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探索系統(tǒng)化過程提高系統(tǒng)化能力作文教學指導
（一）編擬作文提綱 訓練系統(tǒng)化能力
乙：“系統(tǒng)化”是兒童在組織作文材料階段又一重要的心理活動，小學作文教學指導－第八講： 探索“系統(tǒng)化”過程 提高“系統(tǒng)化”能力。
什么是系統(tǒng)化？就是通過分析、綜合，把整體的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分之間互相關聯(lián)，構成一個有機的整體。
甲：對！這就是系統(tǒng)化。而我們都知道，作文構思的使命正在于：從獲得的表象和材料中提煉出中心；再根據(jù)中心，把各個有關的因素組成一個有機的整體。這個整體，通常集中表現(xiàn)在寫作提綱上。所以說，文章中心和材料確定之后，就是面臨著搭架子，安排結構，擬訂提綱的任務。而這個搭架子，安排結構，擬訂提綱的過程，從心理過程來說，正是系統(tǒng)化的過程。
乙：編擬作文提綱是一個創(chuàng)造性的勞動，是一個復雜的心理過程。它需要有相應的心理品質。具體說，主要有兩個方面。
其一，它需要分析與綜合。
兒童擬訂提綱，首先要把整個事情的材料，（已經(jīng)選定的，分清了主次的）按照它們的意義，分成幾部分；而后，又要在中心的統(tǒng)帥之下，按照一定的邏輯關系，把各部分的材料組合起來，并用文字表述。這樣，就形成了一篇文章的寫作提綱。
其二，它需要想象和聯(lián)想。
想象和聯(lián)想的一個最突出的功能是“組合”的力量。人的想象力能使一切片斷的事物變成完全的整體。正是這種力量，能使作者把各種各樣與主題有關的材料調動起來，用以構成一篇作文的提綱。再則，在構思作文的過程中，兒童還常常會聯(lián)想到語文課上學過的可以借鑒的構思的范例。
甲：作文心理研究和作文教學實踐表明，學生在明確了中心、選定了材料、決定了詳略之后，一般說，他們的心理活動大概可分為三步。
第一步：先寫什么？再寫什么？后寫什么？——安排先后順序。
第二步：這“先寫的”、“再寫的”�！昂髮懙摹敝g是什么關系？——明確邏輯關系。
第三步：重點材料可分為哪幾層意思？先寫哪一層，再寫哪一層，后寫哪一層？哪幾層可以寫得更具體，更詳細？——突出重點材料，小學作文指導《小學作文教學指導－第八講： 探索“系統(tǒng)化”過程 提高“系統(tǒng)化”能力》。
乙：從這里，我們可以看出，學生編擬寫作提綱，既要分析又要綜合；既重思維，又離不開想象聯(lián)想。編擬提綱正是建立在分析、比較基礎上的綜合、系統(tǒng)化。
甲：寧老師，還記得陳老師執(zhí)教的那個教學片斷嗎？陳老師最后要求學生：自己選一個中心——選幾個材料——確定主次、詳略——編擬作文提綱。雖然只是短短的一句話，但由于她提出的要求與兒童分析、比較、系統(tǒng)化的心理過程相對應，所以對提高學生編擬作文提綱的能力是具有實際訓練意義的。
乙：為了更有效地提高兒童編擬作文提綱的水平，不少老師都很關心系統(tǒng)化能力的訓練，袁老師，您再舉例談談這個問題好嗎？
甲：可以。系統(tǒng)化訓練是一種思維條理性訓練。大家知道，思維如果沒有基本的條理性，連最簡單的文章也寫不成，只能是雜亂無章的胡言亂語。在作文過程中，材料的分類，層次的安排，提綱的編定，無不與思維的條理性有關。所以，我們必須重視思維條理性的訓練。
從思維條理性的角度看，系統(tǒng)化能力訓練大致有兩種類型：一類是由分到總：即把零散的、片斷的材料按一定順序組成一個較大的有機整體。另一類是由總到分：主要是對現(xiàn)成的事物加以分解，由整體到局部，—一弄清。
（二）在看圖說寫中訓練系統(tǒng)化能力
對小學生進行系統(tǒng)化能力訓練也應從低年級開始，為中高年級組織作文材料訓練打下基礎。
讓我們以一節(jié)二年級的看圖說話訓練為例，作一些簡要分析吧。
教學片斷一
甲：林老師執(zhí)教的這節(jié)看圖說話課，對兒童進行的訓練是多方面的，綜合的。如果僅從系統(tǒng)化訓練這一角度來分析的話，我們可以看出，在訓練兒童觀察時，她首先從整體人手，以談話的方式，引導兒童從場景、人物（小動物們）、事件等幾個方面整體地去觀察圖畫。然后，又通過啟發(fā)談話，如：“這些小動物是第幾組的？”“有哪些動物？”“為什么在河邊停住了？”“他們各有什么本領？”“小河旁有些什么？”“看看每個小動物的表情、動作”，“想想它們會怎么想，怎么做？”…… 把兒童的注意力逐步引向細部，—一去仔細觀察，捕捉特點，弄清聯(lián)系。這實質上是對學生進行了“由總到分”的系統(tǒng)化訓練。
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