淺析基于MOOC+SPOC的大學計算機基礎翻轉課堂教學模式論文
1 構建以計算思維能力培養(yǎng)為目標的課程體系
在明確大學計算機課程教學目標的基礎上，分析教指委提出的大學計算機內(nèi)容體系的“三個領域”及每個領域中“三種類型的知識點”，認真學習其他高校大學計算機改革的成功經(jīng)驗，結合我校人才培養(yǎng)的需求，對課程內(nèi)容進行實質性變更。課程內(nèi)容體系要分層次設計，按不同學科需求進行分類，設定不同的學習層次和深度，同時緊跟計算機技術發(fā)展前沿適當拓展新的內(nèi)容。完整課程體系包括兩部分，即理論教學體系和實踐教學體系。
(1)理論教學體系即課堂授課內(nèi)容體系，包括計算機的問題求解、計算機硬件平臺、計算機軟件平臺、計算機網(wǎng)絡平臺、算法與程序設計等模塊。實際教學過程中進行分類教學，分為文醫(yī)科和理工科，授課內(nèi)容的側重點有所區(qū)別。
(2)實踐教學體系，即上機實驗指導內(nèi)容體系，包括虛擬實驗和操作訓練。虛擬實驗采用的是北京理工大學研發(fā)的虛擬實驗平臺，該虛擬實驗平臺包括18個實驗內(nèi)容，其中必做實驗10個，選做實驗5個，自學實驗3個。
對于每個必做實驗要求必須寫出實驗報告，針對不同的實驗設計不同的實驗報告。教師可根據(jù)專業(yè)需求從選做實驗當中篩選出必做實驗要求學生必須完成。
操作訓練偏重于軟件的操作應用，可采用大作業(yè)的方式布置給學生，由學生課下完成并提交，教師審閱批改后，占用部分上機時間，集中點評講解。這樣既節(jié)省課內(nèi)學時又可以調(diào)動學生的自主性，使教和學都能有自主空間。
2 基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學新模式
2.1 協(xié)同共建MOOC
在北京理工大學李鳳霞教授的帶領下，組建了由北京理工大學牽頭的來自全國十余家高校合作的課程團隊，齊心協(xié)力共同打造MOOC，由北京理工大學提供錄音錄影設施，吸納多家高校教學特色，最終形成了別具一格的融理論教學、虛擬實驗、知識拓展、軟件應用、話題討論等于一體的全新“大學計算機”MOOC。在此過程中，作為參與共建單位，我們投入了較少的時間和精力，卻獲得了精品的MOOC，為我校學生聽取名師授課、與名校學生共同討論學習搭建了一個廣闊的知識空間和平臺。
2.2 基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式
基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂是指采用課堂教學與在線教學的'混合教學模式，利用MOOC的講座視頻及在線評價等功能，實施翻轉課堂教學研究和改革。翻轉課堂改變了教師的教學模式和學生的學習模式，將學習權交給學生。教師不再占用課堂時間來講授信息，而是由學生在課外自主學習。在課堂上，學生更專注于主動的、基于項目的學習，教師也能有更多時間與每名學生交流，使課堂的教學質量得到提高。基于SPOC的翻轉課堂教學新模式主要包括4個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)建SPOC、學生課前學習、師生共同進行課堂活動、教師課后總結教學經(jīng)驗。
(1)SPOC�；诒本├砉ご髮W的MOOC平臺，建設了我校的SPOC。根據(jù)課程教學的需求，為學生提供 足夠的學習資源，包括微視頻、習題庫、制作素材等，同時建立網(wǎng)絡學習的平臺供學生課前學習和互動交流。教師組織小規(guī)模學生群體(如按班級)，并為其設置課前引導問題，讓學生帶著問題進行課前學習。在全體教師的共同努力下，我校學生全部注冊了SPOC，在線學習人數(shù)達到5500余人，如圖4所示。
(2)課前學習。根據(jù)教師指定的學習任務和引導問題，學生在課前通過觀看微視頻完成學習內(nèi)容，在觀看過程中學生的自主性得到體現(xiàn)，可以對視頻內(nèi)容進行調(diào)整，簡單的可以快速通過，復雜的可以反復觀看。邊看邊記下自己的收獲或疑惑，以便與他人交流分享�？赐暌曨l后要完成教師布置好的練習，鞏固學習內(nèi)容。通過網(wǎng)絡交流平臺，學生與學生、學生與教師之間可以互動交流，解決疑難問題。
(3)課堂活動。課堂活動的主要任務是幫助學生完成知識的內(nèi)化，可以通過組織學生開展問題探究、協(xié)作學習、互動交流等方式來完成。課堂探究的問題來自兩個方面：①教師根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點提出的問題;②學生根據(jù)課前學習情況發(fā)現(xiàn)的疑難問題。選擇一些難度適中的問題讓學生獨立解決，可以提高學生獨立思考、解決問題的能力。難度較大的問題可以進行小組協(xié)作學習，教師根據(jù)學生情況分組并分配任務。小組中的每個成員都要積極參與問題的探究活動，成員之間相互交流，共同協(xié)作完成學習任務。學生要將學習成果在課堂上進行匯報和交流，達到共同提高的目的。最后，對學習過程和學習成果進行評價，評價人可以是教師和同學。
(4)課后鞏固。教師根據(jù)課堂活動中呈現(xiàn)的問題，對教學環(huán)節(jié)中的內(nèi)容、手段、方法等進行總結和優(yōu)化，進一步完善教學模式，提高教學效果，促進教師自身發(fā)展。學生在每一次課程之后，完成“SPOC+MOOC”上的每周練習題，參與問題討論，進一步鞏固課堂學習知識，練習成績及參與討論情況計入學期總成績。
2.3 翻轉課堂的具體實施及效果
在整個教學過程中，選取計算機軟件和硬件系統(tǒng)部分的知識內(nèi)容實施課堂翻轉的教學模式。實施過程分為課前準備與學習、課堂展示與討論、課后改進與提交、學生互評與評定。
(1)課前準備與學習。
�、� 分組：每個班分成三組，設置組長和副組長各一位，采用自由結組的方式，各組名單提前發(fā)送到教師指定郵箱。
② 選題：由教師根據(jù)翻轉內(nèi)容發(fā)布討論問題，由各組進行選擇。
③ 學習：登錄“MOOC+SPOC”平臺學習教師指定的視頻內(nèi)容，并查閱資料進行拓展學習。
④ 制作：小組共同研討，將學習結果制作成PPT。
(2)課堂展示與討論。
課堂內(nèi)分成三部曲：
�、� 展示：按照劃分的小組，由教師隨機指定1名學生展示小組的作品，要結合實際問題進行操作演示，其他人可給予補充。
�、� 討論：每小組展示完畢后，其他小組的同學和教師進行提問，組內(nèi)每個同學均可回答問題。
�、� 總結：教師對整個課程的討論情況加以總結，并對本部分內(nèi)容的重點、難點進行歸納。
(3)課后改進與提交。
①改進：各小組按照教師和同學提出的問題修改自己的展示作品。②提交：將作品按教師要求提交到FTP服務器上。
(4)學生互評與評定。
將學生提交的作品發(fā)布到我們建立的微信公眾平臺上，由學生和教師自主對每份作品進行評價打分，計算評分結果并由任課教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)最終給出評定結果。
3 結語
在全球興起MOOC建設的浪潮中，我們既要緊跟時代步伐，又要沉著冷靜應對，不能盲目跟從，必須創(chuàng)建符合自己學校特色的“大學計算機基礎”教學模式�！癕OOC+SPOC”對普通高等院校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，我們首先抓住了這次機遇并勇敢地迎接挑戰(zhàn)。我校與北京理工大學等名校進行聯(lián)合，協(xié)同共建“MOOC+SPOC”，構建全新的教學體系， 研究探討了基于“MOOC+SPOC”的計算機教學模式，提出了切實可行的翻轉課堂四部曲實施方案，取得了較好的教學效果。
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