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      給教師的建議讀后感

      時(shí)間:2024-10-23 13:21:36 讀后感 我要投稿

      給教師的建議讀后感

        當(dāng)看完一本著作后,相信大家都有很多值得分享的東西,這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?以下是小編為大家收集的給教師的建議讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      給教師的建議讀后感

      給教師的建議讀后感1

        “這是初秋的一個(gè)晴朗而明媚的日子,柔和的陽(yáng)光溫暖著大地……我給孩子們講述金色的秋天,講解自然界中一切有生命的東西怎樣準(zhǔn)備度過(guò)漫長(zhǎng)而寒冷的冬季……當(dāng)我深信孩子們已經(jīng)體會(huì)和感覺(jué)到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時(shí),我就建議他們談?wù)勛约旱囊?jiàn)聞和感受……”

        陽(yáng)光明媚的日子,蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子們來(lái)到果園,他們的面前展現(xiàn)出一派迷人的景象。置身其中,孩子們領(lǐng)略到了一種在教室內(nèi)不可能感受到的東西——生命之美。在這里,他們注意到自然界各類(lèi)生物的生存狀態(tài),聆聽(tīng)到不同生命因相互交融而奏出的和諧之音,他們觀察、思考、想象、體驗(yàn),為自己能夠表達(dá)對(duì)生命的獨(dú)特認(rèn)識(shí)而感到欣喜。就這樣,平日里學(xué)習(xí)的枯燥的字詞變得鮮活起來(lái),它們像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的音符,在兒童的心里串聯(lián)成美妙的樂(lè)曲。

        “使詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)”“使詞成為兒童進(jìn)行創(chuàng)造的主要工具之一”是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)實(shí)踐中的一部分。作為一名偉大的教育家,蘇霍姆林斯基在意的不是兒童能夠?qū)⒅R(shí)儲(chǔ)存在記憶里,而是他們可以利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的智力活動(dòng),能夠體驗(yàn)思考的樂(lè)趣和認(rèn)識(shí)的享受。換句話(huà)說(shuō),掌握知識(shí)不是目的,兒童獲得真實(shí)的成長(zhǎng)才是目的。作為一名教師,應(yīng)該永遠(yuǎn)將“兒童”擺在第一位。

        翻開(kāi)《給教師的建議》,我常常被蘇霍姆林斯基這份熾熱執(zhí)著的教育情懷所打動(dòng)。在蘇霍姆林斯基眼里,“世上沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”,他堅(jiān)持根據(jù)兒童的特點(diǎn)因材施教。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,兒童與兒童之間除了個(gè)性特長(zhǎng)上的差異,還有學(xué)習(xí)能力上的差異。教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,努力保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感!敖虒W(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。”“每一個(gè)”這三個(gè)字令我感動(dòng)不已。如果一種教育能夠使每一個(gè)孩子都看到自己的力量,愿意主動(dòng)地去攀登成長(zhǎng)的階梯,這種教育就是世界上最美好的教育,也是真正的教育;如果一個(gè)教師能夠保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊感,幫助他們建立對(duì)自我、對(duì)未來(lái)的信心,這樣的教師就是真正的教師,也是優(yōu)秀的教師。

        蘇霍姆林斯基深知,在創(chuàng)造性的教育工作中,教師能夠順利地幫助“每一個(gè)”的成長(zhǎng)并非易事,尤其是當(dāng)面對(duì)一些后進(jìn)生時(shí),哪怕是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的`教師,也常常感到束手無(wú)策。針對(duì)后進(jìn)生的工作,蘇霍姆林斯基給出的建議是“迫使他們思考”。而加強(qiáng)這些學(xué)生腦力勞動(dòng)最好的辦法就是“大量的閱讀”,因?yàn)椤伴喿x能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激……學(xué)生思考得越多,他在周?chē)澜缰锌床欢臇|西越多,他對(duì)知識(shí)的感受就越敏銳!

        讀到這兒,我的腦海里不經(jīng)意地浮現(xiàn)出這樣的美好畫(huà)面:一個(gè)孩子正因自己的學(xué)習(xí)能力差而感到苦惱、不安的時(shí)候,書(shū)籍給了他信心和力量。通過(guò)閱讀,越來(lái)越多的知識(shí)進(jìn)入他大腦,越來(lái)越多的疑問(wèn)也在他小小的心靈產(chǎn)生了。為了解決這些問(wèn)題,他不得不閱讀更多的書(shū)籍,直到這些知識(shí)像網(wǎng)絡(luò)一樣深深地建構(gòu)在他的腦海里,直到他的每一個(gè)腦細(xì)胞都迸發(fā)出靈動(dòng)的火花……他下決心,即使比別人付出雙倍的努力,他也要前進(jìn),他的心靈推動(dòng)著他這么做……

        也許,在今天的教育工作者看來(lái),蘇霍姆林斯基給我們描繪的幾乎是一個(gè)教育的童話(huà)。但是,它又確確實(shí)實(shí)發(fā)生過(guò),對(duì)兒童產(chǎn)生過(guò)巨大的作用。我們承認(rèn),在今天的環(huán)境要實(shí)踐這種理想的教育是困難的,畢竟,當(dāng)下教育的大環(huán)境中更多地表現(xiàn)出急功近利,學(xué)校和師生承受的應(yīng)試壓力似乎愈加沉重。學(xué)校和家庭評(píng)價(jià)兒童的方式過(guò)于單一,更多的以“成績(jī)”來(lái)衡量?jī)和欠駜?yōu)異,更多在牽引著兒童奔著“分?jǐn)?shù)”前行。于是,“每一個(gè)”獨(dú)特的個(gè)體不見(jiàn)了,“每一個(gè)”豐富的童年生活消失了……但是,這并不應(yīng)成為教育淪陷的借口——美好的、符合人性的教育應(yīng)該是我們追求的目標(biāo)。它是一種信仰,一種激勵(lì)人的力量。

        在閱讀《給教師的建議》的日子里,我的耳邊總會(huì)響起蘇霍姆林斯基親切而堅(jiān)定的話(huà)語(yǔ),他的為了“每一個(gè)孩子”的信念,重新喚醒了我的良知以及教育熱情。蘇霍姆林斯基讓我相信:唯有將每一個(gè)孩子裝進(jìn)心里,教學(xué)活動(dòng)才能稱(chēng)得上一種充滿(mǎn)情感、充滿(mǎn)創(chuàng)造性的活動(dòng);唯有為了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng),教育的天地才能變得廣闊而充滿(mǎn)魅力!

      給教師的建議讀后感2

        在20xx年教科研活動(dòng)月期間,我潛心閱讀《給教師的一百條新建議》使我受益匪淺?傆^全書(shū),我將一些讀書(shū)體會(huì)歸納為以下幾點(diǎn):

        一、做一個(gè)真實(shí)的人,敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。

        無(wú)論我們多么優(yōu)秀,和幾十個(gè)學(xué)生比起來(lái),我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了,學(xué)生在某個(gè)方面的知識(shí)可能遠(yuǎn)比我們豐富的多,這是個(gè)事實(shí)。由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),我們有時(shí)候不好意思在學(xué)生面前露拙。殊不知,這是一個(gè)誤區(qū)。其實(shí),學(xué)生也很清楚,老師不會(huì)的東西多了,所以老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂,反而給學(xué)生以假的印象。反之,如果老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候哼上一曲,可以調(diào)走得找不著了,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你,一個(gè)有血有肉的你,一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你,孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。另一方面,如果你在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候慷慨激昂的來(lái)幾句演講,聲情并茂地來(lái)一段朗誦,不經(jīng)意間很專(zhuān)業(yè)地評(píng)一下當(dāng)天的球賽,讓學(xué)生眼前一亮:原來(lái)我們的老師還有這么一手!學(xué)生對(duì)你的好感馬上激增?傊,讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你!

        二、做一個(gè)有情趣的人。

        不少人說(shuō)自己不會(huì)玩了,如果放兩天假,一般也就是睡個(gè)大覺(jué)。有些退了休的老同志,一天天地老的特別快,大多因?yàn)樗麄儧](méi)有什么業(yè)余愛(ài)好。一旦不上班了,整天沒(méi)事可干,反倒悶出病來(lái)了。因此,一個(gè)人在工作之余要有一兩種業(yè)余愛(ài)好,這是積極休息,也是提高自己生活情趣的'必要的手段,如果整天只知道工作,那他的人生將是多么單調(diào)和乏味啊。“用藝術(shù)來(lái)‘宣泄’其實(shí)是最佳的方法。 一個(gè)有情趣的老師,他的生命質(zhì)量才是高的,也才可能得到學(xué)生的親近。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)索然寡味的人去和諧地溝通。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)遠(yuǎn)離自己生活的人去溝通。

        三、做一個(gè)善于反省的人。

        文中有這樣一段話(huà),“中國(guó)文化中有一個(gè)詞是‘反省’,荀子曰:君子日三省乎己。長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括我們教師自己,對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí),但是真正會(huì)去反思還比較少。我們作為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。我們?cè)谌粘=逃虒W(xué)工作中,總是說(shuō)自己加強(qiáng)要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習(xí)”。我們教師離不開(kāi)終身的學(xué)習(xí),一旦自己停止了學(xué)習(xí),那么工作如同機(jī)械的運(yùn)作,便毫無(wú)意義,沒(méi)有活力。鄭杰校長(zhǎng)在書(shū)上論述:真正的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人關(guān)起來(lái)苦讀,或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書(shū)和死讀書(shū)。真正的學(xué)習(xí)借助于有效的表達(dá)和傾聽(tīng),他能很好地表達(dá)自己的想法,并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會(huì)自問(wèn)和反思“為什么”,理性地分析并得出結(jié)論,然后他會(huì)和別人充分交流,并對(duì)不同于自己的觀點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度。

        而我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人的觀點(diǎn),而無(wú)法超越自我的局限,或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這不是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎?我認(rèn)為,其實(shí),我們并不是不在學(xué)習(xí),每天教學(xué)在第一線(xiàn),每位教師肯定都有所感悟,有所困惑,我們只要多一些討論,多一些表達(dá)自己的想法,多悟多寫(xiě),這不就是我們身為教師最好的學(xué)習(xí)方式嗎?對(duì)于教師來(lái)說(shuō),反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程;讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中成長(zhǎng),這正是反思的理論支點(diǎn)。反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合”。教師通過(guò)反思,自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程,在學(xué)中教,在教中學(xué),這是教師自我提高的最佳途徑。

        總之,讀了本書(shū),給了我很大的影響,其中的新一百條建議都比較有其獨(dú)特的內(nèi)涵,還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。

      給教師的建議讀后感3

        曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò):“只讀兩本書(shū)(教材、教參)的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì)的良心。這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底蘊(yùn)”!坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’,關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”我完全贊成這句話(huà),并深有同感,因?yàn)槲揖蛯儆谶@種類(lèi)型。因?yàn)槲依鲜窍耄骸袄蠋熞彩侨,老師的壓力也是相?dāng)大的,應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查,做課題,搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評(píng)職稱(chēng)、提高教學(xué)質(zhì)量、白天要上課,晚上有時(shí)還要加班……忙了一天,只想坐下來(lái)看看電視、聊聊天,放松放松,哪有精力讀書(shū)?”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!狈磸(fù)盯著蘇霍姆林斯基的這句話(huà),我只能用一個(gè)字來(lái)形容自己,那就是“汗”。大概算上從小學(xué)開(kāi)始所讀的書(shū),可能200本還是有的,不過(guò)大概這不是蘇霍姆林斯基這句話(huà)的本意吧?他所指的應(yīng)該是你工作后吧?

        這學(xué)期,學(xué)校給我們每位教師發(fā)了一本由蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》,這本書(shū)給老師們共提出了100條建議。最近我細(xì)細(xì)品讀了書(shū)中的部分章節(jié),你會(huì)發(fā)現(xiàn),盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化,但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師,本書(shū)針對(duì)教師的苦惱與困惑,像與教師面對(duì)面地進(jìn)行交流一樣。讀過(guò)此書(shū)后,你一定會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了這樣一個(gè)讓教師值得深思的問(wèn)題:“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?”是這些同學(xué)們太笨,還是他們上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講,還是應(yīng)該從我們教師自己身上找某些原因?

        因?yàn)榘嗬镉袕埬场①M(fèi)某兩位“大將”,所以這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者,我們是否做到了教育的公平?是否做到了關(guān)愛(ài)每一位孩子?特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚,也有他的個(gè)人思想和感情,有他獨(dú)特的思維和心靈,他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的'對(duì)象,更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈,我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),多灑一份陽(yáng)光,給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到,對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生,應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去,看看他們遇到什么困難,提出專(zhuān)門(mén)為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出,有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè),那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答,把黑板上的東西抄下來(lái)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考,因?yàn)樵谒伎嫉倪^(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素,要促使他在每一節(jié)課上,在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。

        說(shuō)說(shuō)容易做做難,我不知道有多少老師,能做到這一點(diǎn),反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好的做到。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。雖然有時(shí)也想改變,比如在給張杰、費(fèi)丹軍布置作業(yè)時(shí),也減少了閱讀、寫(xiě)作方面的作業(yè),但這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。我想,我做不到這些,大概就和我缺少教育素養(yǎng)有關(guān)吧?

        而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中恰恰提到了,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢?大多數(shù)時(shí)候都忙著批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽(tīng)課,有多少時(shí)間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢?只有在寫(xiě)論文、寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)或上公開(kāi)課時(shí),才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái),看看有沒(méi)有可以借鑒的文章,有沒(méi)有可以參考的教案。相信大家肯定不會(huì)和我一樣吧?在蘇霍姆林斯基看來(lái)這一定很可悲!

        那么,朋友們,和我一起讀書(shū)吧!

      給教師的建議讀后感4

        蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū),雖然時(shí)常翻閱,卻很少悉心思考。寒假里,再次走進(jìn)它,放慢閱讀的節(jié)奏,細(xì)細(xì)品味每個(gè)建議,感悟頗多。第一條建議《什么是從事教師工作的才能》,讀完我就陷入沉思。當(dāng)教師30余年,我算是合格的教師嗎?

        從蘇霍姆林斯基的建議中我了解到,一個(gè)合格的教師至少具備以下才能:

        第一,要擁有足夠的智慧。蘇霍姆林斯基告訴我們,我們是和生活中最復(fù)雜、最珍貴的無(wú)價(jià)之寶、也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表現(xiàn)和精神面貌、他在生活中的地位和作用、他的幸福都決定于我們,決定于我們的能力、水平、工作藝術(shù)和智慧。

        第二,要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。俗話(huà)說(shuō):十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。蘇霍姆林斯基說(shuō),教育工作的最后結(jié)果如何,不是今天或明天就能看到,而是需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才見(jiàn)分曉的。我們所做的、所說(shuō)的和使兒童接受的一切,有時(shí)要過(guò)五年、十年才能顯示出來(lái)。所以,我們所做的一切,是為學(xué)生的終生幸福奠基。

        第三,要堪為楷模。蘇霍姆林斯基告訴我們,影響兒童成長(zhǎng)的因素很多,有母親、父親、同學(xué)、讀過(guò)的書(shū)和看過(guò)的電影等,但對(duì)兒童影響可能是積極的,也可能是消極的。而作為教師最重要的任務(wù),就是幫助孩子們克服消極的影響,使積極的影響發(fā)揮作用。為此,必須做到使我們的個(gè)性對(duì)學(xué)生的個(gè)性施加最鮮明、有效和有益的.影響。這時(shí),只有當(dāng)兒童有一個(gè)聰明、能干、有智慧的教育者,人的本性才能得到最充分的顯示。

        第四,要有創(chuàng)新精神。蘇霍姆林斯基告訴我們,教師工作的對(duì)象——兒童,是經(jīng)常在變化,永遠(yuǎn)是新的,今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養(yǎng)人,這就使我們擔(dān)負(fù)著一種無(wú)可比擬的特殊責(zé)任——?jiǎng)?chuàng)造性。

        第五,對(duì)孩子有信心。偉大的思想家阿拜·庫(kù)南巴耶夫說(shuō)過(guò):“如果我手中有權(quán),誰(shuí)要說(shuō)人是改不了的,我就割下他的舌頭!边@句話(huà)深深印在蘇霍姆林斯基的心里。我覺(jué)得我們也應(yīng)該深深印在心里。如果我們想把自己的一生貢獻(xiàn)給崇高的教師工作,那么,我們心中就應(yīng)該對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)著的兒童充滿(mǎn)信心。教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童。蘇霍姆林斯基告訴我們,我們面前的這個(gè)人才剛剛開(kāi)始生活在世界上,我們可以做到使這個(gè)幼小的人身上所具有的美好的、善良的、人性的東西不受到壓制、傷害和扼殺。因此,每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人,應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索,不僅用腦子,而且用心靈去認(rèn)識(shí)它們,那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)重要的,不應(yīng)當(dāng)對(duì)它們生氣、憤怒和加以懲罰。不要對(duì)他提出那些對(duì)成人提的要求。

        第六,善于把熱忱和智慧結(jié)合起來(lái)。蘇霍姆林斯基告訴我們,每當(dāng)我們有必要和學(xué)生談反映他復(fù)雜矛盾的內(nèi)心活動(dòng)的行為時(shí),我們可以把這種談話(huà)推遲幾天。這樣做就會(huì)使你語(yǔ)言的情感、你對(duì)待學(xué)生的理智的心靈的情感更加充沛,因?yàn)樵谶@種情況下,感情似乎由于你的英明見(jiàn)解而高尚起來(lái)。而你的見(jiàn)解、你的話(huà)也就進(jìn)入了學(xué)生的心靈深處,因?yàn)樗鼈儫崆檠笠纾坪跏浅錆M(mǎn)了你內(nèi)心的焦急不安。善于激起自己和學(xué)生、特別是和少年進(jìn)行知心交談的情緒,這是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)為自己建立的教育方法寶庫(kù)中特別重要的一種能力。要在自己身上培養(yǎng)、形成這種能力,使它完善、“精煉”,變得更加敏銳、有效。要培養(yǎng)這種能力,必須深入兒童的心靈,仔細(xì)研究他的心思集中在什么上,他是怎樣看世界的,他周?chē)娜藢?duì)他有什么影響。

        讀著作為一個(gè)教師應(yīng)該具備的才能,我在思考:我距離一個(gè)合格的教師還有多遠(yuǎn)?

        有時(shí),自己處理問(wèn)題還不夠智慧與藝術(shù),總是憑一時(shí)情緒,而往往忽略孩子的內(nèi)心感受;有時(shí),我們的教育教學(xué)行為只顧眼前利益,而孩子的“百年大計(jì)”考慮甚少;有時(shí)我們面對(duì)暫時(shí)的落后生缺乏足夠的耐心,甚至缺乏信心;有時(shí)我們總是固守已有經(jīng)驗(yàn),缺乏創(chuàng)新意識(shí)……

        年年歲歲花相似,歲歲年年人不同。20xx告訴自己,作為一個(gè)教育工作者,需要永遠(yuǎn)走在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的路上……

      給教師的建議讀后感5

        所謂“溫故而知新”,防控疫情,宅于家中,我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),從關(guān)注思維的角度,深受啟發(fā)——育人至心,讀思共促。

        其一,啟迪學(xué)生思考,關(guān)注教學(xué)軟實(shí)力。

        “思考”這個(gè)詞,常常浮現(xiàn)于腦海。李莉老師去年到校指導(dǎo)教學(xué)工作,她明確提出語(yǔ)文課上要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。聽(tīng)之,思之。

        蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到,“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一位的并不是背書(shū),不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考!

        由于生活經(jīng)驗(yàn),年齡特點(diǎn)等因素的影響,我最初關(guān)注“如何評(píng)價(jià)學(xué)生”,“如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”……那時(shí),我勤于寫(xiě)教育日志,其教學(xué)理念仍停留在表層。一個(gè)企業(yè)不是電腦新編,辦公樓新編,就是最好的。一個(gè)企業(yè)的軟實(shí)力,才是尤為重要的。思考,就是教學(xué)中的一個(gè)軟實(shí)力。

        那如何讓學(xué)生樂(lè)于思考呢?康·季·烏申斯基也說(shuō)過(guò)“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”。繪畫(huà)可以將創(chuàng)造性思維和想象力結(jié)合起來(lái)。班中有幾個(gè)喜歡兒童畫(huà)的女孩,低年級(jí)他們的寫(xiě)話(huà)能力并不突出。經(jīng)過(guò)了兩年的兒童畫(huà)學(xué)習(xí),他們的習(xí)作具體生動(dòng),利用多種感官,能抓住事物的'主要特點(diǎn)……讓老師和同學(xué)們眼前一亮,讀來(lái)如王維的詩(shī),文中有景,景中有意!盀榱耸箤W(xué)生從思考中獲取知識(shí),教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí),有充分的了解!苯鉀Q這個(gè)難題的過(guò)程,首先是教師閱讀的自我成長(zhǎng)。如今關(guān)注到了學(xué)生內(nèi)在能力發(fā)展,才知道如何讓更多的孩子去繪畫(huà),去思考。

        其二,結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn),培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

        課上,學(xué)生在答疑解惑時(shí),鮮有問(wèn)題。蘇霍姆林斯基提到,“他知道得越多,他不理解的地方就越多!蔽一腥淮笪颉⒆硬惶釂(wèn),并非他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí),而是其思維不夠活躍,許是懶于思考的緣故。

        面對(duì)學(xué)生思維的凝滯,如何引導(dǎo)他們思考呢?蘇霍姆林斯基總結(jié):“每一次困難都是靠閱讀來(lái)解決的!遍喿x,不但是教師自我成長(zhǎng)的渠道,還是家長(zhǎng)素質(zhì)得以提升的方式,更是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。

        16年執(zhí)教,學(xué)生閱讀特點(diǎn)有巨大的差異:

        有的班級(jí),在第一堂讀書(shū)動(dòng)員課上,我被孩子震撼:不到10秒鐘,人人都能很快入書(shū)。有的班級(jí),除了3—5人難以入書(shū),都靜心閱讀。

        本屆孩子的第一堂閱讀引導(dǎo)課,我給孩子們講宮西達(dá)也《你看起來(lái)好像很好吃》,雖然我為之感動(dòng),他們難以靜心,難以投入。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,首先是建立圖書(shū)角,學(xué)生分享各自的讀物,老師到圖書(shū)室多次借書(shū)。

        我讀書(shū)有個(gè)習(xí)慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號(hào)標(biāo)記,再取來(lái)寫(xiě)文章或者復(fù)讀時(shí),用來(lái)層次清楚,思來(lái)易于比較。親自悟到閱讀之重要,面對(duì)100%的外來(lái)務(wù)工子女,我決心抓閱讀,讓學(xué)生從書(shū)中汲取能量,獲得成長(zhǎng)。

        其三,及時(shí)調(diào)整閱讀方案,讓孩子在閱讀中思考。

        書(shū)中提到,“在閱讀的同時(shí)能思考,在思考的同時(shí)能閱讀!比绾巫寣W(xué)生在閱讀中思考?我就沒(méi)少花心思。

        口頭作業(yè),孩子們開(kāi)始不放到心上,也難于堅(jiān)持。為了讓學(xué)生讀書(shū),我讓他們每日在閱讀記錄表上,寫(xiě)下故事題目、估計(jì)字?jǐn)?shù),第一個(gè)月有13個(gè)孩子堅(jiān)持閱讀,有4個(gè)孩子,記錄表空空如也,如此怎能達(dá)到真正閱讀的目的?那就是一讀二寫(xiě)三說(shuō)。

        既然長(zhǎng)期反饋效果不好,更改為日日反饋。孩子在群中發(fā)送讀書(shū)記錄,有32個(gè)孩子在閱讀積分中,獲得滿(mǎn)分。一次閱讀測(cè)試,16個(gè)孩子全對(duì)。我再獲啟發(fā):另外28個(gè)孩子,怎樣讓他們?cè)陂喿x中思考?學(xué)生讀書(shū)之后,將自身的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)孩子要表達(dá)感受,就一定要讀書(shū),學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)。從中,我也發(fā)現(xiàn)他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提升。

        教師有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),性格特點(diǎn),指導(dǎo)他們讀不同的書(shū),讓他們走入書(shū)的世界,體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)。育人至心,讀思共促,亦是師生共促,這應(yīng)該是一個(gè)提升閱讀能力的機(jī)會(huì);這也是個(gè)不斷學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的過(guò)程……

      給教師的建議讀后感6

        很早就知道《給教師的一百條建議》這本書(shū),但沒(méi)有認(rèn)真讀過(guò),今年寒假里,我有們學(xué)校五、六年級(jí)老師共讀這本書(shū)。我也因此認(rèn)真閱讀了這本書(shū)。

        讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

        讀完此書(shū)發(fā)現(xiàn),蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,書(shū)中提出100條建議對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)和需要解決的問(wèn)題都很有針對(duì)性。針對(duì)教師的困惑和不解提出理論和事實(shí)的分析并且給出相應(yīng)的建議,好象與教師面對(duì)面地交流一樣,讀完后,有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

        本書(shū)觀點(diǎn)鮮明,并且很具有實(shí)踐意義。書(shū)中第46條建議:向在規(guī)模大的學(xué)校里工作的教師提一些建議很適合我們學(xué)校。大集體里總會(huì)有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)他們也都很敬重和佩服,是我們學(xué)習(xí)的對(duì)榜樣。不過(guò),教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作,是一種創(chuàng)造。

        比如說(shuō),你剛大學(xué)畢業(yè),到一個(gè)新學(xué)校擔(dān)任低年級(jí)的教師,在學(xué)校里,除了你以外,還有16名低年級(jí)教師,他們之中有些人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀教師,另一些人表現(xiàn)一般,還有一些人則不時(shí)被指出缺點(diǎn)。你作為一名教育新手,幾乎每一位教師,即便是在學(xué)校里剛剛工作幾年的也罷,都有你可以學(xué)習(xí)的東西。但借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí),應(yīng)注意節(jié)省時(shí)間。如果你依次去聽(tīng)所有教師的課,那就很難得到教育技巧的要領(lǐng)。

        作者建議先瞧瞧低年級(jí)各位老師的學(xué)生練習(xí)本。如果你看到絕大多數(shù)學(xué)生練習(xí)本里的字寫(xiě)得漂亮、清秀、正確,這就是直接標(biāo)志,說(shuō)明在這個(gè)班里能學(xué)到很許多東西。學(xué)生的練習(xí)本是整個(gè)教育工作的一面鏡子。你應(yīng)該去聽(tīng)這位老師的課,不僅聽(tīng)寫(xiě)字課,還要聽(tīng)其他的課。練習(xí)本反映了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成果。書(shū)寫(xiě)也取決兒童閱讀情況如何,他們閱讀了些什么,閱讀的多還是少。

        不深刻的了解教師的全部工作,不了解他們對(duì)兒童施加的影響,是無(wú)法了解任何一個(gè)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。起初,你到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師班去聽(tīng)課,只是為了了解一下他是怎樣教學(xué)生把字寫(xiě)得工整。但聽(tīng)他課時(shí),你會(huì)看到許多似乎和你要觀察的事物沒(méi)有直接聯(lián)系的東西,包括有許多你平時(shí)忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題。并把聽(tīng)課的'一切同自己的課對(duì)比,探索,反復(fù)探索,優(yōu)異的成績(jī)究竟取決于什么。在不斷反思和改進(jìn)中提升自己。教育事業(yè)中沒(méi)有任何一項(xiàng)結(jié)果僅僅取決于某一個(gè)因素,每項(xiàng)結(jié)果都要靠上十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀察、探索的對(duì)象相距很遠(yuǎn),沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定著。

        這讓我想起我們的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),通過(guò)聽(tīng)課我看到我們學(xué)校一大批優(yōu)秀教師:

        A老師在授課時(shí)引導(dǎo)和激發(fā)十分到位,在超市學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生在課堂上是如此活躍,質(zhì)疑充分,真正是在思考,是激情投入,全力以赴的,很好地體現(xiàn)了充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        B老師的幻燈片設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特,極富美感,帶給人極佳的審美享受,為課堂增添了色彩。

        C老師在自主探究環(huán)節(jié)突出對(duì)字音字形名句等基礎(chǔ)知識(shí)的自查引導(dǎo),很好的切合了學(xué)生實(shí)際,實(shí)事求是,扎實(shí)有效。

        D老師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的處理上大膽取舍,重點(diǎn)突出對(duì)閱讀版塊的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,高位引導(dǎo),科學(xué)引領(lǐng),也是效果頗佳。

        E老師在表述反饋環(huán)節(jié)充分思考學(xué)生的實(shí)際水平,及時(shí)引領(lǐng),巧妙設(shè)疑,收到了很好的育人效果。

        總體來(lái)說(shuō),A老師的自信大氣,B老師的誦讀指導(dǎo),C老師的到位點(diǎn)撥,D老師的從容不迫,E老師的深入研究……都值得我們好好學(xué)習(xí);突出育人立意,突出教師的課堂引導(dǎo),注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn),自我成長(zhǎng),讓學(xué)生在繁重枯燥的學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。

        聽(tīng)了這么多優(yōu)秀教師的課,通過(guò)對(duì)比反思自己的課,努力去提高教育技巧。首先要靠自修,靠你個(gè)人的努力提高工作素養(yǎng)。首先是提高思維修養(yǎng)。你對(duì)優(yōu)秀同事的經(jīng)驗(yàn)研究和觀察得越多,就會(huì)越需要作觀察、自我分析、自我修養(yǎng)和自我教育。在自我觀察和自我分析的基礎(chǔ)上,將會(huì)產(chǎn)生你自己的教學(xué)思想。

        教學(xué)路上,我們需要不斷學(xué)習(xí)反思,做到敢于創(chuàng)新、敢于突破、砥礪前行。

      給教師的建議讀后感7

        好書(shū)猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當(dāng)鏡子映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。

        假期在閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后,我感觸頗多?梢哉f(shuō)他的一些教育方法和理念不論是過(guò)去還是現(xiàn)在,都值得我們廣大教師不斷思考。通過(guò)閱讀,我懂得了要成為一名合格的好教師,必須要有高度的社會(huì)責(zé)任感。歌德說(shuō):你要欣賞自己的價(jià)值,就得給世界增加價(jià)值。盡力履行你的職責(zé),那你就會(huì)立刻知道你的價(jià)值。履行責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)越高,其人生價(jià)值就可能越大。一名教師,只有盡到對(duì)學(xué)生的責(zé)任,才能是好教師。因此,加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng),必須從責(zé)任兩字做起。對(duì)自己應(yīng)盡的責(zé)任認(rèn)識(shí)得越早,越能健康快速地成長(zhǎng),越能在履行責(zé)任中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。那么,怎樣做才能更好地履行教師的責(zé)任呢?

        一、在聽(tīng)課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升自己

        作為一名教師,工齡工齡的長(zhǎng)短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否,只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂————是我們每一位教師教學(xué)和教育過(guò)程的主要陣地,所以聽(tīng)課是我們每一位教師不斷成長(zhǎng)、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長(zhǎng)處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處,加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格,或提高自己的課堂教學(xué)技巧,或推廣交流,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“課——它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來(lái)教育學(xué)生,同樣的'知識(shí)內(nèi)容,在一個(gè)教師手里能起到教育作用,而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用。”這也在提醒我們,我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。

        二、在反思中積累經(jīng)驗(yàn),提升自己

        蘇霍姆林斯基在書(shū)中建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教師日記。他說(shuō):“教師日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記!笨吹竭@里讓我想到了許多年前學(xué)校要求我們手寫(xiě)個(gè)人自修筆記,倡議老師們寫(xiě)寫(xiě)自己的隨筆,一直到現(xiàn)在的電子博客,我們學(xué)校的教師大多都在堅(jiān)持寫(xiě)隨筆,這和蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)的教師日記可以說(shuō)異曲同工。著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師!逼溆靡庠诮逃覀円匾暦此。作為教師,如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí),很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思,教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié),將已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。的長(zhǎng)短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否,只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂————是我們每一位教師教學(xué)和教育過(guò)程的主要陣地,所以聽(tīng)課是我們每一位教師不斷成長(zhǎng)、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長(zhǎng)處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處,加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格,或提高自己的課堂教學(xué)技巧,或推廣交流,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“課————它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來(lái)教育學(xué)生,同樣的知識(shí)內(nèi)容,在一個(gè)教師手里能起到教育作用,而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用!边@也在提醒我們,我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。

        蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,處處滲透著這位偉大的教育家的愛(ài)生之情,以及他在教育教學(xué)研究中的真知灼見(jiàn),是不可不讀的一部好書(shū),這本書(shū)將成為我教師生涯的指路明燈。

      給教師的建議讀后感8

        閑暇之余翻看在那里塵封許久的書(shū)——《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》,在此之前也翻看過(guò),但都是有選擇性地粗略讀讀,這次我從頭到尾把整本書(shū)看完,在看的過(guò)程中,我就在想有機(jī)會(huì)一定要聽(tīng)聽(tīng)吳老師的課堂,能夠近距離地感受吳老師、品讀吳老師。整本書(shū)中透露著吳老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的執(zhí)著,對(duì)課堂教學(xué)的思考與感悟,很感謝吳老師把她的教育理念、思想、方法以文字的形式展現(xiàn)給我們,里面不僅僅是理論知識(shí),還有很多吳老師自己親身經(jīng)歷的、還有聆聽(tīng)其他老師的一些經(jīng)典教學(xué)片斷,上課的精彩環(huán)節(jié),教育教學(xué)案例和故事,這充分說(shuō)明吳老師是一個(gè)有心的教育者。我被她那顆愛(ài)生之心,智慧地教育教學(xué)方法深深折服,讀的過(guò)程中有一些自己的感觸和思考,與各位老師分享。

        一、努力讀懂兒童,享受教育的幸福

        吳老師說(shuō)每個(gè)孩子都是一個(gè)豐富多彩的世界,孩子的內(nèi)心就像花瓣上的露珠那般剔透脆弱,需要我們用心呵護(hù),在學(xué)生面前,如果你只知道權(quán)威,幸福就會(huì)遠(yuǎn)離你!回想自己的教學(xué)經(jīng)歷,有時(shí)候真的做的不到位,還記得有次我在課堂中批評(píng)了宋新宇同學(xué),后來(lái)他的媽媽知道后,打電話(huà)和我溝通,說(shuō)孩子中午回家很不高興,詢(xún)問(wèn)其他孩子得知上課被數(shù)學(xué)老師批評(píng)了,我就把緣由告訴了家長(zhǎng),家長(zhǎng)告訴我他的孩子性格有些倔強(qiáng),越是批評(píng)他越做不好,屬于“順毛驢”,希望老師在課堂上多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)溝通,我得知孩子的脾氣性格,之后在課堂中也很關(guān)注這位孩子,抓住做的好的地方就表?yè)P(yáng),結(jié)果這位孩子在以后的課堂中似乎對(duì)我沒(méi)有了“敵意”,而且主動(dòng)發(fā)言,我很是欣慰,了解孩子真的很重要。

        曾經(jīng)有一件事令我非常感動(dòng),每次單元測(cè)試100分者和有進(jìn)步的孩子,我會(huì)發(fā)給他們一張表?yè)P(yáng)信,其實(shí)作為老師的我,有時(shí)候真的想不到這張紙對(duì)孩子的重要性。那天中午休息時(shí),偶然在班里QQ群里看到一位家長(zhǎng)的留言:“今天我家孩子數(shù)學(xué)考了100分,老師發(fā)了一張表?yè)P(yáng)信,謝謝老師,樂(lè)航高興壞了,說(shuō)要回家給爺爺看!辈⑶腋搅吮?yè)P(yáng)信照片在群里。常樂(lè)航是開(kāi)學(xué)后新轉(zhuǎn)來(lái)的孩子,因?yàn)閬?lái)的晚,所以在最后面坐?吹郊议L(zhǎng)這樣一句簡(jiǎn)單的話(huà),我瞬間很感動(dòng),因?yàn)槲矣忠淮紊钌畹匾庾R(shí)到老師的一句話(huà),一次表?yè)P(yáng)在孩子心中如此重要,同時(shí)我也覺(jué)得我是幸福的,因?yàn)楹⒆痈惺艿嚼蠋煹膼?ài)。

        二、幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙

        說(shuō)起課堂發(fā)言,我想起在學(xué)期工作中,我和同組的.喬老師不止一次地說(shuō)起課堂發(fā)言率這個(gè)話(huà)題,基本情況都是老是愛(ài)表現(xiàn)、程度優(yōu)秀的那幾個(gè)人發(fā)言,讓匯報(bào)關(guān)于口算題結(jié)果環(huán)節(jié),全班舉手率到是很高,這貌似成了一成不變的規(guī)律,我想這也是大多數(shù)課堂存在的現(xiàn)象。但是我從沒(méi)有靜靜地去思考過(guò),為什么?根源在哪里?只是歸結(jié)于應(yīng)該多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)嗎?可是這樣也試過(guò),但效果并不是那么顯著。經(jīng)過(guò)閱讀此書(shū)第二章第11小節(jié)——幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)的障礙,吳老師呈現(xiàn)的教學(xué)故事讓我陷入深深地思考,在教學(xué)中如果遇到問(wèn)題,不是置之不理,而是應(yīng)該找出方法去解決問(wèn)題,去實(shí)踐,去做,去解決問(wèn)題。分析孩子上課不發(fā)言的原因,不要老是自以為是,認(rèn)為孩子因?yàn)槟挲g小,注意力不集中等原因,要去了解孩子的內(nèi)心,幫助他們跨越學(xué)習(xí)障礙,所以我決定本學(xué)期做一個(gè)調(diào)查,去聽(tīng)聽(tīng)孩子真正的心聲,然后改變教學(xué)策略,提高課堂效率,讓孩子喜歡上我的課,給每一個(gè)孩子躍起的機(jī)會(huì),讓孩子勇敢站起來(lái)。

        三、課堂中把“空白”留給學(xué)生

        平時(shí)課堂教學(xué)中,由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,很多時(shí)候把課堂中的“空白”給了思維反應(yīng)快的孩子,或者用自己的思維代替了學(xué)生的思維,沒(méi)有顧及到那些還沒(méi)來(lái)得及思考或者遇到困難的學(xué)生。吳老師給我們的啟示是:教師要善于在表達(dá)方面留白,針對(duì)某些問(wèn)題,教師先不說(shuō)自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生去想、去說(shuō),讓學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。教師要善于在思考方面留白,給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高學(xué)生動(dòng)手能力。教師要善于在思考方面的留白,給學(xué)生分析思考的機(jī)會(huì),讓學(xué)生獨(dú)立地思考和判斷,這樣學(xué)生的分析能力會(huì)逐漸提高。教師要善于在批評(píng)方面留白,批評(píng)之后,為學(xué)生留有思考、反思的時(shí)間,這樣學(xué)生就不會(huì)有被“窮追不舍之感,反抗心理也會(huì)減弱。

      給教師的建議讀后感9

        今年暑假,我再次拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的這本書(shū),的確受益匪淺,前蘇聯(lián)著名的教育家瓦西里·亞歷山德洛維奇·蘇霍姆林斯基真不愧被人們稱(chēng)為“教育思想泰斗”的稱(chēng)號(hào)。

        為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》。書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。文字也深入淺出,通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn),但他精煉的語(yǔ)言,閃光的思想,深入淺出的講述,對(duì)我來(lái)說(shuō),仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我干渴的靈魂,像與我面對(duì)面交談一樣,針對(duì)著我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái),給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。下面我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn):

        首先,讀書(shū)足以移情,足以見(jiàn)彩,足以長(zhǎng)才。使人開(kāi)茅塞,除鄙見(jiàn),得新知,養(yǎng)性靈。因?yàn)闀?shū)中有著廣闊的世界,書(shū)中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書(shū)籍永遠(yuǎn)是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識(shí)底蘊(yùn),提高我們教師的教學(xué)水平。

        現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏如此之快,沒(méi)有不斷的學(xué)習(xí)就沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)和開(kāi)闊的思維,在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊,知識(shí)面越來(lái)越豐富,求知欲也越來(lái)越強(qiáng)烈,不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”,僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的傳播者,我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課,更重要的是要把人類(lèi)幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去,讀書(shū)不僅是教師的一種喜好,更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū),使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源,游刃有余,不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。使得讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

        其次,對(duì)于班上有幾個(gè)后進(jìn)生,作為教師,也許你做了很多工作,但在大喊素質(zhì)教育的今天,你的成績(jī)卻被學(xué)生的考分所否定。我懷著即使他們不成才也要他們成人的思想,一次一次地給他們補(bǔ)課,鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的欲望。自認(rèn)為自己做得不錯(cuò),可看了蘇霍姆林斯基給教師建議這本書(shū)中——談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作時(shí),我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色。

        我永遠(yuǎn)會(huì)記。簝和膶W(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了。

        再次,“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣!碧K霍姆林斯基在書(shū)中提出了我們經(jīng)常頭疼的問(wèn)題:“為什么初一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的、考試不及格的學(xué)生?而到了初二、三年級(jí)就有落伍得無(wú)藥可救的`學(xué)生?”蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)非常形象的例子,每個(gè)孩子的體力是不同的,如果讓7歲的孩子都來(lái)提水,體力強(qiáng)的孩子可以提20桶水,而體力弱的孩子提了5桶水就已經(jīng)筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水,他會(huì)因?yàn)閯诶鄱軆?nèi)傷,甚至進(jìn)醫(yī)院。同樣兒童從事腦力勞動(dòng)的力量也是不同的,有的孩子對(duì)事物領(lǐng)會(huì)理解記憶得快,有的卻領(lǐng)會(huì)得慢且記憶不牢固。這就是說(shuō),在學(xué)習(xí)中,無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容,還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō),都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。

        蘇霍姆林斯基的建議還有很多,書(shū)中每一篇文章都深深地震撼著我,看了后,我由衷地感嘆:“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ螅焕⑹鞘澜缰慕逃碚摷液蛯?shí)踐家。教育工作是任重而道遠(yuǎn)的,我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛(ài)每一個(gè)孩子。

      給教師的建議讀后感10

        最近認(rèn)真閱讀了蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,這是一本非常好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍,使我感受頗深、受益匪淺。

        一、抓緊一切時(shí)間讀書(shū)。

        作為一名教師,發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每天總是備課、上課、批改作業(yè)、寫(xiě)反思等,可說(shuō)到收獲卻不大。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣,要博覽群書(shū),善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。

        “教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水!币煌八绮惶砑,也有用盡的時(shí)候。作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,贏得自身的發(fā)展。只有不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識(shí),不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),吸取他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自己之短,才能使自己更加有競(jìng)爭(zhēng)力和教育教學(xué)的能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的增加,新問(wèn)題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn),要想自己成為一名真正合格的教師,要學(xué)的東西還有很多很多,要走的路還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)。因此,教師必須不斷讀書(shū)學(xué)習(xí),從中總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)缺點(diǎn),不斷探索新的知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量,取得更好成績(jī)。

        二、要將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

        何為掌握知識(shí),將教師所講的內(nèi)容或課本上的知識(shí)原封不動(dòng)地裝入學(xué)生的腦袋,那不叫掌握知識(shí)!白屖挛锖褪聦(shí)現(xiàn)象和事件在一定童話(huà)上成為少年學(xué)生自己的東西。如果少年感到知識(shí)是他的智慧努力的結(jié)果。他就能獲得并同時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)。”因此,在課堂上,我們教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和思想的自由,讓他們獨(dú)立思考,去真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)其實(shí)質(zhì), 特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,我們更是要給予他們思考的時(shí)間,并認(rèn)真分析他們是在哪個(gè)思維點(diǎn)了斷了線(xiàn),我們要想方設(shè)法地幫他結(jié)上。

        三、如何激發(fā)學(xué)生的興趣。

        首先蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤,就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段(比如現(xiàn)在用的多媒體)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的運(yùn)用,不但起不到應(yīng)有的作用,反而是有害的!敖(jīng)驗(yàn)證明:講課當(dāng)中過(guò)分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西,會(huì)使得過(guò)度興奮,這時(shí)教師不得不提高聲音,壓倒學(xué)生的喧鬧聲,學(xué)生就會(huì)更加興奮。其次,教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系,因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量及在頭腦中的保持,同時(shí)也會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的.興趣。”提示出已知的跟新的東西之間的內(nèi)部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里,蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻,把課堂的教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓,當(dāng)教師將新的知識(shí)這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該知道放在哪個(gè)位置,并且它還應(yīng)該站在遠(yuǎn)一點(diǎn)看看,這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的關(guān)系,這樣他才能將新的知識(shí)放好。要將已學(xué)過(guò)的知識(shí)變成掌握新知識(shí)的一個(gè)工具。

        四、要善于賞識(shí)。要“因材施教”。

        教師必須對(duì) “材”進(jìn)行細(xì)致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。賞識(shí)教育還有利于形成互愛(ài)的師生文化,其源于自然,源于生活,實(shí)踐出了許多真知灼見(jiàn)。通過(guò)賞識(shí)教育,可以展示學(xué)生個(gè)性特征,發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng),多維度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn),在活動(dòng)讓學(xué)生感知自己和他人優(yōu)點(diǎn),互相賞識(shí),互相學(xué)習(xí)。教師用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn),用賞識(shí)的胸懷去接納學(xué)生不足,耐心期待學(xué)生取得進(jìn)步。在賞識(shí)的氛圍下,讓學(xué)生不僅珍愛(ài)自己,還要用賞識(shí)發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn),做到親其師,信其道。

        因此,教師高尚的人格魅力,豐富的文化底蘊(yùn),加上生動(dòng)活潑的文化活動(dòng),教師熱愛(ài)著學(xué)生,學(xué)生熱愛(ài)著教師;學(xué)生茁壯地成長(zhǎng)著,教師也幸福地成長(zhǎng)著,這也正是蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》一書(shū)給予我們的無(wú)比豐厚的精神財(cái)富。讓我們一起共同努力,為托起明天的太陽(yáng)奮斗吧!

      給教師的建議讀后感11

        教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià),沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。

        學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)歷來(lái)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展!薄毒V要》高屋建瓴,指出了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的。當(dāng)然,在教育教學(xué)實(shí)踐中,怎樣進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題,還是值得我們不斷探索的。

        蘇霍姆林斯基有言:“只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)之上時(shí),評(píng)分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物!贝髱煹倪@句話(huà)出自《給教師的建議》,其中的“評(píng)分”,應(yīng)該是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種形式。探究大師的本意,應(yīng)該可以這樣理解:學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)在信任。

        有人曾作過(guò)實(shí)驗(yàn)。主試者是無(wú)線(xiàn)電電視訪(fǎng)問(wèn)記者,講的是對(duì)待未成年人(學(xué)生)犯罪的態(tài)度必須溫和。訪(fǎng)問(wèn)記者,對(duì)第一組被試來(lái)講,以處理未成年人案件的法官的身份出現(xiàn);對(duì)第二組人來(lái)講,以街道上過(guò)路人的身份出現(xiàn);對(duì)第三組人來(lái)講,以主體身份(即過(guò)去自己也曾是罪犯)出現(xiàn)。被試者應(yīng)回答有關(guān)理解和不理解演說(shuō)的問(wèn)題。結(jié)果73%的人認(rèn)為法官的講話(huà)完全可以理解,63%的人認(rèn)為過(guò)路人講的話(huà)可以理解,而只要29%的人認(rèn)為過(guò)去曾是罪犯的人的講話(huà)可以理解。

        同樣的訪(fǎng)談,結(jié)果差異很大,這在心理學(xué)上叫做“信任效應(yīng)”。就教學(xué)而言,信任有一種神奇的力量,教師對(duì)學(xué)生的信任,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        在實(shí)際的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,怎樣才能做到信任學(xué)生呢?

        一是動(dòng)作緩一些。一直以來(lái),眾多教育工作者抱著“及時(shí)評(píng)價(jià)”的法寶,認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要“趁熱打鐵”。當(dāng)然,及時(shí)有效地評(píng)價(jià)對(duì)孩子知識(shí)的鞏固、習(xí)慣的矯正不無(wú)裨益,但實(shí)際操作中,最易出現(xiàn)“一葉障目,不見(jiàn)泰山”之窘境!案Q一斑可知全豹”不無(wú)道理,但教育教學(xué)工作的特殊性,使我們絕不能僅僅“窺一斑”,更不得通過(guò)“一斑”去武斷地推知“全豹”。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,要充分信任學(xué)生,動(dòng)作緩一些,去觀察、去思考、去聯(lián)想、去探求,全面、客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生,只有這樣,才能使評(píng)價(jià)更科學(xué),更利于孩子發(fā)展。

        二是下手輕一點(diǎn)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,經(jīng)常遇到“矯正”的問(wèn)題,是“矯枉必須過(guò)正”、“響鼓還要重錘敲”,還是“春風(fēng)化雨”、“潤(rùn)物無(wú)聲”?事實(shí)上,上述兩種不同的方法,均應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生信任的基礎(chǔ)上。脫離了“信任”這個(gè)基礎(chǔ),任何方法的實(shí)施,其成效都是表面的,都是暫時(shí)的。“只有那種明朗的、樂(lè)觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機(jī)勃勃的溪流!币胱甜B(yǎng)思想、喚醒靈魂,必須在評(píng)價(jià)時(shí)下手輕一些。

        三是觀察細(xì)一點(diǎn)!疤煜麓笫,必作于細(xì)。”教育就是天下最大的事,必須注重細(xì)節(jié)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),每一個(gè)教育工作者必須擁有良好的心態(tài)、寬廣的胸懷、敏銳的'目光,善于觀察學(xué)生,才能使評(píng)價(jià)更科學(xué)。而敏銳的目光應(yīng)該是技術(shù)層面的問(wèn)題,良好的心態(tài)、寬廣的胸懷則需要來(lái)自對(duì)孩子的充分信任。

        四是記憶好一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),不是孤立的。既要聯(lián)系以往的表現(xiàn),又要注重未來(lái)的發(fā)展;既要注重舊知的考察,又要關(guān)注新知的掌握。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不同于學(xué)生的品行評(píng)價(jià)。在對(duì)孩子進(jìn)行品行評(píng)價(jià)時(shí),我們倡導(dǎo)教師學(xué)會(huì)“遺忘”,不要總戴著“有色眼鏡”;而在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,我們就需要有良好的記憶力,讓評(píng)價(jià)連貫起來(lái),把一次次評(píng)價(jià)之點(diǎn),連綴成線(xiàn),看清發(fā)展趨勢(shì),適時(shí)鼓勵(lì)或者鞭策。

        蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):”對(duì)人的熱情,對(duì)人的信任,形象點(diǎn)兒說(shuō),是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴(lài)以飛翔的空氣”。讓我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),給每個(gè)孩子以信任,給他們“賴(lài)以飛翔的空氣”吧。

      給教師的建議讀后感12

        我認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),不禁思想豁然開(kāi)朗,更感嘆他博大精深的教育理念和教育思想,讓我們終于找到了基礎(chǔ)教育的源頭。他生活的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn),但他精煉的語(yǔ)言,閃光的思想,深入淺出的講述,對(duì)我們來(lái)說(shuō),仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們干渴的靈魂,像與我們面對(duì)面交談,針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái),給我們很多新的收獲與體驗(yàn),他的書(shū)不愧被稱(chēng)為活的教育學(xué)、學(xué)校生活的百科全書(shū)!蔽覒c幸自己擁有它,猶如一杯濃茶,品一口濃香四溢,讓人回味無(wú)窮,欲罷不能。我想他會(huì)一直是我教學(xué)中的良師,工作上的摯友。下面我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn):

        第十八條:怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)刊的興趣。閱讀是人類(lèi)特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并且能夠終身學(xué)習(xí),首要的基本條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力。當(dāng)然,閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的。正如葉圣陶所說(shuō):“閱讀達(dá)到真正理解的地步,是要經(jīng)過(guò)練習(xí)的.……惟有在閱讀各種文件或書(shū)籍報(bào)刊中練習(xí)!毙W(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要階段,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不待教師教,自己能讀。

        第五十三條建議中,蘇霍姆林斯基認(rèn)為掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望,是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉;仡櫸覀兊慕虒W(xué),教師的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)各種生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí),在現(xiàn)代社會(huì)中不僅意味著教室里的書(shū)本和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),也包括情感、態(tài)度和生活技能的學(xué)習(xí)。教師不再是知識(shí)和真理權(quán)威的傳授者和代言人,他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和提供幫助的專(zhuān)業(yè)人員。在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,在學(xué)什么、怎么學(xué)和什么時(shí)候?qū)W方面,應(yīng)該擁有更多的自由和責(zé)任,教師或外界的過(guò)分干預(yù),會(huì)使學(xué)生的內(nèi)在的快樂(lè)、沖動(dòng)、情感產(chǎn)生混亂,削弱他們的自信心和意志力,由此可見(jiàn),教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們順利獲取知識(shí),在體驗(yàn)一次次成功之后,能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;教師要鉆研教學(xué)方法,用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。

        第七十五條建議中《教師,要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任》。蘇霍姆林斯基說(shuō):“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記:你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”作為教師,我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感:我在校是個(gè)好學(xué)生,在社會(huì)上是個(gè)好公民,在家是個(gè)好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉,請(qǐng)你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做錯(cuò),我就在題目旁邊打上問(wèn)號(hào),并告訴學(xué)生:“你試一試重做一遍,只要下點(diǎn)功夫,你一定能做好,F(xiàn)在還沒(méi)給你打分,你再努力點(diǎn),一定得高分。”學(xué)生信心百倍,不但自己查出了錯(cuò)誤,還想出了正確答案,那種自豪感是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!笔前。谌说膬(nèi)心深處都有一種期望被鼓舞,被鼓勵(lì)的愿望,學(xué)生更是如此。不管他們的成績(jī)?nèi)绾,走進(jìn)他們的內(nèi)心深處,我們可以發(fā)現(xiàn),越是成績(jī)差的學(xué)生,他們所需要的關(guān)心度就更大,這可能會(huì)變成他們向前進(jìn)的動(dòng)力。

        盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教師而言,絲毫不顯過(guò)時(shí)。讀過(guò)這本書(shū),我暗下決心,一定要勤于讀書(shū)、善于思考,做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū),提升教育素養(yǎng);借助思考,使教育充滿(mǎn)睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn),才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。

      給教師的建議讀后感13

        我認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),不禁思想豁然開(kāi)朗,更感嘆他博大精深的教育理念和教育思想,讓我們終于找到了基礎(chǔ)教育的源頭。他生活的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn),但他精煉的語(yǔ)言,閃光的思想,深入淺出的講述,對(duì)我們來(lái)說(shuō),仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們干渴的靈魂,像與我們面對(duì)面交談,針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái),給我們很多新的收獲與體驗(yàn),他的書(shū)不愧被稱(chēng)為活的教育學(xué)、學(xué)校生活的百科全書(shū)!蔽覒c幸自身?yè)碛兴q如一杯濃茶,品一口濃香四溢,讓人回味無(wú)窮,欲罷不能。我想他會(huì)一直是我教學(xué)中的良師,工作上的摯友。下面我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn):

        第十八條:怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)刊的興趣。閱讀是人類(lèi)特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并且能終身學(xué)習(xí),首要的基本條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力。當(dāng)然,閱讀能力不可能是天生有或自然形成的。正如葉圣陶所說(shuō):“閱讀達(dá)到真正理解的地步,是要經(jīng)過(guò)練習(xí)的……惟有在閱讀各種文件或書(shū)籍報(bào)刊中練習(xí)!毙W(xué)是正確理解和利用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要階段,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不待教師教,自身能讀。

        第五十三條建議中,蘇霍姆林斯基認(rèn)為掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望,是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右。回顧我們的教學(xué),教師的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)各種生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí),在現(xiàn)代社會(huì)中不但意味著教室里的書(shū)本和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),也包含情感、態(tài)度和生活技能的學(xué)習(xí)。教師不再是知識(shí)和真理權(quán)威的傳授者和代言人,他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和提供幫助的專(zhuān)業(yè)人員。在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,在學(xué)什么、怎么學(xué)和什么時(shí)候?qū)W方面,應(yīng)該擁有更多的自由和責(zé)任,教師或外界的過(guò)分干預(yù),會(huì)使學(xué)生的內(nèi)在的快樂(lè)、沖動(dòng)、情感產(chǎn)生混亂,削弱他們的自信心和意志力,由此可見(jiàn),教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們順利獲取知識(shí),在體驗(yàn)一次次成功之后,能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;教師要鉆研教學(xué)方法,用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。

        第七十五條建議中《教師,要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任》。蘇霍姆林斯基說(shuō):“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記:你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸!弊鳛榻處,我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感:我在校是個(gè)好學(xué)生,在社會(huì)上是個(gè)好公民,在家是個(gè)好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉,請(qǐng)你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做錯(cuò),我就在題目旁邊打上問(wèn)號(hào),并告訴學(xué)生:“你試一試重做一遍,只要下點(diǎn)功夫,你一定能做好,F(xiàn)在還沒(méi)給你打分,你再努力點(diǎn),一定得高分!睂W(xué)生信心百倍,不但自身查出了錯(cuò)誤,還想出了正確答案,那種自豪感是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以推動(dòng)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的`任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!笔前,在人的內(nèi)心深處都有一種期望被鼓舞,被鼓勵(lì)的愿望,學(xué)生更是如此。不管他們的成績(jī)?nèi)绾,走進(jìn)他們的內(nèi)心深處,我們可以發(fā)現(xiàn),越是成績(jī)差的學(xué)生,他們所需要的關(guān)心度就更大,這可能會(huì)變成他們向前進(jìn)的動(dòng)力。

        盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了較大的轉(zhuǎn)變,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教師而言,絲毫不顯過(guò)時(shí)。讀過(guò)這本書(shū),我暗下決心,一定要勤于讀書(shū)、善于思考,做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū),提升教育素養(yǎng);借助思考,使教育充滿(mǎn)睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn),才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提升學(xué)生的素養(yǎng)。

      給教師的建議讀后感14

        讀一本書(shū),讓人回味無(wú)窮;猶如一杯好茶,讓人心曠神怡。

        翻開(kāi)《給教師的一百條新》,便看到鄭杰校長(zhǎng)在數(shù)的序中謙遜地寫(xiě)到:“不妨一讀此書(shū),這是一本無(wú)害的書(shū)”。

        既然如此,不妨一讀吧。

        我是個(gè)比較懶的人,要我一口氣看完一整本《給教師的一百條新建議》再長(zhǎng)篇感慨,實(shí)在有點(diǎn)強(qiáng)我所難。

        不過(guò)懶人也有懶辦法,我將用“邊讀邊悟”的形式展開(kāi)我的讀書(shū)之旅。

        在這本書(shū)里,有很多章節(jié)讓我沉浸其中。

        看到鄭杰校長(zhǎng)在第34掌中提到要重視學(xué)校儀式。

        學(xué)校儀式也是文化,而且是學(xué)校文化中最具代表性的一種,我們每天都在重復(fù)著相同的儀式,由此,使一所學(xué)校更具有自己的特征。

        鄭杰校長(zhǎng)指出了“學(xué)校儀式”也是文化,而且是其中“最具代表性”一種,我認(rèn)為有道理。

        在我看來(lái),儀式是規(guī)范,是莊重的。

        舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),天安門(mén)廣場(chǎng)每天清晨的升旗儀式,透過(guò)電視畫(huà)面已經(jīng)很具震撼力了,可是當(dāng)你身臨其境親眼目睹時(shí),我想你將終生難忘,愛(ài)國(guó)的激情絕對(duì)會(huì)涌遍全身。

        這就是儀式所帶來(lái)的魅力。

        在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中,我很注重儀式。

        從周一到周五,我會(huì)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)、個(gè)人衛(wèi)生、上課表現(xiàn)、課堂作業(yè)、閱讀、背誦、值日工作等方面及時(shí)評(píng)價(jià),用加星的方式展開(kāi)評(píng)比。

        每到周五放學(xué)前,評(píng)選出前三名優(yōu)勝者。

        接著,我會(huì)為他們舉行5分鐘左右的頒獎(jiǎng)儀式。

        獎(jiǎng)品是每人一本蓋上學(xué)校校訖的本子。

        我跟孩子們說(shuō):“這本子很普通,你們隨時(shí)能買(mǎi)到。

        可這個(gè)寶貴的紅印用錢(qián)是買(mǎi)不到的,必須用勤奮和智慧去換取。

        希望你們多多珍惜!”這簡(jiǎn)單而又隆重的儀式,激勵(lì)著我班學(xué)生們?yōu)槌蔀閮?yōu)秀學(xué)生而不斷努力。

        不過(guò),也許在頒獎(jiǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)上注重的老師并不多,以致于評(píng)獎(jiǎng)逐漸失去了它應(yīng)有的功能與價(jià)值。

        從小處講,班級(jí)儀式也體現(xiàn)了一種班級(jí)文化,從大處講,學(xué)校儀式為催化學(xué)校文化而存在,它有著獨(dú)到的作用與獨(dú)特的魅力!又比如他在第71章中提到教師要理解學(xué)生的苦衷。

        是的,在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,誰(shuí)都有苦衷。

        校長(zhǎng)有苦衷,干部有苦衷,教師的苦衷更多。

        然而在人人有苦衷的情況下,學(xué)生的苦衷卻容易被忽視。

        其實(shí),現(xiàn)在學(xué)生比我們做學(xué)生的時(shí)候要苦得多。

        家長(zhǎng)把所有的希望都?jí)涸诤⒆邮萑醯募绨蛏,周末的休息時(shí)間把孩子們往各個(gè)培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班送,也不管孩子到底喜歡不喜歡。

        教師為了提高成績(jī),拼命瓜分著學(xué)生的課間、放學(xué)時(shí)間。

        這些可憐的孩子想玩,卻不能玩,想做白日夢(mèng),也不能做。

        這些限制我們成人都受不了,更何況是十來(lái)歲的孩子呢?當(dāng)學(xué)生遭遇到失敗和挫折時(shí),有多少人能體諒他們呢?即使能體諒,在平時(shí),又有多少人愿意去體諒呢?體諒不體諒學(xué)生,是一個(gè)講不講人道的問(wèn)題,是一個(gè)教師職業(yè)道德問(wèn)題,同時(shí)也是一個(gè)教育觀念問(wèn)題,也可以是一個(gè)教育方法問(wèn)題。

        作為一名教師,我們是否應(yīng)換位思考一下學(xué)生的苦衷,想一想我們的少年時(shí)期是怎樣渡過(guò)的?是否也像我們的學(xué)生那樣用瘦小的肩膀承受著學(xué)校的升學(xué)率、各科繁重的作業(yè)和家長(zhǎng)過(guò)于沉重的希望?作為一名教師,作為一名曾經(jīng)的`學(xué)生,我們是不是應(yīng)該理解有些學(xué)生面對(duì)各種壓力時(shí)的反抗?是不是可以原諒在你的課上偶爾的走神和疲累?是不是那些有時(shí)做不完的作業(yè)能再寬限一些時(shí)間?我們真的應(yīng)該懂得學(xué)生的各種無(wú)奈和消極的反抗,我們更應(yīng)該試著去理解他們的苦衷,試著走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,感受他們的心靈,用一顆寬容的心去包容他們有時(shí)過(guò)于偏激的言行,只有這樣才能贏得學(xué)生的信任和尊重;只有理解并體諒學(xué)生的苦衷,才能真正體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài),才能真正站在學(xué)生的角度重新審視教育教教學(xué),也才能達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

        《給教師的一百條新建議》這本書(shū)像一面鏡子,真誠(chéng)的表述著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著。

        這本書(shū)充滿(mǎn)了善意,充滿(mǎn)了真誠(chéng),充滿(mǎn)了生命的靈氣,值得我們細(xì)細(xì)地去品味,領(lǐng)悟它的精髓所在,更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)。

      給教師的建議讀后感15

        讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議之后》,靜下心來(lái)讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí),教師的建議讀后感!督o教師的100條建議》給我們老師提出了100條建議,每一條建議圍繞一個(gè)主體,有精辟的理論分析,也有生動(dòng)的實(shí)際例子。蘇霍姆林斯基精練的語(yǔ)言、閃光的思想,就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們每一位教師干渴的靈魂,用心潛讀,就仿佛與作者進(jìn)行了心靈對(duì)話(huà),我們會(huì)收獲很多的人生哲理。

        書(shū)中談到,有一位30年教齡的歷史老師上了一節(jié)《蘇聯(lián)青年的道德理想》一課,聽(tīng)課的教師聽(tīng)得入了迷,竟然忘了記錄,課后一位鄰校教師問(wèn)他,"您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?"這位歷史老師說(shuō):"對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子.而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的。"之前我聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文老師說(shuō)過(guò)這個(gè)故事,當(dāng)時(shí)我就被其中的話(huà)語(yǔ)所感動(dòng),當(dāng)我在網(wǎng)上讀到這段時(shí),我的心還是為之一震。在蘇霍姆林斯基看來(lái),怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?那就是讀書(shū),讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求的確,有句名言說(shuō)得對(duì):"書(shū)籍是人類(lèi)的朋友,是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。"對(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō),教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話(huà)固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。"問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)","是固教然后知困,學(xué)然后知不足也"。所以,讀書(shū)吧!常讀書(shū)和長(zhǎng)思考,會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)涵,既不能忽視的短處,又要努力想方法補(bǔ)救。讀完《給教師的建議》,我想對(duì)自己說(shuō)一句:"讀書(shū)能使我的頭腦變得更豐富"。讀書(shū),是一種自我教育,自我提升的和自我超越的手段,也是一條重要的幾乎是唯一的渠道。教師的備課不能僅局限于教科書(shū),應(yīng)建立一種宏觀的備課觀,這就是多讀書(shū),讀好書(shū)。教師傳播的是知識(shí),也是在傳播做人的道理,也肩負(fù)著教給學(xué)生生存的責(zé)任。"教師是人類(lèi)靈魂的工程師",也在從事著塑造學(xué)生靈魂的光榮的、艱巨的使命。唯有多讀書(shū),讀好書(shū),才不致使自己的思維枯竭,讀書(shū)是涵養(yǎng)水源,唯有此,才能"問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。"

        "讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。"

        "你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記住:成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。"

        "請(qǐng)記住,成功的歡樂(lè)是一種巨大的.情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。"

        "只有在受教育者尊重自己的條件下,才可能有自我教育。學(xué)生對(duì)自己越是尊重,他對(duì)你在道德上的教誨與關(guān)于應(yīng)該如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo),就越聽(tīng)得進(jìn)去,接受得快。如果學(xué)生缺乏自我尊重他對(duì)你的教育和規(guī)勸就會(huì)充耳不聞。"

        "道德的自我教育--即激發(fā)起學(xué)生要當(dāng)一個(gè)好人的愿望,實(shí)質(zhì)上是從自豪感、自尊心、勞動(dòng)的尊嚴(yán)感開(kāi)始的,而缺少了這一點(diǎn),學(xué)校、學(xué)生集體都是不可思議的事。"按照"各盡所能"的原則而進(jìn)行教學(xué)和教育工作,能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原則,可以使"差生"不失去自信心,使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧,而到了一定的階段上,他們就能在哪怕一門(mén)學(xué)科上取得好成績(jī)。

        在《給教師的一百條建議》中,這樣的句子比比皆是。閑暇之余讀讀這些建議,我們會(huì)有想不到的收獲。

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