簡析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教法學(xué)法論文
中國高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始于上世紀(jì)80年代初，隨著信息技術(shù)以超乎想象的速度發(fā)展，現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)成為每個(gè)高校必修的公共基礎(chǔ)課程，也成為計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。尤其進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育越來越受到重視，被認(rèn)為是提升大學(xué)生素質(zhì)和能力、適應(yīng)社會發(fā)展的基本技能。雖然，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)時(shí)代發(fā)展過程中經(jīng)歷了與之相適應(yīng)的改革，時(shí)至今日，信息化已主導(dǎo)我們生活的方方面面，但絕大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識、知識、能力等的不足，已經(jīng)表現(xiàn)得越來越明顯。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教法學(xué)法上存在一些不足之處，迫切需要做些調(diào)整、改革或提升。
一、目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教法學(xué)法存在的問題
1.教學(xué)對象基礎(chǔ)不一。一門課程的開展，老師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，最終接受和獲取知識的是學(xué)生本人，故教學(xué)對象是教學(xué)的關(guān)鍵。眾所周知，高等院校不似中小學(xué)就近接受教育，迎來的是來自全國各地的莘莘學(xué)子，而由于我國中小學(xué)生計(jì)算機(jī)教育普及程度的不同，生源的多樣化必然導(dǎo)致高校新生對相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識了解程度的參差不齊。因此，程度不一的學(xué)生，起點(diǎn)不同，再加之學(xué)生理解能力和對學(xué)習(xí)的積極性的迥異，使教學(xué)的深度把握不準(zhǔn)。
2.教學(xué)理念老舊脫節(jié)。信息化時(shí)代的發(fā)展與更新之迅猛幾乎是以秒計(jì)算的，而多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還是數(shù)十年如一日，理論與實(shí)踐脫節(jié)，重理論而輕實(shí)踐。學(xué)生每天只會拿著課本學(xué)理論，一旦上機(jī)操作，完全不知從何下手。任務(wù)教材是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，然而學(xué)習(xí)教材的最終目的是應(yīng)用。顯然這樣死板的教學(xué)理念已嚴(yán)重阻礙計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展與學(xué)生的就業(yè)。畫地為牢，缺乏實(shí)踐，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)的主觀能動性。
3.教學(xué)方法單一俗套�！耙谎蕴谩笔降慕虒W(xué)方法，可謂比比皆是。許多關(guān)于計(jì)算機(jī)的課程，教師大都是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，教師一味地講授、灌輸，霸語權(quán)日復(fù)一日，這種方法具有很多不足，如教學(xué)方法單一俗套、課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生處于被動地位，這與“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念相違背。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸地被磨滅，學(xué)生慢慢地成了局外人，聽天書，等下課，盼放假，如此惡性循環(huán)，浪費(fèi)寶貴青春與大學(xué)時(shí)光。
4.教學(xué)任務(wù)設(shè)置不當(dāng)。多數(shù)院校師資力量不足，教學(xué)班級多，教學(xué)任務(wù)繁重，因此平均分配的每個(gè)專業(yè)的教學(xué)時(shí)間少、周期短。計(jì)算機(jī)教育是長期的、逐步深入的過程。依照現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，教師要想按照考試大綱要求進(jìn)行講解，就只能加快教學(xué)進(jìn)度，顧不上對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。但若全部進(jìn)行機(jī)房實(shí)踐，不利于學(xué)生掌握基本理論。最后，教師既沒時(shí)間，也沒精力去對教材內(nèi)容做深層次的挖掘和推敲，多數(shù)都是照本宣科，更談不上任務(wù)驅(qū)動了。
二、未來大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教法學(xué)法的探索
根據(jù)以上大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題提出以下幾種解決方案。并已在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，初見成效�，F(xiàn)總結(jié)如下：
1.多次考查，分層教學(xué)。面對剛?cè)雽W(xué)的新生，給他們灌輸完全一樣的知識，并且要求能力不同的學(xué)生以相同的速度接受并運(yùn)用知識，不僅很難帶動知識薄弱的學(xué)生，還有可能耽誤那些“好苗子”。因此，教師可以通過增加考查次數(shù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在新生入校后對他們展開一次考查，包括對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識的掌握和對這門課程的看法。然后教師根據(jù)不同程度的學(xué)生，將學(xué)生分為基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)偏弱三層，對他們進(jìn)行不同層次的教學(xué)，可以包括講解分層法、練習(xí)分層法、作業(yè)分層法、輔導(dǎo)分層法等。例如作業(yè)分層是指教師在布置課后作業(yè)時(shí)，給基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置稍難的習(xí)題，中等一層學(xué)生布置難度適中的作業(yè)，知識基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生可以讓他們多看概念，多做例題，并布置一些概念性強(qiáng)的基礎(chǔ)題，然后慢慢地提升難度。如此一來，教師可以教授難易不同的知識，下達(dá)不同的任務(wù)量，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，并著重提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們早日趕上高一層次的學(xué)生。每學(xué)期中間，還可以增添月考和期中考試，然后重新劃分層次，讓同學(xué)們產(chǎn)生努力奮進(jìn)，爭取向上的動力。
2.變被為主，驅(qū)動教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程，所以我們一定要堅(jiān)持讓學(xué)生在每節(jié)理論課后及時(shí)的上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)，而且必須要求學(xué)生親自動手實(shí)際操作。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，即分析該次課程的主要任務(wù)，把任務(wù)細(xì)分后布置給學(xué)生，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行深入探索，然后學(xué)生之間進(jìn)行互動協(xié)作完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法不僅可以提高學(xué)生自學(xué)的興趣和能力，還可以讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。在課堂上，教師還可以以真實(shí)的生活情境或事件為題材，提供給學(xué)生相互討論，激勵(lì)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，鼓勵(lì)大家主動得從身邊的生活中去學(xué)習(xí)。教會他們走出呆板的課本，走出被動接受知識的模式。其次，對于那些對計(jì)算機(jī)有特殊愛好的學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師下達(dá)的課程任務(wù)在很短時(shí)間內(nèi)就能完成，所以他們會多出很多自由時(shí)間。那么如何讓他們的興趣向更積極的方面發(fā)展呢?在這種情況下，教師需要在課程教學(xué)的同時(shí)，在課外有計(jì)劃、有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的開展形式多樣的計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動，提供更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程內(nèi)容相關(guān)的全國計(jì)算機(jī)等級考試以及各種比賽。如在全校開展網(wǎng)頁制作大賽、程序設(shè)計(jì)大賽等，參與全省各高校聯(lián)合舉辦的軟件測試大賽，全國性的數(shù)學(xué)建模，ACM大賽等。這種課外實(shí)踐活動作為教學(xué)課堂的`補(bǔ)充和延伸，很好的讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到以學(xué)生為主體，變被動為主動。此外，還提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對學(xué)生解決問題的思維能力，遇到困難的心理素質(zhì)的培養(yǎng)無疑都是非常有益的。
3.三級管理，分組教學(xué)。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的能動者，是知識的接受者，是學(xué)習(xí)成果的獲得者，那么就應(yīng)該讓學(xué)生“動”起來，把課堂“還”給學(xué)生。教師可以將學(xué)生分成小組，按照以上的分層法將層次不同學(xué)生分為一組，由程度較好的作為組長，進(jìn)行三級管理，分組教學(xué)。教師可以讓學(xué)生在課前對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、備課，課堂上由學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行分組式討論教學(xué)，如PPT展示、成果演示等。每組成員要分工明確，確保大家都參與到學(xué)習(xí)中來。小組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促本組學(xué)生完成任務(wù)，課代表協(xié)助老師和小組長檢查。以此形成三級管理的班級學(xué)習(xí)模式。還可以由老師分派知識點(diǎn)或知識塊，每組講解分配到的內(nèi)容，也可以以比賽形式議決一二。通過這種形式使教師由主講變?yōu)橹更c(diǎn)，讓課堂由教師的一言堂變?yōu)閷W(xué)生的百家鳴，進(jìn)一步使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿�。不僅課堂上采用這種方法，課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)、上機(jī)練習(xí)內(nèi)容，依舊可以通過分組教學(xué)。這樣不僅解決一個(gè)教師面對眾多學(xué)生難以勝任的困境，還可以給教師騰出更多的時(shí)間去關(guān)注在分層教學(xué)里那些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。
4.自由交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。當(dāng)計(jì)算機(jī)時(shí)代向我們走來時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也向我們張開了懷抱。教師可以給每個(gè)班建立QQ討論組、微信群，如果學(xué)生在課后寫作業(yè)時(shí)有難題或者對課堂上的知識點(diǎn)有疑問，教師可以直接對學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)分析和答疑。另外通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師還可以給每個(gè)年級建立公共郵箱、論壇，用來分配任務(wù)、布置作業(yè)、共享教學(xué)資源等。這些渠道還可以作為同學(xué)們的“討論網(wǎng)”，大家自由交流各自學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得，也可以成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線測試的途徑。然而這一切都可以不受時(shí)間的限制、地點(diǎn)的約束，由學(xué)生自由自主地選擇性學(xué)習(xí)。如此，不僅解決教學(xué)時(shí)間不夠的問題，縮短了學(xué)生與老師之間在時(shí)間和空間上的距離感，而且方便學(xué)生及時(shí)解決疑惑，取得更有效的學(xué)習(xí)效果。
本文簡析的一些問題和解決方法是優(yōu)缺點(diǎn)共存的。研究發(fā)現(xiàn)，多次采用以上相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)組織與管理，能保證學(xué)生學(xué)到一定的知識。教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的相互幫助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是，小組長和課代表如果責(zé)任心不強(qiáng)，將影響整個(gè)教學(xué)效果。所以教師要經(jīng)常鼓勵(lì)、輔導(dǎo)他們，督察學(xué)習(xí)情況。另外務(wù)必杜絕學(xué)生之間相互包庇、幫忙完成實(shí)驗(yàn)上機(jī)報(bào)告的情況發(fā)生。如遇到這種特殊情況，應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)和幫助他們找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的普及是時(shí)代的要求。我們要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，分析和探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)改革，以推動高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的全面發(fā)展，提升教師教學(xué)的能力與素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)變幻莫測的時(shí)代要求，迎接高速發(fā)展的明天。
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