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如何提高中考復(fù)習(xí)效益論文
中考復(fù)習(xí)內(nèi)容多，范圍廣，時(shí)間短，任務(wù)重。復(fù)習(xí)時(shí)不僅要打破原有教材的章節(jié)界限，按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重新科學(xué)地組織教材，而且要突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。由于復(fù)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的，如果復(fù)習(xí)時(shí)既不能引起學(xué)生興趣，又不能深化學(xué)生的認(rèn)知和解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，那么學(xué)生很容易陷入被動(dòng)等待和重復(fù)灌輸，勢(shì)必浪費(fèi)很多復(fù)習(xí)時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么，如何提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，真正讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主人，讓教師真正成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，從而確保復(fù)習(xí)工作有序高效地推進(jìn)，顯得十分的迫切和重要，現(xiàn)談以下幾點(diǎn)意見(jiàn)，僅供同仁參考。
�。ㄒ唬┛茖W(xué)統(tǒng)籌，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃
制定的計(jì)劃首先要富有針對(duì)性、可操作性，有助于合理整合和優(yōu)化復(fù)習(xí)時(shí)間。要立足校情學(xué)情，預(yù)設(shè)問(wèn)題，善于反思，盡早謀劃復(fù)習(xí)對(duì)策爭(zhēng)取工作主動(dòng)性�！耙惠啞睆�(fù)習(xí)要堅(jiān)持“以生為本”，著重解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，形成知識(shí)鏈，提升雙基能力；“二輪”復(fù)習(xí)進(jìn)行“專題訓(xùn)練”，形成綜合分析和解題的技能技巧的能力，提升應(yīng)用能力；“三輪”復(fù)習(xí)是“套題訓(xùn)練”，進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”、“沖刺”階段，達(dá)到盡善盡美。學(xué)校要及時(shí)把握中考動(dòng)態(tài)和信息，及時(shí)傳達(dá);備課組要加強(qiáng)研討，做好中考復(fù)習(xí)計(jì)劃以及階段安排的制定，保證復(fù)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。
（二）有效教學(xué)，避免盲目復(fù)習(xí)的效能低下
畢業(yè)班的備課組突出“有效教學(xué)”研究，立足有效教學(xué)，實(shí)施精細(xì)化復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課是以練為主線，反饋矯正為手段，能力培養(yǎng)為目標(biāo)。我們要認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)教學(xué)中的“兩個(gè)效益低下”的問(wèn)題：即一是課堂教學(xué)效益低，二是復(fù)習(xí)訓(xùn)練效益低，切實(shí)形成“聚焦課堂，有效教學(xué)，高效訓(xùn)練”的共識(shí)與認(rèn)識(shí)。具體可從以下幾個(gè)方面入手：
1、有效備課，克服流于形式的復(fù)習(xí)備課
備課要做到備目標(biāo)（講什么、講多少、怎樣講）、備學(xué)生（即使第一輪復(fù)習(xí)，也不要把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，要從學(xué)生的起點(diǎn)講，要知道
學(xué)生是知識(shí)缺位，還是能力問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題）、備問(wèn)題（復(fù)習(xí)不能沒(méi)有問(wèn)題，只有習(xí)題。往往最大的問(wèn)題是我們的老師提不出問(wèn)題）、備能力（不能只考慮知識(shí)，更應(yīng)注重能力培養(yǎng)）。
2、有效復(fù)習(xí)教學(xué)的“七化”原則
�。�1）知識(shí)要點(diǎn)明確化，目標(biāo)化原則
觀看《課標(biāo)》及《德陽(yáng)市初中畢業(yè)生數(shù)學(xué)科考試說(shuō)明》的要求，依據(jù)“了解、理解、掌握靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用”的考查，（測(cè)試水平比例：了解占10%，理解占35%，掌握占40%，靈活運(yùn)用占15%）突出運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中要求教師務(wù)必吃準(zhǔn)《課標(biāo)》和《考綱》，正確地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的要求層次要明確化，訓(xùn)練要目標(biāo)化，才能從全方位、多角度、有重點(diǎn)、有目的地復(fù)習(xí)。切不可忽視《課標(biāo)》和《考綱》對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的明確要求，更不能脫離各層次的標(biāo)準(zhǔn)，否則，延誤了課時(shí)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，“抓了芝麻，丟了西瓜”影響了學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果。比如《函數(shù)》這一章，重點(diǎn)放在一次函數(shù)與反比例函數(shù)應(yīng)用與建模上，而二次函數(shù)淡化了純數(shù)學(xué)的復(fù)雜的綜合應(yīng)用，而重點(diǎn)放在了應(yīng)用二次函數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的建模問(wèn)題上；《圓》在原有的基礎(chǔ)上減少了內(nèi)容降低了難度。 （2）熱點(diǎn)問(wèn)題典型化，系列化原則
“問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)建模及估算問(wèn)題和圖形旋轉(zhuǎn)與平移的思想”是新課程改革及近年來(lái)中考題的一個(gè)熱點(diǎn)。它啟示教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)重視知識(shí)形成過(guò)程、發(fā)生的途徑，對(duì)學(xué)生“讀書而不理解”的問(wèn)題應(yīng)盡快解決，這樣在復(fù)習(xí)中對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題教師要善于精選題目，抓好典型，注重典型的例習(xí)題的潛能，發(fā)揮典型題目的紐帶作用，以點(diǎn)帶線，以線帶面，以面連體形成知識(shí)體系和解題信息的系列化網(wǎng)絡(luò)。比如近年來(lái)中考題中產(chǎn)生的一個(gè)新型的估算題：根據(jù)下表中二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0,a、b、c為常數(shù))的自變量x與函數(shù)值的對(duì)應(yīng)值，判斷方程ax2+bx+c=0的一個(gè)近似解的范圍
這就需要導(dǎo)引學(xué)生分析、理解二次函數(shù)與一無(wú)二次方程的關(guān)系，利用數(shù)形結(jié)合就使學(xué)生順利求解。
（3）重點(diǎn)問(wèn)題分解化、階梯化原則
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，圖形旋轉(zhuǎn)與平移，及幾何證明問(wèn)題，幾代整合問(wèn)題。這些既是考試的重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)，它們涉及的題目對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力要求高，綜合性強(qiáng)，難度大，致使學(xué)生理解和掌握起來(lái)感到困難。對(duì)這樣的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)中可用“階梯式”和“分解式”的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題性訓(xùn)練，通過(guò)比較，分析研究等，使學(xué)生逐步對(duì)知識(shí)和方法有正確清楚的認(rèn)識(shí)，從而循序漸進(jìn)地理解掌握，逐層深入提高，發(fā)現(xiàn)規(guī)律與方法，才能將重點(diǎn)化整為零，各個(gè)突破。
（4）�？紗�(wèn)題解題程序化、規(guī)范化原則
縱觀數(shù)年的中考題，不難發(fā)現(xiàn)，某些問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)。成為常見(jiàn)題型。（數(shù)與式運(yùn)算，方程與不等式等）鑒于此，在學(xué)習(xí)中，要從基礎(chǔ)抓起，教材抓起，不輕視常見(jiàn)題，有些題是教材中的題演變成綜合題，能力題在解法、操作過(guò)程中應(yīng)近乎程序化、規(guī)范化地去訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生仿典型例題解題模式解題，避免重講不重練，學(xué)生聽(tīng)得多，練習(xí)少的不良后果，在學(xué)習(xí)中對(duì)常考問(wèn)題要強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地做題，規(guī)規(guī)范范地解題，從而大力地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，獨(dú)立的思維過(guò)程和合理設(shè)計(jì)解題步驟的良好能力。
總之，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要抓綱務(wù)本，抓住重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，注意考試的熱點(diǎn)，結(jié)合校情，學(xué)生的實(shí)情，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，穩(wěn)步、快速、高效地達(dá)到復(fù)習(xí)的目標(biāo)。
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