《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂案例教學(xué)法探討論文
案例式教學(xué)法非常適合實(shí)踐性較強(qiáng)課程的教學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容的邏輯性強(qiáng)、數(shù)學(xué)理論復(fù)雜深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)難度較大，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在介紹案例式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)，分析在《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中開(kāi)展案例式教學(xué)的必要性，并介紹案例教學(xué)法的實(shí)施步驟和具體內(nèi)容。
在1920年美國(guó)的哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)采取了一種十分獨(dú)特的案例型式的教學(xué)方式，稱(chēng)其為案例教學(xué)法，此案例法實(shí)施之后，頗具績(jī)效。在醫(yī)學(xué)研究中，如果每個(gè)個(gè)體有多個(gè)觀測(cè)數(shù)據(jù)，或者從數(shù)學(xué)定義，如果個(gè)體的觀測(cè)數(shù)據(jù)能表為P維歐幾里得空間的點(diǎn)，那么這樣的數(shù)據(jù)稱(chēng)為多元數(shù)據(jù)，而分析多元數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法就稱(chēng)為多元統(tǒng)計(jì)分析�！抖嘣y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是醫(yī)學(xué)碩士研究生，特別是預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，然而《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》數(shù)學(xué)理論深?yuàn)W、統(tǒng)計(jì)推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，課程內(nèi)容相對(duì)常規(guī)統(tǒng)計(jì)教學(xué)難度較大，本研究，提出適應(yīng)于《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，更好的將多元統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)科研中[1]。
1 案例教學(xué)法在《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中的重要性
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究生物醫(yī)學(xué)問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科，其是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)和概率論為理論基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)理論為指導(dǎo)的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。該學(xué)科的特點(diǎn)為：概念多，公式多，以及內(nèi)容的邏輯性很強(qiáng)。而大多數(shù)的學(xué)生都是跳過(guò)其理論的基礎(chǔ)課而直接的進(jìn)入到應(yīng)用的課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象原理以及繁多的公式與大量的數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算，這使得學(xué)生們會(huì)經(jīng)常的感到頭痛，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生畏難的情緒出來(lái)。本研究提出的適應(yīng)于《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)法，取得了一定成效[2]。
2案例教學(xué)法在《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用步驟
在《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中，研究?jī)?nèi)容主要分為四部分。
2。1案例的前期準(zhǔn)備 正式開(kāi)始上課前一至兩周，教師尋找與課程中相關(guān)的多元統(tǒng)計(jì)分析案例，案例為醫(yī)學(xué)研究相關(guān)數(shù)據(jù)，并把案例的相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生們。并讓學(xué)員們來(lái)閱讀相關(guān)的案例材料，以及查閱一些指定的相關(guān)資料與讀物來(lái)搜集一些必要的相關(guān)信息，來(lái)初步的形成一些關(guān)于案例中有關(guān)問(wèn)題的原因分析與解決的方案。在課程中會(huì)使用到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)軟件，SAS軟件，要求學(xué)生提前了解SAS軟件程序。教師在此階段列出了一些有關(guān)的思考題來(lái)讓學(xué)生們有針對(duì)性的開(kāi)展其準(zhǔn)備方面的工作。
2。2準(zhǔn)備小組討論 教師根據(jù)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、來(lái)自不同附屬臨床醫(yī)院、工作經(jīng)歷（是否在職培養(yǎng)）等，將學(xué)生劃分為由5人組成的幾個(gè)小組。各個(gè)小組進(jìn)行充分討論，對(duì)多元統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、分析方法、軟件的程序代碼交換意見(jiàn)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論地點(diǎn)可就近在各個(gè)附屬臨床醫(yī)院或者校本部。小組以自己有效的方式組織活動(dòng)，教師不參與小組活動(dòng)。
2。3小組集中參與討論 讓各小組成員都選派出自己的代表出來(lái)，來(lái)發(fā)表一些本組對(duì)多元統(tǒng)計(jì)案例的相關(guān)分析以及處理方面的意見(jiàn)，尤其是統(tǒng)計(jì)分析方法、軟件程序、結(jié)果的解釋等。成員們發(fā)言的時(shí)間要控制在25 min以?xún)?nèi)，其在發(fā)言完畢后要接受的其他組成員的訊問(wèn)以及作出解釋?zhuān)诖藭r(shí)，本小組的其他成員也是可以代替發(fā)言人來(lái)回答其問(wèn)題的。教師可以提出一些意見(jiàn)來(lái)，比較其集中的問(wèn)題以及處理的方式，并組織各個(gè)小組來(lái)對(duì)這些問(wèn)題以及處理的.方式來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的討論研究。
2。4教師講授 教師集中這些問(wèn)題并讓個(gè)小組來(lái)進(jìn)行集中的討論，然后留出時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生以書(shū)面的形式作出總結(jié)，對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)多元統(tǒng)計(jì)的理論進(jìn)行梳理和詳細(xì)的講授，結(jié)合案例，對(duì)難點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)。對(duì)于醫(yī)學(xué)生熟練使用軟件實(shí)際操作分析數(shù)據(jù)，是必要的，教師應(yīng)該給予重視。
3 開(kāi)展好案例式教學(xué)的必備條件
經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，作為一種較好的教學(xué)模式，案例式教學(xué)法應(yīng)用于《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中，在師資、教材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等多個(gè)方面對(duì)我們提出了較高的要求[3]。
3。1要求教師具備扎實(shí)的多元統(tǒng)計(jì)理論功底 為醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教師應(yīng)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。同時(shí)這也是我國(guó)職業(yè)教育界對(duì)師資提出的基本素質(zhì)要求。顯然，如果沒(méi)有一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高、具有科研項(xiàng)目背景的師資隊(duì)伍，是不可能開(kāi)展好案例式教學(xué)的。提高教師的統(tǒng)計(jì)水平，有以下3種途徑：
3。1。1積極開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng) 有計(jì)劃地安排教師與醫(yī)院進(jìn)行合作，獲得醫(yī)院真實(shí)的臨床數(shù)據(jù)用于數(shù)據(jù)分析、模擬、研究，提高教師的統(tǒng)計(jì)分析水平和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間參與校內(nèi)外的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和課題研究工作。
3。1。2優(yōu)化、改進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 引進(jìn)、聘請(qǐng)本地區(qū)綜合大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、教授擔(dān)任專(zhuān)業(yè)的兼職教師。這些老師往往數(shù)學(xué)功底、基礎(chǔ)理論扎實(shí)，能夠給學(xué)生帶來(lái)大量的理論知識(shí)。同時(shí)對(duì)本學(xué)科醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)方法的指導(dǎo)，加大專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)力度。
3。1。3鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技術(shù)資格考試 鼓勵(lì)教師通過(guò)多種途徑獲取一定級(jí)別的、與執(zhí)教課程相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，可多參加SAS軟件認(rèn)證考試。
3。2要求創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境 《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程實(shí)踐性要求學(xué)校必須配備良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，比如，運(yùn)行速度較快的計(jì)算機(jī)、甚至刀片機(jī)及大型服務(wù)器、正版的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SAS軟件。案例式教學(xué)更要求學(xué)生要加強(qiáng)實(shí)踐。對(duì)這些設(shè)備要加強(qiáng)維護(hù)、逐步更新，確保實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)展。
3。3要求學(xué)生積極參與 案例式教學(xué)的順利開(kāi)展不能缺少學(xué)生的積極、主動(dòng)參與。要向?qū)W生講解案例式教學(xué)的過(guò)程和要求，宣傳案例式教學(xué)的優(yōu)越性。要逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要由簡(jiǎn)到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生在案例式教學(xué)中不斷體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。
實(shí)踐證明，案例式教學(xué)法是一種適合《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)和研究的有效的教學(xué)方法，利用它可以顯著地提高教學(xué)效果。開(kāi)展案例式教學(xué)，給廣大教師帶來(lái)了壓力，更增添了動(dòng)力和活力。隨著師資水平的提高、實(shí)驗(yàn)條件的改善、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的不斷增強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力的不斷提高，案例式教學(xué)法一定能在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮更加積極的作用。
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