作文教學(xué)研究
在我們平凡的日常里，大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)作文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家收集的作文教學(xué)研究，希望對(duì)大家有所幫助。
作文教學(xué)研究1
【提要】語(yǔ)文教材上的課文是小學(xué)生寫(xiě)作方法、寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，因此將語(yǔ)文課文知識(shí)融入學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練是十分必要的。學(xué)生也只有將所學(xué)課文中的寫(xiě)作知識(shí)用之于作文寫(xiě)作，才能寫(xiě)出真情實(shí)感，才能自覺(jué)遠(yuǎn)離空話套話和千人一面的僵硬模式，同時(shí)這一教學(xué)模式還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重要手段，有意者不妨一試。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課文知識(shí);融入作文教學(xué);策略
提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，一直是我們小學(xué)教師的共同心愿，我們知道寫(xiě)作水平是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的顯現(xiàn)。在此筆者所探索的是將寫(xiě)作策略知識(shí)融入到日常語(yǔ)文教學(xué)中去，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中所學(xué)寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生在方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行具體實(shí)踐，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀
1．寫(xiě)作水平參差不齊，缺乏真情實(shí)感。小學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ匾膶?xiě)作練習(xí)，寫(xiě)作文的時(shí)候，只好引用一些套話之外，或者是記流水賬，不能準(zhǔn)確的表情達(dá)意，且學(xué)生之間的寫(xiě)作水平也參差不齊，部分學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)文化素質(zhì)高，對(duì)自己的孩子輔導(dǎo)到位，寫(xiě)作能力較高，大部分學(xué)生寫(xiě)作能力一般，因此作文教學(xué)中，我們必須了解學(xué)生的寫(xiě)作水平便于個(gè)性化指導(dǎo)，而不同層次學(xué)生作文中存在的通病是缺乏真情實(shí)感，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的體驗(yàn)和感情，這是解決缺少真情實(shí)感的有效之途。
2．題材單一，缺少新意�？萍歼M(jìn)步了，物質(zhì)生活豐富了，而學(xué)生與社會(huì)生活的接觸反而少了，表須在作文中，就是題材單一，缺少新意。寫(xiě)父母，離不開(kāi)父母買玩具、患病了送醫(yī)院等；寫(xiě)老師無(wú)非就是老師帶病上課、“我”病了老師送“我”去醫(yī)院、老師批改作業(yè)到深夜等等，千人一面毫無(wú)新意，造成這種現(xiàn)象的主要原因，就是學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活接觸太少，沒(méi)有積累素材，加上我們教師寫(xiě)作指導(dǎo)上，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生很好地將所學(xué)課文素材融入寫(xiě)作之中，致使學(xué)生寫(xiě)作素材相當(dāng)缺乏。而要改變這一現(xiàn)狀，一是要求學(xué)生將課文知識(shí)當(dāng)做素材積累起來(lái)；二是通過(guò)閱讀積累素材；三是要求學(xué)生少玩手機(jī)和電腦，周末時(shí)候走出家門(mén)，觀察生活攫取生活素材，如果我們能從這三方面入手，相信筆下的文章將會(huì)漸入佳境。
3．教師的評(píng)價(jià)套版化。我們?cè)谧非蠼虒W(xué)方法、教學(xué)技巧及教學(xué)手段等方面的改革頗有成效，但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)上，卻沒(méi)有什么根本變化，基本上就是“中心不突出”“描寫(xiě)欠生動(dòng)”“條理清晰”之類的.套話，沒(méi)能將分析課文的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)挠弥谧魑脑u(píng)價(jià)，與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不同步，而學(xué)生也不知道自己具體該從哪些方面進(jìn)行修改，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣不高。要改變這種現(xiàn)象，就必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，具體評(píng)價(jià)學(xué)生作文中存在的不足或只得發(fā)揚(yáng)之處。
二、將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫(xiě)作能力的策略
1．?dāng)M定寫(xiě)作提綱。日常教學(xué)中，我們都會(huì)以到學(xué)生理清文章的寫(xiě)作思路或?qū)懽黜樞�，其�?shí)這也就是作者的寫(xiě)作思路，我們就可借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擬定寫(xiě)作思路，亦即寫(xiě)作提綱。譬如教學(xué)了《秋天的雨》，我們不妨讓學(xué)生寫(xiě)一篇同題作文，仿照課文擬定寫(xiě)作提綱但絕不能完全模仿，這樣有助于學(xué)生明確思路選定素材，筆下的作文就能血肉豐滿了。并逐漸養(yǎng)成擬定寫(xiě)作習(xí)慣。
2．堅(jiān)持先寫(xiě)草稿。小學(xué)生畢竟寫(xiě)作訓(xùn)練不多，還沒(méi)達(dá)到下筆成文的境界，因此日常作文訓(xùn)練中，要求學(xué)生先寫(xiě)草稿，這能很好地磨煉學(xué)生意志力，先草稿后謄寫(xiě)，一篇作文學(xué)生進(jìn)行兩次訓(xùn)練。這在幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架、遣詞造句、探索寫(xiě)作技巧、積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、建立完善的知識(shí)寫(xiě)作體系等多個(gè)方面都有很大的作用，且還能一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面不廣的缺陷。因此養(yǎng)成學(xué)生良好寫(xiě)草稿習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平十分重要，當(dāng)然首先要做的是克服學(xué)生的抵觸心理。
3．整合知識(shí)清單。這里所說(shuō)的清單就是指學(xué)生所學(xué)知識(shí)，它能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。比如教學(xué)了《竊讀記》，讓學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，就必須將插敘這種手法用進(jìn)作文中去，這樣要求學(xué)生整合知識(shí)清單，對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，自覺(jué)構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)體系都大有幫助。整合知識(shí)清單還能幫助學(xué)生更為迅速地明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣�？梢哉f(shuō)整合知識(shí)清單能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
4．將心理意象化為筆下情感。小學(xué)生寫(xiě)作文最大的難關(guān)，就是不知道如何將心中意象華為筆下情感，他們本來(lái)?yè)碛蟹浅ＸS富的想象力，如果能將想象力整理出來(lái)那就是真情實(shí)感。因此教學(xué)中我們應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將這些新奇的觀點(diǎn)變成筆下文字，如教學(xué)了《我的童年》，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)《我的童年》，將心中所想訴諸文字，這樣引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作興趣必然大增。寫(xiě)作策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的有效運(yùn)用，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生階段總之，以學(xué)生所學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作，這不僅能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)體系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)值得我們一線教師積極探索。
參考文獻(xiàn)
郭紅霞20xx《寫(xiě)作策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《現(xiàn)代農(nóng)村科技》第9期。
謝文20xx《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)》，《讀與寫(xiě)》第9期。
作者:田利 單位:湖南省湘陰縣新農(nóng)學(xué)校
作文教學(xué)研究2
一、課題的提出及重要意義。
作為語(yǔ)文教師都有這樣的經(jīng)歷，每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說(shuō)，沒(méi)想到現(xiàn)在的學(xué)生竟然不喜歡寫(xiě)作；作家則說(shuō)，沒(méi)想到現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)出的文章如此難看……
既然叫“作文教學(xué)”，學(xué)生作文寫(xiě)不好，教師難辭其咎。事實(shí)是，很多寫(xiě)作者自述，能把文章寫(xiě)好，往往不是老師教出來(lái)的，而是通過(guò)多讀書(shū)，自己悟出來(lái)的，練出來(lái)的。教師只能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)大概寫(xiě)法，更多的是要靠學(xué)生體悟、實(shí)踐。但為了提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感�！比欢谛W(xué)作文教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題：首先是大部分學(xué)生沒(méi)有感受到寫(xiě)作的愉快，他們的閱讀量很小，寫(xiě)作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過(guò)早地影響了正常的寫(xiě)作教學(xué)，使他們的寫(xiě)作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫(xiě)作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)有把寫(xiě)作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的水平往往優(yōu)于作文的水平，原因在于習(xí)作就是一種創(chuàng)新，比起單純掌握語(yǔ)文知識(shí)難得多，而我們又往往忽略了在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技巧和創(chuàng)新能力，因此如果不對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的研究，理論上作一個(gè)整體的、序列的和系統(tǒng)性的探索并加以實(shí)踐，就難以進(jìn)一步提高教師作文教學(xué)的創(chuàng)新水平和學(xué)生的習(xí)作水平。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們確立了《小學(xué)作文教學(xué)研究》這一課題。
二、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)
本課題研究的主要內(nèi)容是要探索和總結(jié)新課改的形式下小學(xué)作文教學(xué)的基本要素和基本方法，在新課標(biāo)下，如何促進(jìn)作文創(chuàng)作過(guò)程的優(yōu)化及如何促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生作文創(chuàng)作的環(huán)境，從而形成一些小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本課題要對(duì)如何促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)的研究。要充分發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與作用，提高教學(xué)效果進(jìn)行研究，特別要對(duì)作文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)歷以及學(xué)生的'個(gè)性體驗(yàn)等要素的整合方法進(jìn)行研究。
三、界定關(guān)鍵詞。
新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導(dǎo)，遵循新課程、新教材特點(diǎn)與規(guī)律，以新的觀念、新的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行作文教學(xué)的新思想、新辦法。
四、文獻(xiàn)綜述。
當(dāng)今21世紀(jì)的語(yǔ)文課堂，作文教學(xué)的重要地位始終不變，語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)投入的研究精力日益增加。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，都將習(xí)作教學(xué)提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們?cè)凇耙匀藶楸尽崩砟畹闹笇?dǎo)下，探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我們的課題研究提供了更好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
五、研究方法
1、案例研究法：對(duì)師生在研究性學(xué)習(xí)中的典型學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和研究案例，進(jìn)行分析、提煉，尋找內(nèi)在規(guī)律。
2、調(diào)查研究法：直接深入到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)觀察、訪談和調(diào)查等形式總結(jié)提煉相關(guān)材料。
3、文獻(xiàn)資料研究法：查閱有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料，對(duì)各子課題研究性學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行分析、歸納，根據(jù)課題的要求有所取舍，從而得出結(jié)論性的見(jiàn)解。
4、綜合研究法：即綜合運(yùn)用上述各種方法。
六、課題研究的范圍及內(nèi)容。
（一）從“傳統(tǒng)說(shuō)教”到多元模式，改變作文課堂教學(xué)方法。
�。ǘ⿵摹皢我挥�(xùn)練”到讀寫(xiě)結(jié)合，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)。
（三）從關(guān)注素材積累，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
�。ㄋ模⿵膯渭兠枋龅饺肭槿刖�，提倡張揚(yáng)個(gè)性文風(fēng)。
�。ㄎ澹⿵闹亍芭陛p改到重改輕“批”，揚(yáng)自主創(chuàng)新的習(xí)作信心。
七、課題組成員及管理網(wǎng)絡(luò)。
為了保障本課題正常有效的開(kāi)展研究工作，我制定了完善的課題領(lǐng)導(dǎo)管理網(wǎng)絡(luò)。
課題組組長(zhǎng)：何存利
副組長(zhǎng)：趙江田
組員：丁全民、程欣欣、田西航。
八、課題研究的對(duì)象。
周至縣終南鎮(zhèn)東大堅(jiān)小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生。
九、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段：（20xx.10—20xx.11）
制訂課題實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，查閱同類課題的研究成果，著手開(kāi)展研究。
2、實(shí)施階段：（20xx.12—20xx.8）
在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，扎實(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)文獻(xiàn)，調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探索課題目標(biāo)的實(shí)施、深入研究，有效提高課堂教學(xué)效果，積累過(guò)程性資料，并定期小結(jié)。
3、總結(jié)階段：（20xx.9—20xx.10）
通過(guò)文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)等研究，整理資料，分析結(jié)果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
作文教學(xué)研究3
摘要：在以高考為背景的高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文寫(xiě)作教學(xué)非常關(guān)鍵。一方面，作文寫(xiě)作教學(xué)的分值很高。另一方面，寫(xiě)作也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。就高考背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)作相關(guān)闡述，并提出若干建議，以供讀者參考。
關(guān)鍵詞：高考背景；高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；研究
高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。以高考為背景的高中語(yǔ)文教學(xué)模式下，高考作文直觀地體現(xiàn)了高中作文教學(xué)水平，同時(shí)，高考作文的要求與限制也直接影響到高中作文教學(xué)的方向和重點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的文筆寫(xiě)作能力，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和適應(yīng)力都可以在高考作文中得到體現(xiàn)。可以說(shuō)在高考作文是對(duì)高中學(xué)生思想情操，口語(yǔ)交際能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合要求。作為高中語(yǔ)文教學(xué)老師，如何以高考作文要求為教學(xué)原則，如何在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生寫(xiě)作能力是其共同研究的問(wèn)題。
1.寫(xiě)作動(dòng)機(jī)
作文的寫(xiě)作第一要求就是寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。高中作文中，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。首先，作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)從自身做起，能與學(xué)生一起寫(xiě)作，能動(dòng)筆能同步寫(xiě)作。并能把自己的作文分析給學(xué)生看，作為范例讓學(xué)生了解高考作文的寫(xiě)法。老師都能以身作則，親自寫(xiě)作，那么學(xué)生的寫(xiě)作興趣就越強(qiáng)烈，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)也就激發(fā)了出來(lái)。就高考作文來(lái)說(shuō)，其命題已經(jīng)給了寫(xiě)作一個(gè)大致的框架，老師應(yīng)不再局限于過(guò)去點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，而要與學(xué)生同步作文。通過(guò)自己的寫(xiě)作來(lái)了解學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心態(tài)，更好地理解學(xué)生，更好地開(kāi)展作文教學(xué)。而學(xué)生對(duì)老師作文的了解和點(diǎn)評(píng)，也能讓老師更為清楚地明白學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思路和寫(xiě)作時(shí)的不足。這樣一來(lái)，老師也就可以制訂更具針對(duì)性的作文教學(xué)方式，提高高中作文教學(xué)效率。其次，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，老師還可以推薦發(fā)表學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀作品，如推薦到校報(bào)，市報(bào)等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作變成了鉛字，對(duì)于寫(xiě)作的熱情會(huì)更為高漲。周圍學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)，從而更快地營(yíng)造出班級(jí)寫(xiě)作的良好氛圍，迅速提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。第三，老師在進(jìn)行以高考為背景的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，給學(xué)生布置的作文題，一方面要貼近高考作文要求，另一方面，則要貼近高三學(xué)生生活。越是新穎有創(chuàng)意的'作文題，越能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
2.寫(xiě)作目標(biāo)
以高考為背景的高中作文教學(xué)，其短期目標(biāo)自然是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高學(xué)生高考時(shí)作文的分?jǐn)?shù)。但從長(zhǎng)期來(lái)看，作文教學(xué)的意義并不僅僅在于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而在于通過(guò)作文了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的價(jià)值觀和心理情況，進(jìn)而培養(yǎng)具有正確健康人生觀的學(xué)生。當(dāng)然，現(xiàn)在很多的高中老師對(duì)于作文寫(xiě)的較好的學(xué)生都抱著培養(yǎng)其當(dāng)作家，當(dāng)詩(shī)人的想法。而實(shí)際上，不可能每個(gè)學(xué)生都有著成為作家詩(shī)人的潛質(zhì)，所以高中語(yǔ)文老師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生間的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的心聲，表達(dá)出自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)抹殺所有學(xué)生的個(gè)性�；诖耍咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作的目標(biāo)在于讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于說(shuō)出自己的態(tài)度。然后老師再根據(jù)高考作文的要求引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)寫(xiě)作規(guī)則，讓學(xué)生的作文更為順應(yīng)高考作文的要求。這樣一來(lái)，既不會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，也不會(huì)讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。然后在作文教學(xué)中掌握各類寫(xiě)作文體的要求，寫(xiě)作中如魚(yú)得水，根據(jù)高考作文要求恰如其分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。
3.寫(xiě)作教學(xué)
寫(xiě)作教學(xué)中，如何通過(guò)創(chuàng)新作文教學(xué)方式來(lái)提高作文教學(xué)效率歷來(lái)是高中語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)。一方面，作為高中語(yǔ)文老師，不要從各類作文匯編和作文寫(xiě)作要求中尋找教學(xué)方法。而要把精力放在如何觀察生活，如何引導(dǎo)學(xué)生了解生活做起。寫(xiě)作的本質(zhì)在于對(duì)生活的體驗(yàn)，寫(xiě)作的一切都來(lái)自生活。所以越是好的文章，其生活性越強(qiáng)，包含的體驗(yàn)和感觸才能打動(dòng)讀者的心靈。基于此，寫(xiě)作教學(xué)上，只有實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與生活的結(jié)合，才有寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，老師還要意識(shí)到，高考作文是一件非常嚴(yán)肅而認(rèn)真的事，不了解高考作文要求，隨心所欲地寫(xiě)作是不可能拿到高分的。所以作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)把握好觀察生活與掌握高考作文要求兩者間的平衡。高考作文的立意和要求都是來(lái)源于生活，都是把生活中的人、事、情感和態(tài)度表達(dá)出來(lái)。筆者在高考作文教學(xué)時(shí)，會(huì)把生活中發(fā)生的事情分為幾大類，如友情，親情，回憶，議論，社會(huì)熱點(diǎn)，心靈感觸等。細(xì)分的原則是學(xué)生的興趣和知識(shí)水平。細(xì)分項(xiàng)目后，再根據(jù)高考作文的歷年優(yōu)秀文章進(jìn)行教學(xué)安排。讓學(xué)生先根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)嘗試寫(xiě)一篇作文，再把高考作文中的范文讓學(xué)生品讀。讓學(xué)生找出兩者間的差異和差距，調(diào)整自己的寫(xiě)作方式，順應(yīng)高考要求的同時(shí)，保留學(xué)生自己的態(tài)度和意見(jiàn)。當(dāng)然，寫(xiě)作教學(xué)中還有一項(xiàng)很重要的要求是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這方面，筆者從作文審題，立意，謀篇和布局方面進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生寫(xiě)日記，寫(xiě)周記，培養(yǎng)學(xué)生隨手記的寫(xiě)作習(xí)慣。日積月累，為學(xué)生積累更多的好詞好句，以提高學(xué)生的文筆。
4.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高考背景下的高中作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的態(tài)度。只有學(xué)生敢寫(xiě)多寫(xiě)樂(lè)于寫(xiě)作，才有作文提升的可能。配合高考作文的要求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解高考作文，適應(yīng)高考作文，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的高考作文適應(yīng)力，提高學(xué)生的高考作文分?jǐn)?shù)。
作文教學(xué)研究4
【摘要】作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，為保證中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力有所提升，必須按照學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和其他外在條件制定中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，在提升中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的同時(shí)，使學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有所提升。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；策略
傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還存在一些問(wèn)題，影響中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升，針對(duì)這一點(diǎn)必須按照新課改要求和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力制定合理的語(yǔ)文作文教學(xué)策略，嚴(yán)格控制中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。
一、明確學(xué)生主體地位，擴(kuò)寬學(xué)生寫(xiě)作空間
學(xué)生作為語(yǔ)文作文課堂的主體，要明確學(xué)生主體地位，并按照學(xué)生自身需求制定語(yǔ)文作文教學(xué)方案，這樣對(duì)于提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)的合理性起到不可忽視的作用。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)保證學(xué)生對(duì)自身周邊的事物和社會(huì)生活等多方面全面的了解，并將這種了解以作文的方式表達(dá)出來(lái)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的主觀表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。在初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生生活狀態(tài)有一定了解，并要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將自身所經(jīng)歷的事情表達(dá)出來(lái)，借以提升學(xué)生作文的真實(shí)性。理論上來(lái)說(shuō)，作文題材在很大程度上來(lái)源于日常生活，結(jié)合日常生活形式，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，能夠提升學(xué)生寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。中學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中涉及多方面的作文體裁，因此在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧╁憻拰W(xué)生的發(fā)散思維能力，確保學(xué)生能夠駕馭各種語(yǔ)文作文體裁，提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)以“××值得品味”為題的作文時(shí)，需要教師結(jié)合學(xué)生日常生活選取適當(dāng)?shù)?情境，并就這一情景要求學(xué)生進(jìn)行選題，在選題過(guò)程中鍛煉學(xué)生自身發(fā)散思維，提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。
二、積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
初中生處于心理多變的階段，在實(shí)施初中生語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生心理變化趨勢(shì)有全面的了解，并依此制定中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，在保證語(yǔ)文教學(xué)順利實(shí)施的同時(shí)，保證學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力有所提升。需要教師按照學(xué)生自身心理特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作資源開(kāi)放處理，確保學(xué)生寫(xiě)作資源的開(kāi)放性，這不僅能夠減少學(xué)生寫(xiě)作資源缺失的現(xiàn)象，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力也起到不可忽視的作用。在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文作文選題的過(guò)程中，應(yīng)盡可能選取具有哲學(xué)色彩的作文題目，這能夠在提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自身正能量，使學(xué)生心理感悟能力進(jìn)一步提升。理論上來(lái)說(shuō)學(xué)生在不同環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不一樣的心理情緒，這就要求教師必須按照學(xué)生所處的環(huán)境制定語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步提升，減少學(xué)生在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，一定程度上保證學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力穩(wěn)步提升。教師應(yīng)按照學(xué)生自身需求營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)文作文指導(dǎo)環(huán)境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愿望，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)施。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)以“我生活在××中”為題目的作文之前，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通，根據(jù)溝通結(jié)果分析學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)，并要求學(xué)生將自身心理發(fā)展趨勢(shì)和自身所掌握的哲學(xué)只是進(jìn)行有效結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)懗龇献陨硇睦頎顟B(tài)的作文。為緩解學(xué)生心理壓力，必須保證學(xué)生在輕松愉悅的條件下寫(xiě)作文，確保學(xué)生自身語(yǔ)文寫(xiě)作能力有進(jìn)一步提升。
三、按照新課標(biāo)理念制定中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)計(jì)劃
按照教材內(nèi)容制訂語(yǔ)文作文教學(xué)方案，能夠避免在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，不僅需要進(jìn)行課內(nèi)作文引導(dǎo)，還需要進(jìn)行課外作文延伸，激勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，提升中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。在指導(dǎo)學(xué)生選取課外閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，需要按照學(xué)生需求選取適當(dāng)?shù)恼n外書(shū)籍，避免學(xué)生在課外書(shū)籍閱讀過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。在選取課外書(shū)籍過(guò)程中，盡可能選取含有名言佳句的課外讀物，這不僅僅能夠提升中學(xué)生自身哲學(xué)涵養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生佳句積累能力和寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生后期語(yǔ)文成績(jī)提升有著不可忽視的作用。在學(xué)生自主思維和語(yǔ)文知識(shí)掌握純熟的條件下，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主作文，提升學(xué)生作文創(chuàng)新能力，提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣的同時(shí)，顯著提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平。比如在寫(xiě)作指導(dǎo)《自由作文》一課時(shí)，需要學(xué)生將課本上知識(shí)與課外讀物中的哲學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，按照學(xué)生自身思維進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)自由作文的了解有所提升，潛移默化中提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力。
四、結(jié)語(yǔ)
作文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，必須按照學(xué)生自身思維能力和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力制定合理的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，秉持?jǐn)U寬學(xué)生寫(xiě)作空間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和按照新課標(biāo)理念制訂中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)計(jì)劃這三點(diǎn)要求，在提升學(xué)生自主思維能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平，推進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)健康、良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作文教學(xué)研究5
１學(xué)生的問(wèn)題
�。保背u作文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)明顯比小學(xué)階段多，又由于作文在應(yīng)試考試中分值差異較小，迫于升學(xué)的壓力，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了數(shù)理化等容易拉開(kāi)成績(jī)的科目上，學(xué)生每天花大量時(shí)間在其他科目上，為了方便，便會(huì)投機(jī)取巧，在寫(xiě)作文的時(shí)候總是抄襲，而不是自己真正進(jìn)行構(gòu)思和完成的，甚至有的學(xué)生為了能在考試的過(guò)程中拿到好的成績(jī)，他們選擇背誦作文的方式，有些和主題無(wú)關(guān)的素材也硬放到上面，這樣并沒(méi)有真正表達(dá)學(xué)生自己的思想情感，展示他們的生活，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的語(yǔ)言變得貧乏、空洞，語(yǔ)文素質(zhì)自然低下，大量的學(xué)生抄襲作文必然會(huì)有雷同，筆者曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)班７０名學(xué)生寫(xiě)的一篇命題作文，其中，有十多篇文章的開(kāi)頭可謂一模一樣，還有其他地方的雷同多不勝數(shù)。
�。保矃拹簩�(xiě)作，怕寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，這種現(xiàn)象在中學(xué)生中普遍存在。從人生閱歷上看，中學(xué)生年齡尚小，生活積累少，缺乏對(duì)生活的感悟，這就決定了中學(xué)生難以寫(xiě)出有深度的文章，而在應(yīng)試教育的壓力下，有大部分學(xué)生又整天處在題海之中，學(xué)習(xí)太過(guò)急功近利，導(dǎo)致他們拿到作文，只想著完成作業(yè)，漸漸地對(duì)寫(xiě)作也就失去了興趣，從而厭惡寫(xiě)作。寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，寫(xiě)作根植于作者對(duì)生活的體驗(yàn)，大部分中學(xué)生缺少對(duì)生活的體驗(yàn)，或者是不關(guān)注生活，不將寫(xiě)作與生活聯(lián)系，拿到作文不知如何寫(xiě)，從而懼怕寫(xiě)作。
２教師的問(wèn)題
�。玻弊魑慕虒W(xué)模式化、教條化。為了在中高考中取得好的成績(jī)，我們的中學(xué)作文課幾乎已經(jīng)變了味，本來(lái)寫(xiě)作是一件很快樂(lè)的事，本來(lái)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該是最能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的一門(mén)課，但是，現(xiàn)實(shí)的情況確是學(xué)生一味地追求所謂的鳳頭、豹尾和豬肚。高中作文一律是三段式的結(jié)構(gòu)，初中作文幾乎是一連串優(yōu)美語(yǔ)言的堆砌，這樣是能夠在中高考中取得保險(xiǎn)的分?jǐn)?shù)，但是，學(xué)生也失去了寫(xiě)作的能力，長(zhǎng)期以往，思想怎能深刻？思維怎能發(fā)展？
�。玻沧魑慕虒W(xué)局限于課堂，割裂了作文與生活的聯(lián)系。作文離不開(kāi)生活，一旦失去了生活的根基就會(huì)變成無(wú)源之水、無(wú)本之木，這個(gè)簡(jiǎn)單的道理每一位中學(xué)語(yǔ)文教師都懂得，但在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)作文與生活之間的關(guān)系并沒(méi)有那么關(guān)注，每個(gè)人的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)就是其寫(xiě)作的素材，學(xué)生的閱歷雖然不多，但是，他有其特有的生活體驗(yàn)，教師的作文教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的生活。
�。玻辰處焸�(gè)人的寫(xiě)作素養(yǎng)有待提高。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的寫(xiě)作能力和文學(xué)功底對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高作文教學(xué)的有效性有著十分重要的`意義，然而，我們?cè)S多中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)還有待提高，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能學(xué)好的，語(yǔ)文的外延廣闊，所以，就要求我們的語(yǔ)文老師不能將語(yǔ)文教學(xué)局限于課堂，對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此，語(yǔ)文老師要愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)寫(xiě)作，才能以此感染學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)寫(xiě)作。面對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，我們要提出相應(yīng)的解決措施，從而，提高我們廣大教師的作文教學(xué)水平以及中學(xué)生的作文能力。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：
第一，消除中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理。教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)共同督促學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，杜絕抄襲作文的現(xiàn)象，消除學(xué)生害怕寫(xiě)作的心理，在寫(xiě)作中，力求真實(shí)、自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，杜絕說(shuō)假話、空話、大話，在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。
第二，學(xué)生應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，從閱讀中吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)，獲得大量的知識(shí)和信息，提高認(rèn)知水平和間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到寫(xiě)作技巧。要廣泛地閱讀不同的書(shū)籍、期刊、報(bào)紙等，學(xué)生之間也可以相互交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，教師可以向?qū)W生推薦好的課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累寫(xiě)作素材，為日后寫(xiě)作打基礎(chǔ)。
第三，教師要通過(guò)多種途徑提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。教師可以通過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后讓學(xué)生從他們自己比較感興趣的點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持每天寫(xiě)日記或者隨筆，這樣，學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的東西才會(huì)順暢，寫(xiě)作也就不會(huì)那么被動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，寫(xiě)作也就有話說(shuō)了。作為教師，也要養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，可以寫(xiě)“下水作文”，從而，切身體會(huì)寫(xiě)作的難點(diǎn)，這樣也利于老師站在學(xué)生寫(xiě)作的角度來(lái)審視作文。第四，教師的作文教學(xué)要根植于學(xué)生的生活，教師教給學(xué)生寫(xiě)作技巧和基本功后，要適當(dāng)?shù)亟M織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、留意生活、感悟生活，在生活中積累寫(xiě)作的素材，在寫(xiě)作中提煉生活，表達(dá)自己的真實(shí)感情，真實(shí)的生活配上真摯的情感和過(guò)硬的寫(xiě)作技能，才能生產(chǎn)出具有生活氣息的美妙文章來(lái)。同時(shí)，教師要自覺(jué)主動(dòng)地加強(qiáng)自身素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)校也要不斷地為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師有機(jī)會(huì)參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高教師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。第五，從根本上改革現(xiàn)存的中高考考試制度。在中國(guó)，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)生，老師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)一不是跟著中高考這一“指揮棒”在轉(zhuǎn)動(dòng)，校外各類輔導(dǎo)班無(wú)一不是瞄準(zhǔn)了中高考的考試模式在授課，這使得富有趣味的語(yǔ)文作文教學(xué)變得功利性十足，為了應(yīng)付高考，學(xué)生從高一開(kāi)始就練習(xí)寫(xiě)議論文，整齊劃一的“三段式”議論文充斥于高中學(xué)生的寫(xiě)作之中，此種現(xiàn)象和我們現(xiàn)存的考試制度有著莫大的關(guān)系，所以，筆者認(rèn)為從中高考考試制度上入手解決中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的弊端是為根本途徑。
總之，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著重要的意義，但是，現(xiàn)存的教學(xué)方法和教材都存在限制學(xué)生發(fā)展的因素，如果想改變這種局面就必須進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)改革，改革要從學(xué)生、教師以及我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系等方面入手，只有多管齊下才能改變當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的不足。
作文教學(xué)研究6
作文教學(xué)不是一朝一夕的過(guò)程，而是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要方面。高中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將作文教學(xué)做一個(gè)整體的規(guī)劃，制定一些階段性的目標(biāo)，然后將這些階段性的目標(biāo)共同組合成作文教學(xué)的整體。在這個(gè)整體中要依靠每一節(jié)語(yǔ)文課、作文課和閱讀課，漸漸的滲透教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該從作文素材的積累，寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練和寫(xiě)作練習(xí)，最后注重每次作文課后的評(píng)價(jià)講評(píng)。
一、作文素材的積累
作文要有所可寫(xiě)，有東西寫(xiě)，一篇好的作文離不開(kāi)素材的選用，要有長(zhǎng)期的素材積累，在寫(xiě)作時(shí)才能根據(jù)作文的立題有材可寫(xiě)。作文是經(jīng)過(guò)了自己精心的分析題意，然后經(jīng)過(guò)自己的選材加上思維的改造，然后才能寫(xiě)出來(lái)一篇完整的文章。在這個(gè)過(guò)程中，題意的分析可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練得到，作文思維也是每個(gè)人有每個(gè)人的角度和看法，是自己在長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)中結(jié)合自己的世界觀、價(jià)值觀等形成的，只有素材的選擇需要自己長(zhǎng)期不懈的有意識(shí)的積累，才會(huì)在作文時(shí)能迅速找到合適的、優(yōu)秀的素材。所以，高中的語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的第一階段就是要學(xué)生自己重視對(duì)作文素材的積累，讓他們能夠有意識(shí)的收集自己在學(xué)習(xí)中、生活中遇到可以用在新課改背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)管窺江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)王芹作文中的素材。在語(yǔ)文課上的教學(xué)中，尤其是一些敘事類的文章教學(xué)中，教師要主動(dòng)為學(xué)生分析作者選材的角度、特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生或教師幫助學(xué)生找一些與文章中選材類似的素材，讓他們能夠?qū)⑦@些素材在自己的頭腦中形成印象，最好能夠大概的記憶下來(lái)。還有，就是在學(xué)生的閱讀課上，大部分的高中都會(huì)安排一些閱讀課來(lái)讓學(xué)生自由的閱讀一些書(shū)籍，這時(shí)，教師要告訴學(xué)生素材積累的重要性和積累方法，讓學(xué)生自己有意識(shí)的去收集。在閱讀課上，要注意向?qū)W生開(kāi)放的書(shū)籍，高中生喜歡小說(shuō)和雜志的閱讀，這些書(shū)對(duì)學(xué)生素材積累方面的幫助參差不齊，教師要提前對(duì)閱讀課上的書(shū)目做一些安排。雜志《青年文摘》和《讀者》中都有很多優(yōu)秀的敘事類短文和優(yōu)美的散文，這些都對(duì)學(xué)生的素材積累有較大的幫助，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀這類文章，并主動(dòng)幫一些學(xué)生介紹、分析其中的某些優(yōu)秀的典型文章。加強(qiáng)學(xué)生作文素材方面的積累，就可以減少學(xué)生在作文時(shí)苦思無(wú)材可寫(xiě)的情況和作文時(shí)盲目運(yùn)用單一素材的寰場(chǎng)
二、寫(xiě)作技能的訓(xùn)練
在寫(xiě)作技能的訓(xùn)練中，教師給出的作文題目很關(guān)鍵。教師要有針對(duì)的、精心的出一些與時(shí)事相關(guān)的，啟發(fā)性、開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生有欲望去進(jìn)行寫(xiě)作。而且，在當(dāng)前的新課改背景下，近幾年高考中出現(xiàn)的作文題目大多都是開(kāi)放性的或看圖作文。教師給出當(dāng)前的熱門(mén)話題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，大多數(shù)的學(xué)生可能都有自己的角度和看法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這時(shí)教師也可以再給學(xué)生一些提示啟發(fā)，之處幾個(gè)寫(xiě)作的角度和需要注意的方面。開(kāi)發(fā)學(xué)生的'思維，促使他們能夠多角度的看待立題，充分調(diào)動(dòng)起他們頭腦中關(guān)于該話題的所有想法。除了教師對(duì)出題的注意外，就是學(xué)生們題目的形成了。首先，學(xué)生要幫助學(xué)生分析作文的題意，給他們以提示或引導(dǎo)，盡量使他們的立意正確，不偏離題意，不要跑題，否則，該次寫(xiě)作訓(xùn)練的效果將大打折扣。其次，是學(xué)生作文題目的形成。筆者上學(xué)時(shí)教師就在強(qiáng)調(diào)作文題目的新穎性，現(xiàn)在同樣要注意題目的新穎性，作文題目如果就能夠讓別人眼前一亮的話，會(huì)為整篇文章加分不少，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在立題時(shí)緊緊抓住讀者的眼球，不一定要標(biāo)新立異，但也要拜托大眾題目的漩渦。還有，就是作文技能的訓(xùn)練，寫(xiě)作技能離不開(kāi)思維能力，寫(xiě)作技能的訓(xùn)練依賴于思維能力的提高。寫(xiě)作中思維能力的表現(xiàn)基本是語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維聯(lián)想想象能力。在一些佳作的欣賞教學(xué)中，多與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)他們豐富的聯(lián)想想象，同時(shí)，也注意學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章的綜合分析能力。
三、寫(xiě)作練習(xí)后的講評(píng)
就高中語(yǔ)文中作文教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)作文講評(píng)都有較高的興趣，在講評(píng)中他們可以和老師、同學(xué)們一起欣賞分析優(yōu)秀的文章，也可以發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足。教師在作文的講評(píng)時(shí)主要從三方面來(lái)進(jìn)行，第一，對(duì)作文題目的分析。作文題目或材料，學(xué)生都經(jīng)過(guò)了自己的思考和分析，盡管教師也對(duì)他們做了提示啟發(fā)，但是，不可避免的還是會(huì)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偏離題意，理解極端的情況，教師在講評(píng)中要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)深刻的分析作文的立題，客觀的評(píng)價(jià)指出學(xué)生的不足和優(yōu)秀之處。第二，欣賞佳作。對(duì)于學(xué)生作文中的優(yōu)秀文章要拿出來(lái)和大家一起分析學(xué)習(xí)，尤其對(duì)某些優(yōu)秀的題目和內(nèi)涵深刻的某句話要具體表?yè)P(yáng)分析，加強(qiáng)學(xué)生的信心，帶動(dòng)其他學(xué)生。第三，客觀指出學(xué)生作文中的不足。作文教學(xué)的目的是為了學(xué)生更好的寫(xiě)作，所以，對(duì)于學(xué)生作文中的不足教師一定要明確的指出，對(duì)于，指出來(lái)的問(wèn)題教師要具體深入的分析，讓學(xué)生明白真正的不足，促使他去改正，同時(shí)也使其他同學(xué)引以為戒。
作文教學(xué)研究7
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，通常讓學(xué)生最頭疼的應(yīng)該就是寫(xiě)作課了。教師一般都認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)是從三、四年級(jí)開(kāi)始的，因此，在學(xué)生一、二年級(jí)的時(shí)候，教師單一地抓拼音和識(shí)字教學(xué)的訓(xùn)練，結(jié)果到了三、四年級(jí)突然學(xué)起寫(xiě)作文來(lái)，學(xué)生會(huì)感到不知所措，因?yàn)閷W(xué)生連起碼的語(yǔ)言表達(dá)能力都還沒(méi)有具備，就算教師費(fèi)盡心思，講得口干舌燥，焦頭爛額，也難以達(dá)到效果，漸漸地，教師和學(xué)生提到作文都覺(jué)得頭痛，學(xué)生不想上作文課，怕寫(xiě)作文，所以作文教學(xué)往往是事倍功半。其實(shí)，作文教學(xué)是由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不必非得等到三、四年級(jí)再開(kāi)始，因?yàn)樗枰獣r(shí)間的積累，而這從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)就可以開(kāi)始了。
一、教學(xué)方法
首先，從教師來(lái)說(shuō)，對(duì)自己要提高要求。這是因?yàn)楝F(xiàn)如今信息高速發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多，這時(shí)如果教師不及時(shí)豐富自己的知識(shí)體系，永遠(yuǎn)都是傳統(tǒng)的老模式，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理。而且要注重題材的廣泛性，這是由于總是讓學(xué)生寫(xiě)一些命題作文，學(xué)生往往寫(xiě)不出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生缺少的不僅僅是生活的經(jīng)歷，還有提煉自己生活經(jīng)歷的能力，所以學(xué)生這個(gè)時(shí)候還無(wú)法寫(xiě)出能達(dá)到教師要求的作文。此時(shí)教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以通過(guò)讓學(xué)生講故事或者介紹自己的愛(ài)好、家庭等方式逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將心中所想用文字表述出來(lái)。其次，教師在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也要給學(xué)生好的示范模板，引導(dǎo)學(xué)生在課例中學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式。最后，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀性，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中會(huì)有意無(wú)意地給學(xué)生規(guī)定框架，甚至連如何開(kāi)頭、如何收尾都告訴學(xué)生，也就是所謂的應(yīng)試模板。這在小學(xué)作文教學(xué)中是萬(wàn)萬(wàn)要不得的！教師應(yīng)該教學(xué)生品讀范文，品味其用詞造句的美妙之處，再讓學(xué)生按照自己的所想所感任意發(fā)揮，一篇作文的可貴之處不在于遣詞造句有多么規(guī)范，而是要有自己的思想。作文的思想來(lái)源于生活，生活應(yīng)該是豐富多彩的，小學(xué)生的生活更是單純美好的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生取材于生活，能將所見(jiàn)、所聞、所聽(tīng)、所想寫(xiě)出來(lái)就完成了作文的一半，剩下的部分教師再進(jìn)行批閱指導(dǎo)。
二、閱讀積累
小學(xué)生在寫(xiě)作中有一個(gè)很大的缺陷就是閱讀量少，積累的素材少，這樣即使能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的語(yǔ)句卻不能成為優(yōu)秀的作文。這就要求學(xué)生廣泛閱讀，積累語(yǔ)言和素材。首先，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)以讀為前提，只有學(xué)生讀得多了，寫(xiě)作時(shí)才能文思如泉涌，下筆如有神。廣泛閱讀，積累語(yǔ)言和素材是解決學(xué)生“有話道不出”的重要方法。語(yǔ)文課標(biāo)就明確規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量，可見(jiàn)這是十分必要的。當(dāng)然，閱讀不能漫無(wú)邊際，教師要做的就是給學(xué)生推薦適合小學(xué)生的文學(xué)精品、歷史名著或者有利于語(yǔ)言表達(dá)的童話故事等，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。課外閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)素材和語(yǔ)言的內(nèi)在吸收和消化，起到潛移默化的'作用，為逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定良好的基礎(chǔ)。另外，可以讓學(xué)生把讀到的精彩的、喜歡的句段摘抄下來(lái)，方便時(shí)�；匚�。同學(xué)之間可以互相交流閱讀，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。久而久之，學(xué)生讀得多了，積累到一定程度，積累的語(yǔ)言自然會(huì)很豐富，寫(xiě)作時(shí)對(duì)語(yǔ)句運(yùn)用自如就是順理成章的事了。這時(shí)候?qū)W生寫(xiě)的作文已不再青澀，變得豐滿、圓潤(rùn)，帶有明顯的個(gè)人風(fēng)格，這就是學(xué)生大量閱讀，厚積薄發(fā)的效果。此外，在大量閱讀的同時(shí)，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，學(xué)生可以寫(xiě)每天的見(jiàn)聞，也可以寫(xiě)閱讀的讀后感。日記是語(yǔ)言積累和鍛煉的最好方法，而且寫(xiě)作范圍很廣泛，給學(xué)生提供了一個(gè)自由的寫(xiě)作空間。學(xué)生漸漸養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣后，再讓學(xué)生寫(xiě)周記等，難度就會(huì)降低很多。
三、培養(yǎng)興趣
頭痛于作文的學(xué)生，還是因?yàn)闆](méi)有從中找到寫(xiě)作的樂(lè)趣，而興趣是寫(xiě)好作文的最佳動(dòng)力。作文教學(xué)要取得一定的成效，語(yǔ)文教師必須挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作，逐漸讓學(xué)生樂(lè)于去寫(xiě)。前面提到學(xué)生一開(kāi)始要大量閱讀積累，在這一過(guò)程中一部分學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到文字的美妙，進(jìn)而喜歡上閱讀寫(xiě)作，這是最自然培養(yǎng)出來(lái)的興趣，也是持續(xù)時(shí)間最久的。這只存在于較少的一部分學(xué)生，而還有很大一部分學(xué)生的興趣要通過(guò)其他方式培養(yǎng)。教師可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。最后，作文的評(píng)閱是作文教學(xué)的重要組成部分，直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作興趣。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)就顯得相當(dāng)重要，可以從精神上給學(xué)生喜悅感，所以教師要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，尤其是寫(xiě)作欠佳的學(xué)生的閃光點(diǎn)，一個(gè)詞的巧妙運(yùn)用、一句點(diǎn)睛之筆都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，逐漸激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
作文教學(xué)研究8
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的基本特征
小學(xué)階段是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)各類學(xué)科知識(shí)的起點(diǎn)。而在小學(xué)階段，語(yǔ)文是很重要的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作為衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的重要指標(biāo)，作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生在寫(xiě)作方面尚不成熟，只能從最簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話開(kāi)始，逐漸加大寫(xiě)作難度。因此，小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，加強(qiáng)學(xué)生作文能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)寫(xiě)作水平提升，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題
社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變遷。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)要求。而人才的創(chuàng)新能力和探索能力則成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。因此，當(dāng)今時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)模式和教學(xué)方法革新，促進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。但是，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。
1。教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)很多事情并沒(méi)有客觀理性的認(rèn)識(shí)，而學(xué)習(xí)的一切皆建立在興趣基礎(chǔ)之上。因此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，實(shí)際課堂教學(xué)上，很多教師的教學(xué)由于建立在一支粉筆、一本書(shū)的基礎(chǔ)之上，教學(xué)模式和教學(xué)手段落后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生作文能力和作文水平的提高。
2。教師的教學(xué)沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)
小學(xué)生年齡尚小，存在注意力難以集中、難以持久，喜歡做小動(dòng)作、開(kāi)小差等不好行為習(xí)慣，一些教師在教學(xué)中往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生這些特點(diǎn)而感到煩惱。其實(shí)不然，教師在課堂教學(xué)中如果站在學(xué)生角度理解和思考問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，勢(shì)必就會(huì)提高課堂教學(xué)效率。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，備課或者上課時(shí)，沒(méi)有充分立足小學(xué)生心理年齡發(fā)展特點(diǎn)，僅以自己的習(xí)慣和思路進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生作文能力和作文水平的提高。
三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整合策略
以上，筆者分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。那么，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣將信息技術(shù)與作文教學(xué)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率不斷提升呢？
1。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境
情境教學(xué)是近年來(lái)比較流行也比較實(shí)用的一種教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，將作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)效率的不斷提高。例如，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景作文時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些相關(guān)景色圖片、視頻等，讓學(xué)生通過(guò)有效觀察，寫(xiě)出生動(dòng)的作文。多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，相比較傳統(tǒng)干巴巴的口述描寫(xiě)，會(huì)顯得更直接和生動(dòng)，有利于學(xué)生觀察，并通過(guò)觀察寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。
2。利用信息技術(shù)豐富作文教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)課本的內(nèi)容，讓學(xué)生看圖寫(xiě)話，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師會(huì)安排一些作文訓(xùn)練項(xiàng)目，如日記等。這樣的教學(xué)模式往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象：學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往覺(jué)得頭疼，無(wú)處下筆。“作文難、難作文”的教學(xué)模式由此出現(xiàn)。在信息技術(shù)背景之下，教師將信息技術(shù)與作文教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，可以豐富作文教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中對(duì)于一些看圖寫(xiě)話作文，可以利用信息技術(shù)將那些靜態(tài)的圖片變成動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)，將一些寫(xiě)人記事的`文章，用多媒體技術(shù)展示過(guò)程，提高學(xué)生寫(xiě)作能力和水平。
3。利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量
對(duì)于寫(xiě)作而言，素材積累極為重要。素材積累是通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)的。因此，要想提高學(xué)生的作文能力和作文水平，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生積累閱讀素材，不斷提高學(xué)生的作文能力和作文水平�？偠灾魑慕虒W(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力和作文水平的提高。
作文教學(xué)研究9
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的基本特征
小學(xué)階段是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)各類學(xué)科知識(shí)的起點(diǎn)。而在小學(xué)階段，語(yǔ)文是很重要的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作為衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的重要指標(biāo)，作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生在寫(xiě)作方面尚不成熟，只能從最簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話開(kāi)始，逐漸加大寫(xiě)作難度。因此，小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，加強(qiáng)學(xué)生作文能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)寫(xiě)作水平提升，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題
社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變遷。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)要求。而人才的創(chuàng)新能力和探索能力則成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的'基本要求。因此，當(dāng)今時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)模式和教學(xué)方法革新，促進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。但是，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。
1.教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)很多事情并沒(méi)有客觀理性的認(rèn)識(shí)，而學(xué)習(xí)的一切皆建立在興趣基礎(chǔ)之上。因此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，實(shí)際課堂教學(xué)上，很多教師的教學(xué)由于建立在一支粉筆、一本書(shū)的基礎(chǔ)之上，教學(xué)模式和教學(xué)手段落后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生作文能力和作文水平的提高。
2.教師的教學(xué)沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)
小學(xué)生年齡尚小，存在注意力難以集中、難以持久，喜歡做小動(dòng)作、開(kāi)小差等不好行為習(xí)慣，一些教師在教學(xué)中往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生這些特點(diǎn)而感到煩惱。其實(shí)不然，教師在課堂教學(xué)中如果站在學(xué)生角度理解和思考問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，勢(shì)必就會(huì)提高課堂教學(xué)效率。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，備課或者上課時(shí)，沒(méi)有充分立足小學(xué)生心理年齡發(fā)展特點(diǎn)，僅以自己的習(xí)慣和思路進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生作文能力和作文水平的提高。
三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整合策略
以上，筆者分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。那么，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣將信息技術(shù)與作文教學(xué)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率不斷提升呢？
1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境
情境教學(xué)是近年來(lái)比較流行也比較實(shí)用的一種教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，將作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)效率的不斷提高。例如，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景作文時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些相關(guān)景色圖片、視頻等，讓學(xué)生通過(guò)有效觀察，寫(xiě)出生動(dòng)的作文。多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，相比較傳統(tǒng)干巴巴的口述描寫(xiě)，會(huì)顯得更直接和生動(dòng)，有利于學(xué)生觀察，并通過(guò)觀察寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。
2.利用信息技術(shù)豐富作文教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)課本的內(nèi)容，讓學(xué)生看圖寫(xiě)話，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師會(huì)安排一些作文訓(xùn)練項(xiàng)目，如日記等。這樣的教學(xué)模式往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象：學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往覺(jué)得頭疼，無(wú)處下筆。“作文難、難作文”的教學(xué)模式由此出現(xiàn)。在信息技術(shù)背景之下，教師將信息技術(shù)與作文教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，可以豐富作文教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中對(duì)于一些看圖寫(xiě)話作文，可以利用信息技術(shù)將那些靜態(tài)的圖片變成動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)，將一些寫(xiě)人記事的文章，用多媒體技術(shù)展示過(guò)程，提高學(xué)生寫(xiě)作能力和水平。
3.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量
對(duì)于寫(xiě)作而言，素材積累極為重要。素材積累是通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)的。因此，要想提高學(xué)生的作文能力和作文水平，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生積累閱讀素材，不斷提高學(xué)生的作文能力和作文水平�？偠灾�，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力和作文水平的提高。
作者:陳強(qiáng) 單位:貴陽(yáng)市南明區(qū)甘蔭塘小學(xué)
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作文教學(xué)研究10
在學(xué)生中流傳著這樣一句話：“作文，作文，不吹不成。”１９２４年葉圣陶先生在《作文論》里提出：“我們作文，要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話。鳴出內(nèi)心的感興。”如今80多年過(guò)去了，再回過(guò)頭看一看小學(xué)生的作文，最大的問(wèn)題還是空話、假話、成人話。如何引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)出自己的真心話，我在小學(xué)作文教學(xué)中作了些探討。
一、注重生活積累。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累。
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《山雨》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織一次班務(wù)，或?qū)W校搞完一次大型活動(dòng)，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
二、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高寫(xiě)作信心。
小學(xué)生覺(jué)得作文難的關(guān)鍵性就是無(wú)話可說(shuō)，其實(shí)，并不是真的無(wú)話可說(shuō)，而是不會(huì)表達(dá)。缺乏表達(dá)能力成了學(xué)生的作文障礙，如何讓學(xué)生面對(duì)作文題目，進(jìn)行情感表達(dá)，就成了教師要解決的問(wèn)題。因此，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，如開(kāi)展演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、課堂大討論等，總之就是就是要讓學(xué)生找到表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將心中的話轉(zhuǎn)化為文字，把作文當(dāng)作日常語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，這樣，無(wú)話可說(shuō)的'問(wèn)題就解決了。
三、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)生活作文。
學(xué)生作文為什么“假、大、空”？我覺(jué)得這可能與老師的教學(xué)方法有關(guān)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)常是“出題－－講解－－作文”，甚至有些老師在作文教學(xué)中采用“體操”式的方法，把什么人物描寫(xiě)、氣候描寫(xiě)以及特定的事件敘述搞成范本，然后讓學(xué)生抄下來(lái)，背下來(lái)，也就無(wú)怪乎孩子的作文千篇一律了。其實(shí)孩子的生活是豐富多彩的，在物質(zhì)文明發(fā)達(dá)、信息通訊渠道十分通暢的今天，每個(gè)孩子在生活中都會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)聞和感受。豐富多彩的生活給孩子創(chuàng)造了千姿百態(tài)的心理世界，如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出他們多彩的生活和獨(dú)特的思想情感，那么就不怕學(xué)生寫(xiě)不出真話、實(shí)話、自己話。我設(shè)計(jì)了一堂話題作文—《禮物》，我就會(huì)讓學(xué)生先說(shuō)收到過(guò)哪些禮物，學(xué)生紛紛舉手，什么生日禮物，節(jié)日禮物，有玩具，有學(xué)習(xí)用品等等，似乎十分滿足。然后我又設(shè)計(jì)讓他們說(shuō)送出哪些禮物，他們講起來(lái)也滔滔不絕，給同學(xué)送，給老師送，給爸爸媽媽送等等，還能說(shuō)出禮物的意義，學(xué)生們個(gè)個(gè)出口成章，這樣生活化的作文，還愁沒(méi)話說(shuō)嗎？
四、鼓勵(lì)作文語(yǔ)言風(fēng)格的個(gè)性化
孩子的作文語(yǔ)言，應(yīng)該是打上孩個(gè)性化的烙印的符合孩子的個(gè)性的并帶有童真的語(yǔ)言。我曾看過(guò)一個(gè)資料說(shuō)有位作家家長(zhǎng)不允許女兒在作文里面使用成語(yǔ)，在能夠用成語(yǔ)的地方都必須用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。我為這位高明的家長(zhǎng)的做法而拍手叫絕，現(xiàn)在有多少孩子害了“成語(yǔ)依賴癥”。個(gè)性化的習(xí)作必然有創(chuàng)新的火花，需要我們教師積極鼓勵(lì)，努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個(gè)性；因此我感覺(jué)孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過(guò)程中，會(huì)形成一套只屬于他們的獨(dú)特的表達(dá)方式，他們用這種表達(dá)方式來(lái)表情達(dá)意。這種表達(dá)方式的最大特點(diǎn)就是“孩子化”，雖然沒(méi)有什么精彩的修辭和華麗的詞藻，但卻十分生動(dòng)；有些語(yǔ)句甚至不夠規(guī)范但很有創(chuàng)意；有些表達(dá)不夠精確但足以表述他們的生活。我們班里有個(gè)叫劉翔的孩子因?yàn)樾瞧谔斓淖鳂I(yè)太多，除了學(xué)校布置的之外，還有家長(zhǎng)的安排。他在作文中寫(xiě)道：“我覺(jué)得我的媽媽像一把無(wú)形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥(niǎo)兒一樣在天空中自由地飛翔”；張弛在題目為《真情》的作文開(kāi)頭寫(xiě)到：“世界本來(lái)是灰色的，因?yàn)橛辛藧?ài)，才變成彩色的了�！瘪R婕在觀察了下雨的過(guò)程后在作文中寫(xiě)道：“因?yàn)槲覀儾蛔⒁庑l(wèi)生，天空傷心地流下了眼淚……”。
五、注重評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性
“評(píng)優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)，就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其是需要激勵(lì)，通過(guò)高分，給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，在年級(jí)內(nèi)展出，推薦發(fā)表等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”、“我寫(xiě)好”的自信心。對(duì)那些問(wèn)題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和的幫助學(xué)生分析，提出修改意見(jiàn)，雖然文章缺點(diǎn)很多，但教師不能全盤(pán)否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生明白自己的作文有不少缺點(diǎn)，但并非一無(wú)是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫(xiě)，就會(huì)有進(jìn)步，這樣來(lái)增強(qiáng)他們的信心，讓他們感受到寫(xiě)作的喜樂(lè)和寫(xiě)作積極性。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。
作文教學(xué)研究11
一、作文教學(xué)研究的對(duì)象與內(nèi)容是什么？
1、作文教學(xué)研究的對(duì)象
關(guān)于作文教學(xué)研究的對(duì)象，我只想說(shuō)：我們應(yīng)該“把作文當(dāng)作文”來(lái)研究。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槲铱吹胶芏嗬蠋熢诮榻B經(jīng)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常把作文訓(xùn)練的目標(biāo)定在“教學(xué)生做人”上。（我不反對(duì)作文教學(xué)要體現(xiàn)出育人的內(nèi)容——尤其是漢語(yǔ)本身的有承載文化內(nèi)涵方面的要求。）但我們要看到教育和教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。大多數(shù)教師在研究作文教學(xué)時(shí)沒(méi)有到意識(shí)到二者的區(qū)別，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容落實(shí)上“教學(xué)目標(biāo)”往往被“教育目標(biāo)”所取代！學(xué)生應(yīng)掌握的“技能”被“思想意識(shí)”所取代�？赡軙�(huì)有老師問(wèn)：只研究寫(xiě)作技巧，那中國(guó)傳統(tǒng)的“文以載道”怎么體現(xiàn)呢？我要說(shuō)，要先有“文”，“道”才能有依附的對(duì)象；沒(méi)有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同樣在作文訓(xùn)練中過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視作文本身的規(guī)律，實(shí)際上也是本末倒置的做法，因?yàn)槿宋木竦膶?shí)質(zhì)不是在口頭上，而是在實(shí)踐中。因此我們應(yīng)該看到：作文作為一種文字的運(yùn)用，它有自身的規(guī)律，你可以在運(yùn)用這個(gè)規(guī)律的時(shí)候加入育人的內(nèi)容，但這個(gè)規(guī)律本身和育人的理念無(wú)關(guān)。
2、作文教學(xué)研究的內(nèi)容
我理解作文教學(xué)研究的內(nèi)容應(yīng)該是找到盡可能地排除各種因素影響的'一種規(guī)律，這種規(guī)律是人的認(rèn)知規(guī)律。這種規(guī)律是每個(gè)人都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握的，而且這種規(guī)律不會(huì)因其他因素的影響而難以掌握。比如說(shuō)，有兩個(gè)人，其中一個(gè)略懂電腦，另一個(gè)是電腦高手，兩個(gè)人對(duì)電腦知識(shí)的了解存在著很大的差異，但兩個(gè)人打開(kāi)電腦的過(guò)程卻是相同的。再比如，一名賽車手和一名普通的司機(jī)，兩個(gè)人開(kāi)車的速度和技巧上有著很大的區(qū)別，但都需要使用點(diǎn)火裝置使發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)。我想通過(guò)對(duì)作文教學(xué)過(guò)程的分析，把作文教學(xué)研究的內(nèi)容固定在“相同”這一點(diǎn)上。這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都通過(guò)訓(xùn)練掌握了“相同”的技能。
二、作文教學(xué)研究成果的應(yīng)用對(duì)象
我們的研究成果或者說(shuō)寫(xiě)作規(guī)律是為了誰(shuí)服務(wù)的呢？這個(gè)問(wèn)題涉及到，以什么樣的學(xué)生作為研究對(duì)象的問(wèn)題。實(shí)際上我們的研究對(duì)象和服務(wù)對(duì)象是統(tǒng)一的。也就說(shuō)規(guī)律應(yīng)從一定水平學(xué)生的身上總結(jié)，反過(guò)來(lái)又在同水平的學(xué)生身上實(shí)施。所以就要看我們?nèi)绾未_立研究對(duì)象了！弗洛伊德只采用支持他理論的病例，所以精神分析學(xué)說(shuō)日漸衰微；馬斯洛伊正常狀態(tài)的人為研究對(duì)象，所以人本主義被廣泛應(yīng)用�？鬃釉炎约旱膶W(xué)生分為“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的態(tài)度。但現(xiàn)代的教育觀念告訴我們教育不應(yīng)該只面向那些“中人以上”的“精英”，而應(yīng)該面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我們作文教學(xué)研究的是一種人人能掌握的本質(zhì)規(guī)律，那么作文教學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是基于水平最低的學(xué)生的展開(kāi)的。因此上，只拿個(gè)別學(xué)生的現(xiàn)象來(lái)推廣所謂經(jīng)驗(yàn)的做法，完全是無(wú)視教育原則的行為。
三、說(shuō)不清楚的“作文”
在實(shí)際教學(xué)中，作文是一個(gè)模糊的概念。小學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，中學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，大學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，甚至專業(yè)作家也可以寫(xiě)“作文”。雖然我認(rèn)為從宏觀的角度看，聯(lián)系每個(gè)人的認(rèn)知水平，每一篇作文都是一種創(chuàng)造性地勞動(dòng)。（從這個(gè)層面上講小學(xué)生的習(xí)作和大作家的作品在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的。）但從內(nèi)容和技巧的角度分析，“習(xí)作”和“作品”之間的區(qū)別是顯而易見(jiàn)的。也就是說(shuō)，以往“大而化之”的被稱作作文的這個(gè)概念，根本沒(méi)有體現(xiàn)出不同年齡、不同知識(shí)水平差異。這也就是為什么有很多家長(zhǎng)一直弄不清楚“為什么我的孩子在小學(xué)時(shí)作文挺好的，一到了中學(xué)就不行了？”其實(shí)，是因?yàn)樾W(xué)與中學(xué)在作文要求上不同的緣故，是一種“名同質(zhì)異”的情況�；谶@種情況，如果我們用對(duì)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生是不切合實(shí)際的，同樣我們用小學(xué)習(xí)作成果來(lái)說(shuō)明“作家創(chuàng)作是輕而易舉的”也是片面的。
四、課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)的可操作性、統(tǒng)一性和規(guī)范性
在課堂作文教學(xué)中有兩種傾向，第一種傾向是把作文指導(dǎo)讓位給課外閱讀。第二種是把作文指導(dǎo)讓位給課外練筆。課堂上無(wú)非是，讀讀好文章，分析分析結(jié)構(gòu)和修辭，互相批改等等一些活動(dòng)。這也是無(wú)視作文教學(xué)本體的做法！我們分析一下就可以看到，“學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)寫(xiě)作能力”的實(shí)質(zhì)是一種“無(wú)意識(shí)”的積累，這種積累會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，因?qū)W生的差異，有的效果能夠很快體現(xiàn)，有的效果可能要很久之后才體現(xiàn)出來(lái)。而我們的作文指導(dǎo)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)，讓他們有“規(guī)”可隨，有“徑”可走。
再說(shuō)第二種讓位的情況，有的老師說(shuō)“讓學(xué)生每天寫(xiě)八百字的文章，肯定會(huì)提高！”的確，想當(dāng)初海明威也只是每天練四百字嘛。每天寫(xiě)八百字能比海明威提前成功！但我們有沒(méi)有想過(guò)八百字的文章要占用多少時(shí)間？如果說(shuō)在小學(xué)其他科目比較簡(jiǎn)單的情況下，可以展開(kāi)的話，到了高中在所有學(xué)科難度的壓力下，每天八百字的目標(biāo)又怎么可能達(dá)到呢？
在學(xué)生課余時(shí)間的安排上，我們不應(yīng)該僅從本學(xué)科的角度出發(fā)，搶、占、擠，而應(yīng)該注重指導(dǎo)，讓學(xué)生自己安排，畢竟那是他們生活的一部分。所以我設(shè)想應(yīng)該有一種，能夠在課堂中發(fā)揮作文指導(dǎo)作用，符合所有學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)的既簡(jiǎn)單又高效的訓(xùn)練內(nèi)容，而且這些訓(xùn)練內(nèi)容不因授課教師的水平而有差異。
五、作文教學(xué)在語(yǔ)文中的比重
如果我們細(xì)致分析一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在作文教學(xué)的研究已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。但作為一種語(yǔ)言訓(xùn)練的形式，作文教學(xué)是不是該永遠(yuǎn)與語(yǔ)文為伴呢？我想這個(gè)問(wèn)題恐怕很難用一兩句話來(lái)回答。但我的觀點(diǎn)是作文訓(xùn)練應(yīng)該有明確的量化的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)人都能達(dá)到的，而且任何人只要達(dá)標(biāo)后，就可以不再接受統(tǒng)一的作文指導(dǎo)。
作文教學(xué)研究12
一、作文教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例簡(jiǎn)述
作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的一大痼疾，已經(jīng)被太多語(yǔ)文人關(guān)注并試圖尋找治愈方法。很多優(yōu)秀的一線教師更是以自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合指導(dǎo)理念總結(jié)出了一些列新穎有效的作文教學(xué)模式。接下來(lái)，我將以錦州八中李東平老師的外貌描寫(xiě)教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行闡述�！皩�(xiě)作能力”是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)�！墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)》要求教師：“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、參與生活、關(guān)注社會(huì)�！币箤W(xué)生作文開(kāi)放并有活力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)意化，做到以上一點(diǎn)是必不可少的。李東平老師在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想能力，將圖片上的人物與現(xiàn)實(shí)中的人物做了特點(diǎn)聯(lián)系，方便學(xué)生定位圖片上的人的身份，也激起學(xué)生向更深層的人物的生活狀態(tài)上聯(lián)想。這就是一種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參與生活的教學(xué)方式。
李東平老師的作文課讓我印象最深刻的是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的反復(fù)引導(dǎo)。他不僅僅利用多媒體出示了學(xué)生習(xí)作、教材選篇，自己的下水作文，還以自己為模特引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、補(bǔ)充，最后成文。李老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中方法的引導(dǎo)。李老師教學(xué)的另一大亮點(diǎn)就是采取了多樣的評(píng)價(jià)方式，有教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、對(duì)比評(píng)價(jià)，有口頭的，也有書(shū)面的。這么豐富多樣的評(píng)價(jià)方式，布置讓學(xué)生上課的積極性變得高漲，課堂氣氛活躍。采用多重的評(píng)價(jià)方式可以提高作文的教學(xué)效率，讓教師從機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，還有利于提高學(xué)生作文的信心。
二、作文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
1、注重技巧，忽視內(nèi)涵
注重技巧，忽視內(nèi)涵是現(xiàn)今大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)方式，教師們往往過(guò)于注重寫(xiě)作技巧和行文結(jié)構(gòu)的教學(xué)，忽略了對(duì)作文內(nèi)容的引導(dǎo)與講解。這樣的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能在固定的框架上堆砌文字，敷衍了事，不能投入自己的真情實(shí)感，字里行間充斥著滿滿的“假、大、空”，不僅行文中心不明確不突出，連帶著學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感也一并湮沒(méi)在這早已設(shè)置好的“套子”里。
2、注重形式，忽視能力
隨著“作文難”的問(wèn)題愈演愈烈，很多教師在費(fèi)盡心思卻不得善果之后，不得不選擇了一條捷徑。越來(lái)越多的“萬(wàn)能作文模版”、“高分作文模板”“、滿分作文模板”出現(xiàn)在了初中的作文教學(xué)課堂之上。教師將經(jīng)典的公式化的作文模子強(qiáng)加給學(xué)生，來(lái)應(yīng)付學(xué)生的寫(xiě)作難題，鼓勵(lì)學(xué)生背詞背句背軼事。單純的死記硬背有損于學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，破壞了學(xué)生思考的獨(dú)立性。這樣的做法無(wú)疑為學(xué)生作文水平的提高以及語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)都帶來(lái)了負(fù)面的影響。
3、注重課堂，忽視生活
生活是寫(xiě)作靈感的源泉，割裂了與生活的關(guān)系，寫(xiě)作就變成了空中樓閣。作文離不開(kāi)生活，生活經(jīng)驗(yàn)的積累程度決定了作文內(nèi)容的豐滿程度。而作文教學(xué)往往局限于課堂，很少聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的作文往往蒼白、空洞、缺乏感染力。針對(duì)以上三個(gè)普遍存在于初中作文教學(xué)中的弊端，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下方面進(jìn)行改善。
第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從作文的教學(xué)現(xiàn)狀中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分傾向于形式主義，不貼近實(shí)際，內(nèi)容空洞，一味地依賴模板與規(guī)范。在我看來(lái)作文教學(xué)應(yīng)該是人文的、社會(huì)的、感性的，引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心最真摯的情感和發(fā)自肺腑的'語(yǔ)言來(lái)記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以人為核心，以情為線索，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新，自我突破，尋求新的寫(xiě)作思路，全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。
第二，作文教學(xué)離不開(kāi)閱讀的訓(xùn)練與積累。寫(xiě)作的根基在于閱讀，學(xué)生讀的少，寫(xiě)的就費(fèi)力，沒(méi)了閱讀做支撐的寫(xiě)作就是無(wú)本之木。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)文字去感知作者的內(nèi)心情感，并學(xué)會(huì)以文字抒發(fā)情感的方法，還可以順便積累好詞好句，名人軼事等，為寫(xiě)作積累素材。
第三，教師應(yīng)改進(jìn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的講評(píng)方式。講評(píng)市作文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，其重要行不言而喻。完善的教師講評(píng)能夠總結(jié)寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，歸納學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生鞏固寫(xiě)作技巧，從而推動(dòng)學(xué)生作文能力的提高。因此，教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)、完善講評(píng)方式是每個(gè)教師刻不容緩的重要使命。最后，教師應(yīng)該呈現(xiàn)優(yōu)秀的“下水文”。
作文教學(xué)，首重教師的教，即教學(xué)生如何寫(xiě)，怎么寫(xiě)。教師必須具備給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀下水文的能力。好的范例可以幫助學(xué)生理解作文的內(nèi)涵，更好地體會(huì)中心思想，也能指導(dǎo)學(xué)生組織寫(xiě)作語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生在作文中得到真正的提高。
作文教學(xué)研究13
一、課題提出的背景
1、從現(xiàn)有的現(xiàn)象中產(chǎn)生的思考。學(xué)生寫(xiě)作水平的高低反映出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)高低，甚至是思想道德素養(yǎng)的高低。當(dāng)前，小學(xué)生的作文中存在的問(wèn)題很多，比如脫離生活實(shí)際，虛假作文。在低年級(jí)的寫(xiě)話中就出現(xiàn)了形式化現(xiàn)象，缺少生活氣息。這不利于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和良好文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了新的要求�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)和技能最主要的途徑和方式。讓學(xué)生講自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，作文才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性激發(fā)他們喜歡作文，樂(lè)于作文的情感，點(diǎn)燃他們寫(xiě)作的激情。
3、觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的新發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生親自經(jīng)歷過(guò)、實(shí)踐過(guò)，寫(xiě)出來(lái)的作文中，會(huì)有他們自己的想法、見(jiàn)解、體驗(yàn)以及感悟。由此，我們認(rèn)為：在學(xué)生的起步作文階段實(shí)施“生活化”教學(xué)策略研究，是對(duì)作文教學(xué)新秩序的創(chuàng)新建構(gòu)，讓學(xué)生在作文中回到生活，在生活中體驗(yàn)，在情境中體驗(yàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生命的自我提升，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主作文，催化個(gè)體語(yǔ)言生命的成長(zhǎng)。
如何讓學(xué)生從小樂(lè)于表達(dá)，體現(xiàn)出自己的真情實(shí)感呢？我們確立了此課題研究，讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活，并從中探討總結(jié)出一些規(guī)律。
二、課題內(nèi)容的界定
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“第二學(xué)段（3——4年級(jí)）是習(xí)作的起始階段”。因此，我們所說(shuō)的“起步作文”指的是三年級(jí)的作文教學(xué)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感�！� 所謂“生活化”，即在作文教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講作文，把生活經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言化，把作文生活化，體現(xiàn)作文源于生活，用于生活的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生作文的興趣，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的趣味。
“教學(xué)策略研究”是指研究作文教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作水平而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的整體方案，包括研究合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序等。
三、課題研究的.目標(biāo)
1、通過(guò)生活體驗(yàn)、平等互助的情感交流，以及不定性的積極評(píng)價(jià)，樹(shù)立平等互助的師生、生生關(guān)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受生活、深入體驗(yàn)生活，是生活化作文教學(xué)重要的一面。通過(guò)多讀、多思、多寫(xiě)，讓學(xué)生有自己的思想、情感、語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活化作文教學(xué)的信心。
3、通過(guò)課題研究，高效地達(dá)到小學(xué)中段作文訓(xùn)練的要求，提高學(xué)生表達(dá)生活和體驗(yàn)生活的能力，給作文以生活的靈性。
4、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出在小學(xué)中段起步作文教學(xué)中，開(kāi)展生活化作文教學(xué)的基本途徑、內(nèi)容和方法等，探索構(gòu)建生活化作文教學(xué)的新模式，得出生活化作文教學(xué)的理論和操作性結(jié)論。
四、課題研究的內(nèi)容
1、調(diào)查學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀。
2、調(diào)查學(xué)生體驗(yàn)和習(xí)作中的主、客觀障礙。
3、建立良好的師生關(guān)系。
4、研究生活化作文評(píng)語(yǔ)形式。
5、研究如何在生活話題中喚起學(xué)生的真實(shí)感受。
6、研究如何組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。
五、課題研究的步驟
1．研究范圍：研究參與人員所教學(xué)的班級(jí)，即：三年級(jí)1、2、3、4、5班。
2．研究時(shí)間：
第一階段：調(diào)查現(xiàn)狀，研究、分析現(xiàn)有的情況，為進(jìn)一步開(kāi)展課題研究，做好準(zhǔn)備。（20xx.12 — 20xx.1）
第二階段：開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、專題研討、主題訓(xùn)練、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，積極研究階段。（20xx.1 — 20xx.11）
第三階段：收集教學(xué)案例，研究分析總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。（20xx.11 — 20xx.12）
六、課題預(yù)期成效
1、預(yù)期成果
（1）讀書(shū)筆記 （2）案例匯總 （3）論文撰寫(xiě) （4）習(xí)作匯編 （5）結(jié)題報(bào)告
2、預(yù)期效果
（1）提高學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平。
�。�2）總結(jié)歸納出起步作文生活化教學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式。
作文教學(xué)研究14
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多媒體與作文教學(xué)的融合
多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用可以是多方面的，也可以是多角度的，為了更好地在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，就需要教師在實(shí)踐的過(guò)程中不斷應(yīng)用和思考，在更多的教學(xué)內(nèi)容中引入多媒體技術(shù)的影子。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以很清楚地了解自己的教學(xué)計(jì)劃，可以讓自己的教學(xué)計(jì)劃有序、高效地進(jìn)行，讓教師清楚地知道自己這節(jié)課要講什么、下節(jié)課該做什么。但就目前小學(xué)作文教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)狀況來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候更多的是低效的，這也會(huì)對(duì)高效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的阻礙。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候可以引入多媒體技術(shù)，這樣不僅可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，還可以讓自己的教學(xué)計(jì)劃更加清晰自然，讓教師和學(xué)生都可以一目了然。比如教師可以利用多媒體技術(shù)將自己的`教學(xué)計(jì)劃制作成一個(gè)教學(xué)課件，在這個(gè)教學(xué)課件當(dāng)中主要描述一下自己的教學(xué)計(jì)劃，如教師要怎樣開(kāi)展這個(gè)作文教學(xué)活動(dòng)，每一次作文課不是說(shuō)非要讓學(xué)生寫(xiě)一篇完整的作文，可以把作文的每一部分分解開(kāi)來(lái)。比如第一節(jié)課的時(shí)候講述一下開(kāi)頭的寫(xiě)法，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中練習(xí)一下開(kāi)頭應(yīng)該怎么寫(xiě)，此外還有中間部分和結(jié)尾，教師都要在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中有所描述。然后教師可以在每堂課開(kāi)始之前，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示自己的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自己也明白每堂課都會(huì)講到什么，讓學(xué)生清楚每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)這種方法可以幫助教師更好地制定自己的教學(xué)計(jì)劃，可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率有很大的幫助。
二、注重作文寫(xiě)作技巧講述，做到授人以漁
學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)正反映了學(xué)生自身寫(xiě)作能力的不足。小學(xué)生由于剛剛接觸寫(xiě)作這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)部分，對(duì)這個(gè)陌生的語(yǔ)文教學(xué)部分學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力也是正常的。教師一定不能盲目求快，一味地追求教學(xué)效率是不可取的。教師一定要讓學(xué)生自己去掌握一些寫(xiě)作技巧，做到授人以漁。作文寫(xiě)作過(guò)程也是循序漸進(jìn)的，只有學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技巧，才能更好地在平時(shí)進(jìn)行發(fā)揮。語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的講述成為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中的主體部分，教師可以將多媒體技術(shù)和語(yǔ)文寫(xiě)作技巧講述結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多媒體技術(shù)可以更好地進(jìn)行寫(xiě)作技巧的講授，有助于提升教學(xué)效率。比如教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂中給學(xué)生陳列一些教學(xué)范文，教師在找范文的時(shí)候，一定要以學(xué)生的視野進(jìn)行尋找，不能脫離學(xué)生這個(gè)主體。然后針對(duì)這個(gè)范文進(jìn)行作文講述，如范文當(dāng)中有一些擬人句和比喻句，這些修辭手法的使用都會(huì)使文章錦上添花。范文當(dāng)中還會(huì)有一些寫(xiě)作方法，如一些描寫(xiě)景物的方法，還有一些寫(xiě)人的方法，教師都可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生仔細(xì)講述每一種方法的使用方法。通過(guò)這種方法將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)寫(xiě)作技巧講授課堂當(dāng)中，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式也更感興趣，在課堂中也更為投入，對(duì)提升課堂教學(xué)效率有很大的幫助。
三、構(gòu)建輕松融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，一個(gè)輕松融洽的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更為投入，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生自身的寫(xiě)作能力有很大的幫助。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師更好地營(yíng)造輕松融洽的氛圍。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師可以在課堂中利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以在課堂開(kāi)始之前利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些有意思的視頻，如可以給學(xué)生播放一些搞笑的視頻，相信大部分學(xué)生都會(huì)被這種教學(xué)視頻所吸引，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一些動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生依據(jù)這些動(dòng)態(tài)圖片寫(xiě)一段話或者是一個(gè)句子，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式更感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更為主動(dòng)。通過(guò)這種方法，可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
總而言之，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，擁有著很大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以讓小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)更加多樣化。為了讓多媒體技術(shù)更好地在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，教師要逐漸增強(qiáng)自己的專業(yè)能力，針對(duì)多媒體技術(shù)深入研究，從而不斷提升小學(xué)作文課堂教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]馬立海.淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].學(xué)苑教育，20xx（02）.
作者:孫浩 單位:江蘇省泰興市姚王小學(xué)
作文教學(xué)研究15
在中學(xué)課程教學(xué)中，語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上占有著重要的地位，而寫(xiě)作又是語(yǔ)文較為重要的一部分，其不僅可以促使學(xué)生積累文學(xué)詞匯、掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生提高綜合的閱讀能力及理解能力，因此加強(qiáng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。傳統(tǒng)式的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)、拘謹(jǐn)，從某種程度上來(lái)說(shuō)偏離了實(shí)際生活，且缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)，從而使語(yǔ)文作文教學(xué)陷入泥沼。多元化的教學(xué)方法在語(yǔ)文寫(xiě)作中是行之有效的教學(xué)措施，它從多方面、多角度開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，改變了傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，并且對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行分層次、分目標(biāo)的訓(xùn)練，有效地提高了作文教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的作文水平。下面主要從以下四個(gè)方面探討了多元化教學(xué)方法在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)語(yǔ)文作文教育事業(yè)起到一定的幫助。
一、加強(qiáng)課文范例的指導(dǎo)教學(xué)
對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一個(gè)積累的過(guò)程，其需要不斷思考、不斷創(chuàng)作，并不能一蹴而就。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文作文的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作講解，使學(xué)生了解寫(xiě)作的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，方便學(xué)生更好地開(kāi)展作文創(chuàng)作。同時(shí)，作文對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的要求較高，因此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文各方面的積累，如詞語(yǔ)積累、語(yǔ)句積累、情感積累、素材積累等，這些要素都可以在寫(xiě)作中得到很好的運(yùn)用。其次，語(yǔ)文寫(xiě)作從某種方面上來(lái)說(shuō)是起源于模仿的，只有學(xué)生進(jìn)行大量閱讀、大量背誦，才能夠獲得一定的語(yǔ)文知識(shí)，才能夠強(qiáng)化語(yǔ)文寫(xiě)作水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于課文優(yōu)秀的范例教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，如文章的結(jié)構(gòu)、文章的精彩語(yǔ)句及段落，這些都可以成為學(xué)生模仿的素材，并在寫(xiě)作創(chuàng)作中進(jìn)行合理地運(yùn)用，增加文章的閃光點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文中，對(duì)于文中描述的一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景，學(xué)生可以進(jìn)行一定的模擬，如模仿文章中的修辭手法，就“故鄉(xiāng)的冬景”這一題材，讓學(xué)生列出作文的主要大綱及結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行課堂上的實(shí)地練習(xí)。通過(guò)不斷地訓(xùn)練，可以逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高語(yǔ)文作文的教學(xué)效果。
二、結(jié)合實(shí)際生活加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)
創(chuàng)造性的寫(xiě)作是與實(shí)際生活相聯(lián)系的，它需要學(xué)生注入一定的思想感情，學(xué)會(huì)從多角度觀察生活，并發(fā)現(xiàn)生活中的豐富色彩，然后進(jìn)行創(chuàng)意性的表達(dá)。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中的事物各有差異，每天的生活環(huán)境和生活內(nèi)容都在一定程度上影響著學(xué)生的心情與感受，這些各異的事物也是寫(xiě)作的內(nèi)容。因此，在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，并養(yǎng)成適時(shí)記錄下來(lái)的習(xí)慣，如培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)周記的習(xí)慣，讓學(xué)生將自己的所看所想用文字描繪出來(lái)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作主動(dòng)性及文學(xué)創(chuàng)作性。此外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的生活也是豐富多彩的，如校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班集體活動(dòng)等，對(duì)于校園生活學(xué)�？梢蚤_(kāi)展公平公正的作文評(píng)選活動(dòng)，并將優(yōu)秀的作品篩選出來(lái)，然后教師對(duì)其進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)于一些相對(duì)不好的作品教師也應(yīng)給予一定的改進(jìn)意見(jiàn)，從而使學(xué)生了解自己在寫(xiě)作過(guò)程中的不足之處，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣�？傊�，寫(xiě)作源于實(shí)際生活，因此在日常生活中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)觀察力，細(xì)心體味生活中的不同事物，以更好地提升寫(xiě)作水平。
三、采用學(xué)生之間互批作文的教學(xué)模式
學(xué)生在創(chuàng)作文章的`過(guò)程中，不僅需要教師的指導(dǎo)，同學(xué)之間的互幫互助在一定程度上也能起到一定的影響。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生都希望教師幫忙修改，從而完成自己的文章作業(yè)，但是學(xué)生的作文并不是靠教師修改完成，學(xué)生只有在自己的努力下以及老師、學(xué)生的指導(dǎo)下才能達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與溝通，且可在老師的組織下，進(jìn)行互批互改的教學(xué)模式。一方面，學(xué)生與學(xué)生之間的年齡和思想在某些方面有著相似之處，對(duì)于事物的想法也存在一定的共同點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的作文分享可以起到相互學(xué)習(xí)的目的；另一方面，通過(guò)學(xué)生之間的相互指導(dǎo)，對(duì)于一些普遍性的錯(cuò)誤學(xué)生可以進(jìn)行一定的改正，從而方便了教師的工作�，F(xiàn)如今，采用學(xué)生先批、老師后批的作文指導(dǎo)模式，相比較于傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，有著一定的創(chuàng)新性，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展也會(huì)起到事半功倍的效果。此外，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀范文，教師應(yīng)進(jìn)行一定的示范，可在班級(jí)中進(jìn)行朗讀，然后對(duì)文章中的亮點(diǎn)進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，從而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
四、加強(qiáng)有計(jì)劃的寫(xiě)作訓(xùn)練
在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，為了加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的安排與計(jì)劃。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文作文內(nèi)容上，寫(xiě)作題材存在著多樣的內(nèi)容，如記敘文、議論文、抒情散文等，而不同題材的作文寫(xiě)作要點(diǎn)也各有差異，因此則需教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分層與劃分，旨在更好地加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在初一階段主要以寫(xiě)作記敘文為主，其他題材類型的文章為輔。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)時(shí)常開(kāi)展記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練，并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，給予學(xué)生中肯的意見(jiàn)。初二時(shí)，待學(xué)生熟練掌握記敘文寫(xiě)作技巧，教師可主要開(kāi)展議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，以此加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。分階段的寫(xiě)作訓(xùn)練不僅符合語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)規(guī)律，也在一定程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠更容易地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在創(chuàng)作文章中也更具有成就感，對(duì)于寫(xiě)作水平的提高有一定的積極作用。
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