生的第一課堂。家庭的環(huán)境、父母的素質(zhì)和對子女的教養(yǎng)方式，直接影響著孩子的人格特點。貧困生的心理貧困與其青少年時期的人格發(fā)展有密切關系。貧困生來自貧困家庭，貧困人群由于長期生活在貧困之中，形成了與他們的社會存在相適應的生活方式、價值觀念和心理定勢，如思維方式的封閉性、對社會不公平現(xiàn)象的敏感和絕望、缺乏自尊、厭世等。這些對社會的不滿情緒將會影響貧困生人格的形成。進人大學后，經(jīng)濟壓力加大，非智力因素的競爭增多，使貧困生內(nèi)心的矛盾、焦慮和自卑感加重，也使他們在人格方面上的弱點突顯出來。
(二)內(nèi)在因素——自我評價標準缺失
心理學研究結果表明，健康人格的塑造深受生存成長環(huán)境等外因的作用，但個體人格的自我塑造作用是不容忽視的根本原因。為什么成長于同樣的社會階層、生活環(huán)境中，有的貧困生形成了健全的人格，而有的則出現(xiàn)了心理健康問題呢?這是因為他們對生活事件的認識、評價和信念不同。有些貧困大學生過分地關注于自己的經(jīng)濟狀況。認為自己“窮”是一種恥辱，害怕別人因自己出身寒門而看不起自己，從而進行自我封閉，并為貧寒的出身而自卑、痛苦。甚至絕望。整天怨天尤人，怨社會、怨家庭。甚至怨恨自己父母。這些貧困生在物質(zhì)貧困的同時忽視了對自我健全人格的塑造，對正確人生觀、價值觀的追求，讓貧困磨滅了自己的遠大理想和進取心。
三、改善高校貧困生心理健康狀況的措施
(一)首先解決經(jīng)濟困難
解決經(jīng)濟困難是解決貧困生心理問題的前提。形成貧困生心理問題的根本原因是經(jīng)濟困難而產(chǎn)生的心理壓力。為此，社會、學校要通過各種途徑盡量幫助貧困生解決他們的經(jīng)濟問題，滿足最基本的生活條件，社會各界共同參與進來，形成政府、社會、學校、家長一體化的助學體系。國家繼續(xù)承擔貧困生解困的主要責任，全面啟動以助學貸款為主要渠道的助學機制；高校適當減免貧困生的部分學費。加大獎學金的投放力度，鼓勵貧困生通過自己的勤奮學習來解決生活問題；組織學生參加有償?shù)那诠ぶ鷮W活動，學校、社會應積極為貧困生勤工助學創(chuàng)造有利條件，讓更多的貧困生參與勤工助學活動，鼓勵他們用自己的勞動來換取合理的回報；鼓勵社會資助貧困生，讓更多的人獻出一分愛心，幫助在校大學生。
(二)營造和諧氛圍
對貧困生而言，心理上的自卑和抑郁很可能帶來學習、生活以及人際交往中的其它問題。如果貧困生周圍沒有一個比較和諧的環(huán)境，他們的心理壓力將會更大。而良好的社會支持系統(tǒng)是人們在遇到挫折時緩解情緒壓力、保持心理健康的重要途徑。大量貧困生出現(xiàn)心理健康問題。不僅反映出貧困生自身的心理素質(zhì)有待提高，更反映出我們現(xiàn)存的社會救助系統(tǒng)還不夠完善。我們要為貧困大學生提供良性的社會支持。使貧困生能夠獲得良性的輿論氛圍，在所有學生中形成關于貧困的理性認知，給貧困生以關愛，使貧困生在得到物質(zhì)資助的同時獲得心理上的支持。學校要加強班級、宿舍的整體建設，充分發(fā)揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，為貧困生營造良好的人文環(huán)境，讓貧困生感受到社會和學校的溫暖，人與人之間的真情，從內(nèi)而外培養(yǎng)他們積極、主動地正視困難、克服困難，變消極為積極，變被動為主動，真正實現(xiàn)對貧困、挫折的理性超越。
(三)完善心理健康教育與咨詢體系
所謂心病尚需心來醫(yī)。針對貧困生中出現(xiàn)的這些心理問題，我們要用專業(yè)知識深入他們的內(nèi)心世界，從思想上解決心理貧困的根源。
1．建立一支具有較高學歷和豐富經(jīng)驗的專職心理健康教育教師隊伍，為解決貧困生的心理健康問題提供保證。通過專業(yè)化的團體輔導、個案分析，提供心理上科學的援助。改變他們自卑、敏感、焦慮、抑郁等不良心理狀態(tài)。切實幫助他們擺脫世俗觀念的，羈絆。樹立自尊、自信、自立、自強的精神，最終使一切心理疾病都消失在萌芽之中，真正使他們的心理脫貧。
2．幫助貧困大學生運用合理情緒療法建立對貧困的理性認知。
分析貧困生心理貧困的表現(xiàn)不難看出，造成貧困生心理貧困的原因既有客觀的物質(zhì)貧困，更有貧困生對貧困的非理性認知。他們往往夸大了貧困的負面影響，造成了心理矛盾與困惑，產(chǎn)生心理問題。因此，應幫助貧困生建立對貧困的理性認知，這是對貧困生“心理貧困”疏導的前提條件。貧困大學生應認識到貧困不是錯、貧困不可恥、貧困只是暫時的、貧困可以磨礪意志等等。只有形成對貧困的基本理性認知，才可能對外界的各種不良因素產(chǎn)生免疫力。
3．培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
從貧困環(huán)境中走出來的大學生，一般都具有堅強的意志、吃苦耐勞的品德、強烈的進取心，要肯定并贊賞這些曾經(jīng)給他們帶來成功的良好品質(zhì)。與他們進行心與心的溝通，找到思想政治工作最佳切入點，積極引導貧困生強化這些優(yōu)秀品質(zhì)，樹立對現(xiàn)實和未來生活的信心。經(jīng)濟的貧窮，完全可以通過自身努力在不久的將來得以改變。特別要利用貧困生中在各方面取得成功的優(yōu)秀典型，加強宣傳和引導，使更多的貧困生產(chǎn)生仿效的愿望，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
4．進行感恩教育。
以感恩教育為突破口，尋求貧困學生積極的心理回應。從社會層面看。國家、社會及學�；I措的助學經(jīng)費。體現(xiàn)了保證貧困生受教育權利的社會公平機制；但從貧困生個人層面看，各種形式的助學金實際上是國家、社會對貧困生受教育行為的投資，體現(xiàn)了資助者對貧困生個人的關愛。學校作為資助體系的設計者，應該教育和引導每位受助者深刻領悟和體味這種情感。通過感恩教育使他們意識到有義務做出積極的心理回應。努力在校風學風建設中、在校園生活中發(fā)揮積極作用，為今后走上社會奠定良好的基礎。這不僅對克服貧困生消極的心理因素有重要的積極作用，而且對構建社會主義和諧社會有著深遠的影響。
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