大學計算機基礎教學研究論文
第一篇：大學計算機基礎教學研究論文
【摘要】針對傳統(tǒng)的計算機基礎實驗教學存在局限和困境，將云教育數(shù)據(jù)服務平臺引入大學計算機基礎實驗教學，促進教師教學模式和學生學習模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教與學的無縫對接與融合，提高教學效果，達到養(yǎng)人助長的目的。
【關鍵詞】云教育；云數(shù)據(jù)；實驗教學
云教育數(shù)據(jù)平臺打破了傳統(tǒng)教育模式，利用計算機技術，集教學、管理、學習、互動交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實現(xiàn)教育者和受教育者的即時互動，極大提高了教學效果。大學計算機基礎課程是大一新生的一門必修基礎課，該課程因?qū)I(yè)和應用方向不同，其實驗教學要求各異，通過云教育數(shù)據(jù)平臺，融合專業(yè)個性化教學，體現(xiàn)課程的教學特色，起到相得益彰的教學效果。
1云教育數(shù)據(jù)服平臺概述
1.1云教育數(shù)據(jù)平臺服務模式
“云教育數(shù)據(jù)服務平臺”是一個教育信息化服務平臺，該模式通過“一站式”應用和“云”的理念，以教育云服務為支撐，利用計算機網(wǎng)絡技術，架構一個在線教育服務平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，融合教師精品教學、學生自主學習、教學管理與反饋，徹底打破傳統(tǒng)教育的信息化邊界，凸顯教育公平、高效、便捷，提高教育教學質(zhì)量。圖1所示為教育云服務模式。
1.2云教育數(shù)據(jù)平臺構成
云教育數(shù)據(jù)服務平臺要在開放、整合、共享的框架下，創(chuàng)設有效機制，協(xié)同教師群體、學生群體、管理員以及技術客服等各類參與主體，設立共同愿景，形成共同目標，實現(xiàn)互利共贏。通常情況下，云教育數(shù)據(jù)服務平臺采用“企業(yè)競爭提供、學校評估準入、師生自主選擇”的資源建設與共享新機制。
2云教育數(shù)據(jù)平臺在大學計算機基礎實驗教學中的功能
2.1“教”與“學”的完美融合——教育信息資源共建共享
云教育數(shù)據(jù)服務平臺利用信息技術提供資源環(huán)境，突破教科書局限，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)傳播知識、快、全的優(yōu)勢，擴充教學的知識量，豐富教學內(nèi)容，可以拓展學生視野，開闊學生思路，縮短學生的認知過程，實現(xiàn)對知識的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學內(nèi)容量。此外，通過云教育數(shù)據(jù)服務平臺，開拓了獲取信息的途徑，在有限的時間最大幅度的增加了知識和信息量，突出了教學重點，激發(fā)了學生學習興趣，啟發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新學習能力，最大限度的提高了教學效果，同時，促使教師與時俱進，積極主動學習新知識、新方法、新思維，實現(xiàn)了“教”與“學”的完美融合。
2.2“教”與“學”的高效便利——數(shù)字化教學環(huán)境建設
隨著信息技術飛速發(fā)展，網(wǎng)絡化的自習室，網(wǎng)絡化的圖書館，網(wǎng)絡化的教學設備逐步在高校中普及。與此同時，我們處在信息資源爆炸時代，要在網(wǎng)絡資源海洋中快速找到吻合課程內(nèi)容的資源極為困難。云教育數(shù)據(jù)服務平臺是高校根據(jù)課程安排專門訂制的用于教學和交流的平臺，該平臺上陳列的資源面向?qū)W生開放，每一份展示的教學資源都是教師精心制作，體現(xiàn)該教師最佳水平，學生可以在此平臺上快速找到適合的最優(yōu)資源，快速進入自主學習狀態(tài)。同時，依托這一平臺之便利，教師之間、學生之間以及師生之間可以即時交流，教師之間可相互討論教法，學生之間可相互交流學習體會，師生之間可以答疑解惑，課堂一下子寬廣了，“教”與“學”的效果更加明顯。此外，云教育數(shù)據(jù)服務平臺集資源存儲、上傳下載、分享發(fā)布、交友互動、即時通訊等多種功能于一體，融合了當前最流行的移動通訊軟件（微信、QQ和MSN、飛信等），互動交流非常便捷。云教育數(shù)據(jù)服務平臺又有別于當前流行的即時通軟件，在云教育數(shù)據(jù)服務平臺，學生們會不自覺的進入一個學習的環(huán)境，因為在線學生在討論的都是平臺上展示的資源或剛學的課程中某個知識點。在線教師們則忙著在即時答疑解惑或相互交流教學心得。濃烈的學習氣氛已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂延伸到課堂外的任何一個角落。
2.3“學”與“學”的互幫互助——數(shù)字化學習環(huán)境建設
團隊的力量遠大于一個人的力量，團隊精神的核心就是協(xié)同合作。協(xié)同合作是學生未來走上任何工作崗位必須具備的品質(zhì)，因此，協(xié)同合作、互幫互助是在校大學生必須具備的基本素質(zhì)。云教育服務平臺利用互聯(lián)網(wǎng)技術，在學生與學生之間、學生與教師之間提供了一個答疑解惑、交流談心的場所，這個場所甚至不僅僅局限于本班或本校師生，它可以跨年級、跨專業(yè)、跨學院、跨學校，甚至融入全世界。學生在半現(xiàn)實半虛擬的世界中溝通交流、交心結(jié)友，為未來走上工作崗位不斷練兵演習，大大提升了學生的交際能力和融入世界的速度。
3大學計算機基礎實驗教學存在的困境
大學計算機基礎課程是所有高校都安排的一門必修課程，也是所有高校大學生學習的第一門計算基礎教育課程，該課程具有基礎性和通識性等特點，著力于培養(yǎng)學生的計算機應用能力及信息處理技術。大學計算機基礎課程的實踐性很強，而實驗教學對學生能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。目前大學計算機基礎課程實驗教學整體效果欠佳，教學中出現(xiàn)了一些問題，突出體現(xiàn)在以下三個方面。
3.1“教師演示式”實驗教學方法扼殺學生學習熱情
目前，大學計算機基礎教師在實驗課上通常采用“教師演示—學生觀看”的教學方法開展實驗教學。學生在上機操作之前，教師首先系統(tǒng)講解實驗內(nèi)容和操作方法，然后學生依據(jù)實驗指導書，按照操作步驟上機操作，完成實驗任務，教師對學生在上機操作過程中出現(xiàn)的問題進行輔導，幫助學生解決疑問。這種枯燥的“教師演示式”教學方法，導致學生圍觀教師照本宣科的演示，然后按部就班填寫實驗報告的方法簡單、粗糙，了然無趣，無法激發(fā)學生學習熱情。
3.2“單機操練式”實驗教學方法扼殺學生創(chuàng)新能力
當前，大多數(shù)高校計算機基礎實驗課程采用“單機操練—各自為戰(zhàn)”的教學方法開展教學。教師一般諄諄教導學生必須嚴格按照實驗步驟操作，學生在教師的指導下，按照實驗報告提示的步驟，一步步模仿練習，對教師演示或報告提示的情景無法知悉，也無法處理步驟之外的其他突發(fā)情況。這種教學方法，固化了學生的思維模式，禁錮了學生對計算機未知情況的探知欲望，久之，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。
3.3“紙上談兵式”實驗教學方法消磨學生學習興趣
由于學校硬件基礎設施建設相對滯后，大學計算機基礎實驗課仍停留在“紙上談兵”的教學模式，無法保障學生預習和復習要求，沒有條件動手試驗，也沒法事先研究拓展實驗題目，無法有效利用有限的課堂時間，導致學生無法在課堂上鍛煉創(chuàng)造性學習能力，最多只能做到熟悉計算機基本操作，學生的學習興趣逐步消磨殆盡。
4基于云教育數(shù)據(jù)平臺的大學計算機基礎實驗課教學實現(xiàn)途徑
4.1云教育數(shù)據(jù)平臺下教師教學模式的轉(zhuǎn)變
基于云教育數(shù)據(jù)平臺，大學計算機實驗課任課教師應實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。教師首先應研讀教材，突出課程教學重難點，根據(jù)學生實際情況找準學生知識能力薄弱點，對照教學目標、教學大綱的基礎上，有針對性的準備符合學生專業(yè)特點實驗項目。在此基礎上，教師通過云教育數(shù)據(jù)服務平臺的便利性，按照實驗項目特點將學生分成實驗群組，然后向每個實驗群組下發(fā)實驗項目，組織監(jiān)控各個實驗群組完成項目。在這個過程中，教師可以通過云教育數(shù)據(jù)服務平臺的即時交流功能組織群組討論，師生互動答疑，最后，學生通過云教育數(shù)據(jù)服務平臺提交實驗報告。
4.2云教育數(shù)據(jù)平臺下學生學習模式的轉(zhuǎn)變
基于云教育數(shù)據(jù)平臺，高校學生也應隨之轉(zhuǎn)變學習模式。學生首先應認真預習教材，了解學習重點，根據(jù)學生自身實際情況找準學生知識能力薄弱點，在實驗操作過程中，有針對性的操練自身薄弱的實驗項目和實驗步驟，同時，通過云教育數(shù)據(jù)服務平臺中的即時交流功能，積極與老師和同學交流，總結(jié)學習體會，鞏固提高學習內(nèi)容。
參考文獻
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第二篇：大學計算機基礎教學研究論文
摘要：在教育的改革與社會各層面的改革工作不斷滲透的環(huán)境下，對大學計算機基礎的教育已經(jīng)不僅僅是計算機知識與技能的傳授，更重要的是對當代大學生學習能力的培養(yǎng)。對目前大學計算機基礎教育改革提出的要求是，將能力培養(yǎng)結(jié)合進計算機的教學工作中。通過多元化的教學資源與專業(yè)相結(jié)合的方式，有效的做大大學計算機學生專業(yè)技能與學習技能的同步提升。需要各高校從實際角度出發(fā)，利用先進科學的教學模式與教學工具進行大學計算機基礎教學的輔助工作。
關鍵詞：計算機基礎教學；能力培養(yǎng)向?qū)�；教學模式
大學計算機基礎課程，是大學交匯中一門必修的課程。計算機基礎教學內(nèi)容包括了計算機理論知識、計算機領域的概念、計算機基礎技能等等�，F(xiàn)代化社會是高速信息化的時代，需要提升學生的計算機能力，以滿足與社會化發(fā)展的需求。選在社會用人企業(yè)已經(jīng)將大學生的計算機技能作為審核人才的一項條件。因此，在大學教育期間需要重視計算機教學的課程，為未來從屬計算機相關行業(yè)做好基礎。本文所講述的內(nèi)容是在能力培養(yǎng)向?qū)碌挠嬎銠C基礎教學應如何進行改革，對此話題進行研究的目的是加強大學生的學習能力培養(yǎng)。
1計算機基礎教學改革的動機
大學課程中的計算機基礎教學，負擔著培養(yǎng)大學生計算機能力的責任。計算機能力是學生接觸信息技術的基礎。計算機能力主要包括基本操作使用能力、綜合應用與設計能力、創(chuàng)新能力三個方面。計算機基礎教學的內(nèi)容主要是學生進行計算機使用的基礎技能，所以需要在此基礎上對學生計算機學習能力進行同步培養(yǎng)。所以大學計算機基礎教育的改革目標是，計算機知識為中心、能力培養(yǎng)為向?qū)�，通過多元化的教學模式，對大學計算機基礎教學的改革，不僅從基礎知識上進行培養(yǎng)，同時要注重學習能力與計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。
2能力培養(yǎng)向?qū)碌挠嬎銠C教育改革方向
2.1課程結(jié)構組建
信息化技術在發(fā)展過程中向各類學科專業(yè)進行不斷的滲透，所以大學計算機基礎教學需要融合進其他各專業(yè)學科。在進行大學計算機基礎教學課程體系組建時，需要注重面向應用、著重實踐、著重能力的特點，同時在大學教學階段，保證對非計算機專業(yè)的學生進行不間斷的計算機能力培養(yǎng)課程。課程體系的組建需要以學生的特點為基礎，以能力培養(yǎng)為向?qū)�，以各專業(yè)學生能力為參考、以積極實踐與應用為主要線路的課程體系構建[2]。
2.2大學生計算機基礎教學的實踐改革
大學計算機基礎教學是非計算機專業(yè)學生的計算機導論課程。在部分地區(qū)進行教學改革中可以總結(jié)出實踐中所使用的幾種改革方式。（1）導學下的新教學方式。在進行大學計算機基礎教學時按照導學階段、輔導階段、自主學習階段、考評階段的模式是進行。（2）多元化的教學模式。多元化的教學模式所包括的是，多元化課堂的教學方式、以教師為輔導的教學模式、以多元化的教學資料的教學模式三種。（3）第三方考評方式教學。一年中進行兩次全校學生參加的，第三方教學考試管理中心進行的計算機基礎通過考試。
2.3建立重點中心課程
計算機課程涉及諸多領域，需要在進行課程設置時充分全面地進行了解，將課程進行透徹的分析，提出重點課程進行各專業(yè)教學課程的安排。其中所設計的主要課程包括了數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)頁設計、C語言程序、多媒體應用技術等等。各課程之中所涉及的知識構架包括概念基礎、技術方法、先關專業(yè)3個方向，按此進行教學課程的確立。與教育部門高等學校計算機基礎教學指導委員會，所確立的計算機教學，四個領域與三個層次的教學體系具有一致性[3]。
2.4實驗教學結(jié)構組建
大學計算機基礎教學的主要一項內(nèi)容就是實驗教學。進行教學結(jié)構確立時需要充分地考慮到，以非計算機專業(yè)人才培養(yǎng)為基礎，組建以計算機素養(yǎng)與使用能力培養(yǎng)為主要方向的多元化實驗教學結(jié)構，達到學生充分掌握基于計算機基礎理論思想的實驗教學內(nèi)容。為學生將來從屬計算機專業(yè)或相關專業(yè)做好基礎保障工作。對于計算機基礎的三個層次能力，進行實驗教學結(jié)構所涵蓋的是三個層次包括，計算機基本技能層、綜合使用能力與設計能力層、計算機創(chuàng)新能力層三個對應層次。進行實驗教學時包含了基礎驗證的實驗、綜合設計的實驗與計算機創(chuàng)新研究方向的實驗三個方面。
2.5開展多元化教學模式
大學計算機基礎教學是面對非計算機專業(yè)學生的能力培養(yǎng)，但是不同專業(yè)的課程都具有不同的目標與教學方向，對信息素養(yǎng)與計算機能力的需求存在差異性，所以需要在教學過程中積極探索以能力培養(yǎng)為主要方向的，專業(yè)相融合的多元化教學方式�？梢詮囊韵聨讉�方面進行探索：1、基本技能的教學方式。此方式教學多采用的是教師在進行教學中一邊進行知識的講授，另一方面進行實踐操作，使學生在課程中同時掌握了理論知識與實踐技能。2、任務驅(qū)動的教學方式。此方式是在教學過程中教師設置不同的任務給學生，使學生在進行任務完成的過程中實踐了課程中所講述的知識。3、案例教學方式。此方式是在課程進行中教師編寫各種符合課程內(nèi)容的案例，引起學生的探索興趣。
2.6立體式教學教材使用
傳統(tǒng)教學的教學材料多是紙質(zhì)的教科書，這顯然不適合計算機的課程教學。大學計算機基礎教學的主要原則就是立體化的教材應用。需要在教學過程中構建一個多元化的教學資源結(jié)構，形成紙質(zhì)資料、上機實踐指導、試題題庫等立體化的四位一體立體化的教學資源。這里所講的四位一體立體化教材包括紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡環(huán)境下的在線學習活動、輔助學習光盤、實驗實踐系統(tǒng)。
2.7多元信息資源與平臺的組建
多元化信息資源與學習的平臺的組建，結(jié)合了在線學習系統(tǒng)與在線測試系統(tǒng)。其中包括了教學資料的上傳、瀏覽與下載、作業(yè)的布置、網(wǎng)上答疑與學生間討論、在線測試的板塊結(jié)構。時間證實使用信息資源與學習的平臺可以使大學計算機基礎教學課程的學習資源整合在一個平臺，方便教師的指導與學生的自主學習。同時給學生提供了自主測試的平臺，方便學生與教師隨時了解學生計算機知識掌握情況。
3結(jié)論
現(xiàn)代化社會的發(fā)展環(huán)境下，對教育事業(yè)提出的需求不僅僅是知識的教導，更重要的是學生能力的培養(yǎng)。全文就能力向?qū)碌挠嬎銠C大學基礎教育的改革進行了全面的分析，可以總結(jié)出進行大學計算機基礎教育的改革，需要加以科學的教學體系與教學工具進行，在大學計算機基礎教學中參與能力的培養(yǎng)，有助于學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的提升。多以進行大學生計算機教學相能力培養(yǎng)方向的改革是必然要走的道路，教育改革是一個長期發(fā)展的項目，需要社會、學校與學生共同參與，為創(chuàng)建適于現(xiàn)代化發(fā)展方向的教育體制的目標共同努力。
參考文獻：
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第三篇：大學計算機基礎教學研究論文
摘要：計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)，文章通過分析“計算機應用基礎”課程教學內(nèi)容設計中存在的不足和問題，以培養(yǎng)計算思維為核心目標，思考和探討“計算機基礎”課程的教學內(nèi)容設計的原則，并從計算思維培養(yǎng)、課程內(nèi)容重組、教學實施等方面給出教學內(nèi)容設計實例，為計算機基礎類課程改革提供實踐基礎。
關鍵詞：計算思維；大學計算機基礎課程；課程教學
1計算思維簡介
自從2008年美國部分高校已經(jīng)在大學基礎課程教學中引入了“計算思維”，并取得了很好的效果、英國計算機學會的相關專家和學者也對計算思維進行了深入學習和研討。在我國，2010年7月，教育部高校計算機基礎課程教指委組織九所首批“985”學校舉辦了“九校聯(lián)盟計算機基礎課程研討會”，并發(fā)表了“九校聯(lián)盟計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”的會議決議。此次會議報告中明確表示引入計算機思維是大學計算機基礎課程教學的“核心任務”，并對計算思維進行詳細解讀，深入研究計算思維與大學計算機基礎課程的契合點，分析計算思維在大學計算機基礎課程教學中的體現(xiàn)方法與具體應用，成為了目前大學計算機基礎課程教學研究的關鍵[1]。著名學者周以真教授提出計算思維是運用計算機科學的基礎概念及你想那個問題求解、系統(tǒng)設計和理解人類行為等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動。CMUComputationalThinkingCenter認為計算思維意味著通過創(chuàng)造和使用不同層次的抽象以有效理解和解決問題.；計算思維意味著算法化思維(thinkingalgorithmically)，通過應用數(shù)學概念（如歸納）尋求更高效、公平和可靠的解決方案；計算思維意味著從效率、經(jīng)濟和社會等角度理解規(guī)模的重要性。計算思維不僅滲透到每一個人的生活里，而且影響了計算機學科的發(fā)展，創(chuàng)造和形成了一系列新的教學理念和教學模式。
2大學計算機基礎課程教學內(nèi)容改革的需求
目前，大學計算機基礎教育在教育理念、教學內(nèi)容及教學方法等方面，還存在一些問題，面臨一些挑戰(zhàn)。計算機基礎教學一直以來存在著“計算機基礎課程就是講解Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等常用軟件操作的一門課程”等觀點，老師也主要講解常用辦公軟件的具體操作，而對培養(yǎng)學生運用計算思維來解決專業(yè)問題的能力沒有引起關注；教學內(nèi)容采用模板式的教學目標、教學重難點，未能將教學內(nèi)容與學生自身專業(yè)緊密結(jié)合，為專業(yè)提供服務；教學方法也只著重重要知識點的灌輸，忽視了對學生“計算思維”的養(yǎng)成訓練。
1）對計算機基礎教學具有片面認識
大多數(shù)人存在計算機只會常用辦公軟件操作就可以，計算機就是一般程序設計等不全面的觀點，高校對計算機基礎課程不重視，學時一度被壓縮，教學資源得不到充分配置，其次，學生學習計算機基礎課程的態(tài)度也不重視，覺得可學可不學，有的學校教師認為大學計算機基礎課程可有可無。
2）信息技術發(fā)展迅猛，知識體系龐雜，內(nèi)容更新快
當今是信息社會，隨著信息技術的快速發(fā)展，對計算機課程的教學提出越來越高的要求，知識構成龐雜，教學內(nèi)容需要緊跟時代腳步，更新變化非�？�，這與計算機基礎教學相對有限的學時和有限的教學目標形成了矛盾。當前形勢對計算機基礎教學提出了更高要求，對計算機基礎教學的多樣化要求，和計算機技術內(nèi)容新穎化也提出了更鮮明的要求。基于此，我們不需轉(zhuǎn)變以前的觀念，需要選定相對合理、能夠體現(xiàn)計算機本學科核心思想及方法的重要內(nèi)容，更加突出思維方法的訓練，用以滿足有限的課時應對教學改革的壓力和不斷更新的技術，擺脫以“操作技能”培養(yǎng)學生計算機能力造成的“危機”，更好地詮釋課程建設的.目標，更好地體現(xiàn)計算機基礎教育特征。
3基于“計算思維”的教學內(nèi)容重組設計
[2]為了更好地將“計算思維”引入到計算機基礎課程的教學中，遵循教學內(nèi)容要“再組織與優(yōu)化”的指導思想，增加計算理論基礎的教學、加強算法與程序課程講解、計算機系統(tǒng)基礎突出重點，例如重點講解計算機組成、網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程等，進行典型案例設計、進行符合思維習慣的教學內(nèi)容重組。
4以“二進制計算”教學內(nèi)容為案例設計
1）改革課堂教學方法
教學中以計算機系統(tǒng)基礎知識為主，增加少量的問題求解，通過對傳統(tǒng)框架下進行改革與提升，通過案例、研討、活動等手段推進計算思維的改革。課堂中采用的教學方法有以下幾種[3]：啟發(fā)式教學，以學生為主體，采用多種方式，啟發(fā)、引導學生積極思維，探索問題，分析問題，解決問題，激發(fā)學習。討論式教學，引導學生為解決某個問題進行探討，形成不同的觀點并得以進行知識的碰撞，促進學生靈活運用知識。參與式教學，主要以學生為中心，直觀形象的教學手段。學生自己動手、動腦，積極參與發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其中以團隊協(xié)作的方式，通過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等方式來完成任務。案例教學，通過對案例的選擇與分析，引入相關單元的核心問題和基本思路，講解討論核心內(nèi)容，自學拓展知識內(nèi)容，讓學生融會貫通。
2）教學內(nèi)容設計
教學的主要內(nèi)容包含：第一，進位制的概念及各進制之間的轉(zhuǎn)換方法；第二，計算機采用二進制的原因及二進制表示方法；第三，二進制計算問題的分析及解決。教學難點我們設定為數(shù)的表示范圍與計算思維的培養(yǎng)。
3）教學過程設計
教學中具體教學過程：①提出問題：以“二進制計算”教學內(nèi)容為例，提出問題。例如：什么是進制的概念？同學們了解過二進制的概念嗎？②明確教學目標：掌握二進制與計算。③學情分析：提問評估學生學習本知識的背景知識。④案例剖析：引入案例，進行案例分析，組織學生參與式學習，以“二進制數(shù)值表示的范圍和換算”為例，課堂可以設置數(shù)模轉(zhuǎn)換、進度管理、CPU工作方式等任務驅(qū)動。學生在這個環(huán)節(jié)為主體地位，自己動手、動腦主動參與進來。⑤問題求解：重在算法和程序的體驗⑥總結(jié)反思提高：注重學生的反饋信息，布置課后作業(yè)拓展提升。
5小結(jié)
計算思維是人類三大科學思維方式之一，它作為一個問題解決的有效工具，正在改變著大學計算機基礎教育的教學模式[5]。大學計算機基礎課程教學中，其內(nèi)容設計中關鍵點是要落實計算思維的教學，我們可以對以前的知識進行重組和優(yōu)化，并合理引入培養(yǎng)計算思維的新的知識點，進一步尋求一種切實可行的操作方法并具有適應性和普遍性，可以進行高校范圍內(nèi)推廣嘗試。
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第四篇：大學計算機基礎教學研究論文
【摘要】大學計算機基礎是高校開設的一門公共基礎課，它既注重計算機基礎知識的建構，也注重培養(yǎng)和提高學生計算機上機和計算機辦公軟件的操作能力。本文對當前大學計算機基礎課程的教學存在的問題進行研討，論述如何改善和加強該課程的教學，提出了改善大學計算機基礎教學的具體對策。
【關鍵詞】大學計算機基礎；教學方法；教學內(nèi)容
1前言
大學計算機基礎是高校開設的一門公共基礎課，學生通過對該課程的學習，能夠了解計算機基礎知識，熟練使用計算機上機的操作和目前計算機辦公常用的辦公自動化工具軟件，掌握使用計算機處理辦公事務的基本技能。本文對當前大學計算機基礎課程的教學存在的問題進行研討，論述如何改善和加強該課程的教學，提出了改善大學計算機基礎教學的具體對策。
2大學計算機基礎課程教學存在問題
2．1學生水平參差不齊
隨著電腦的普及，再加上學生在中學時期學校也開設有以學習計算機基礎知識和上機操作為目的的信息技術課程，很多學生對計算機操作都有一定的基礎。但是學生來自不同的地區(qū)，而我國各個地區(qū)的計算機普及程度各不相同，比如來自城市的學生的計算機操作水平普遍要高于來自農(nóng)村的學生，導致學生的計算機操作水平參差不齊。再加上學生個人的智力和理解能力不同，計算機操作水平還是存在差異［1］。一部分學生覺得老師講的慢講得淺，而另一部分學生又覺得老師講得快跟不上，增加教師的上課的難度。
2．2課程內(nèi)容多、操作性強與實際學時少相矛盾
大學計算機基礎課程一般分為五個主要部分———計算機基礎知識、文字處理軟件、電子表格軟件、幻燈片制作軟件、計算機網(wǎng)絡知識。它具有知識內(nèi)容多、操作性強，并且各個知識點內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系等特點［2］。如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法對課程中的各部分內(nèi)容逐一具體講解，甚至每個功能及操作步驟都逐條講解來展開教學，導致教學學時需要增加，無法在原來規(guī)定的課程教學課時內(nèi)完成教學任務。同時這種教學方法比較適合基礎差的學生，而對于基礎較好的學生覺得老師講的慢講得淺。如何讓學生在規(guī)定的課時內(nèi)到達計算機基本操作水平和辦公設備的應用，是本課程教學要解決的問題。
2．3課程考核不全面性
目前高校的大學計算機基礎課程的考核形式通常采取筆試和上機相結(jié)合的方式，來確定本課程的成績，甚至部分高校還把計算機等級證書與畢業(yè)學位證聯(lián)系在一起。導致學生對本課程的學習，將大部分精力投入到計算機等級考試的大量習題、相關考試技巧的練習中，以期取得良好的考試成績。這樣以分數(shù)的高低來對學生進行本課程的考察，使學生忽視了對自己實踐能力、獨立分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)，甚至一些非計算機專業(yè)的學生在畢業(yè)參加工作后不知道怎樣運用所學的計算機知識來輔助完成自己的工作。
3大學計算機基礎課程教學所呈現(xiàn)問題的解決對策
3．1精選教學材料，編寫一體化教材
針對大學計算機基礎課程內(nèi)容多、操作性強特點，為了解決與本課程的學時的矛盾，我們就要精選教學材料內(nèi)容，我們首先通過問卷調(diào)查和上課前進行一次摸底的小測試，對學生的計算機基礎水平進行統(tǒng)計分析，摸清學生的學習狀況［3］。同時針對不同專業(yè)的學生學習的特點，精選符合學生的課程要求的內(nèi)容。我們在借鑒以前教材的基礎上，結(jié)合最新知識，我們編寫了合適學生學習，同時能滿足教學課時要求的一體化教材。讓學生在規(guī)定課時內(nèi)達到計算機基礎基本操作水平和辦公設備的應用。
3．2分層教學，因材施教
針對學生計算機水平有一定的差異，為提高教學質(zhì)量，可采用在本課程的第一次課進行摸底的小測試，根據(jù)結(jié)果進行分學習小組，分層次教學，設快、中、慢三個不同層次的學習小組，快中慢學習小組采用不同的授課方式和進度，針對基礎差的學生，適當降低學習的難度，從簡單的操作到復雜的操作。而對于基礎較好的學生可以適當增加一些難度的操作練習，避免他們重復學習相關內(nèi)容，增強他們的學習興趣［4］。最終教學目的都是使學生都要掌握計算機基礎知識，這樣既可以減輕教師的壓力，又利于學生的學習能力的提高。
3．3課程考核的改革
大學計算機基礎課程的是一門具有很強實踐性、操作性的課程，不應以分數(shù)的高低來對學生進行課程的考察，本課程考核中應更注重學生平時的表現(xiàn)以及學生解決實際問題能力的考核。本課程的期末總成績可以由平時上機操作成績、平時作業(yè)練習、期末考試等三部分構成，并且適當?shù)陌哑綍r上機操作成績和平時作業(yè)練習的比重提高，改變以分數(shù)的高低來對學生進行本課程的考察，更好的幫助學生明確學習目標，培養(yǎng)他們的分析、解決實際問題的能力，提高計算機教學效果［5］。
4結(jié)語
在計算機高速發(fā)展的今天，大學計算機基礎課程是為順應這種時代要求而開設的，探索大學計算機基礎教學是一項長期性、艱巨的工作，這就要求從事大學計算機基礎教學的教師要不斷學習，時時關注時代的進步和計算機應用技術的發(fā)展，不斷完善教學內(nèi)容和教學方法，來更好地服務于大學計算機基礎的教育教學工作。
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第五篇：大學計算機基礎教學研究論文
摘要：“大學計算機基礎”作為一門公共課程，具有較強的實踐性和操作性，要求教師在教學活動中能夠有效滿足學生的實際需求，做到因材施教，改變傳統(tǒng)的教學模式，合理應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這樣能夠激發(fā)學生的學習動力，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生的學習能力和實踐能力，促進學生計算機理論知識和專業(yè)水平的提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本文就對“大學計算機基礎”課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用進行深入分析和探討。
關鍵詞：大學計算機基礎課程；翻轉(zhuǎn)課堂；應用
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，其主要是指教師利用信息技術，采用視頻教學的形式讓學生進行學習，并在課堂上進行交流和探究，從而實現(xiàn)自主探究與協(xié)作的學習方式，從而提高學生的思維能力和應用能力。一般翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有以下三個方面的特征：一是以網(wǎng)絡為平臺制作微視頻。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在網(wǎng)絡平臺中放置相關的視頻和課件等資源，為學生提供多樣化的學習資源，便于師生之間的交流和學習。二是師生角色的互換。以往的教學模式難以將學生的主體性作用充分發(fā)揮，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，影響師生之間的溝通與交流；而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效打破師生地位不對等的局面，增強學生的主觀能動性。三是教學方式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是對學生自覺主動學習加以鼓勵，要求學生能夠在課堂學習中與教師進行互動，并在課下進行知識的鞏固與作業(yè)的訓練，有效提高學習效率。
二、“大學計算機基礎”課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用
首先，在教學安排方面。在實際課程教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師應選擇恰當?shù)慕虒W平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡在教學中的作用和優(yōu)勢，并利用統(tǒng)計軟件來理解網(wǎng)頁瀏覽情況和學生課程學習狀況，有效實現(xiàn)教學安排的現(xiàn)實化和虛擬化。同時教師在應用該模式時，能夠及時解決學生的學習需求，保證學習效率和教學效果的提升。其次，在教學內(nèi)容方面，一是內(nèi)容的開放性。由于現(xiàn)代化技術的發(fā)展，“大學計算機基礎”課程的部分教學內(nèi)容已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中需要結(jié)合實際，重新錄制相關的內(nèi)容，從而強化教學效果。如教師在對“三維動畫基礎”的相關知識點進行錄制時，可邀請專業(yè)教師進行錄制，從而保證課程的專業(yè)性，便于學生對課程的學習；也可以聘請網(wǎng)絡中心教師來講解相關的網(wǎng)絡知識，有效開闊學生的視野和思維，保證教學內(nèi)容的開放性，提高教學質(zhì)量。二是內(nèi)容的模塊化。應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠解決課時限制問題，合理分解課程，學生能夠自行選擇不同模塊的內(nèi)容，促進教學內(nèi)容的模塊化。三是內(nèi)容的可視化。教師在實際教學過程中，要想有效完成“翻轉(zhuǎn)”的目標，可事先錄制教學內(nèi)容，保證各段視頻有合適的長度，實現(xiàn)內(nèi)容的可視化和針對性，結(jié)束視頻后對學生進行小測試，以此了解學生真實的學習狀況。最后，在考核方式方面。在“大學計算機基礎”課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，能夠有效保證考核方式的多樣性。在服務器中傳輸相關的備課內(nèi)容，學生在課前能夠利用視頻資源進行在線學習和練習，及時知曉練習的最終結(jié)果，對自身的學習情況加以全面了解，然后學生在此基礎上進行多次練習，進一步深化知識。此外，教師能夠利用統(tǒng)計軟件對學生的課程學習情況進行及時全面了解，并以此為依據(jù)來考核學生。當然教師也可通過現(xiàn)場考核的方式，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成考試，或者是借助大作業(yè)的形式進行考核，有效實現(xiàn)考核方式的多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，將其應用于“大學計算機基礎”課程中，可以有效實現(xiàn)教學安排的現(xiàn)實化和虛擬化，教學內(nèi)容的開放性、模塊化和可視化，考核方式的多樣化。值得注意的是，在實際應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，不能對網(wǎng)絡上的相關教學視頻進行盲目模仿，應準確理解其內(nèi)涵和特征，從而保證教學目標的有效完成，實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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第六篇：大學計算機基礎教學研究論文
摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，《大學計算機基礎》課程受到了人們的重視。因此，對大學計算機出廠教學的現(xiàn)狀進行了淺析，分析了《大學計算機基礎》教學中實施分層教學模式的必要性，并提出了《大學計算機基礎》分層教學模式的實施方法。
關鍵詞：分層教學模式；計算機；計算機人才；教學方法
傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足計算機快速發(fā)展的要求，因此，我們需要不斷創(chuàng)新教學模式，促進計算機在教育事業(yè)中的應用水平不斷提升。所謂“分層教學模式”，是指根據(jù)學生的學習水平和專業(yè)分類設定的教學方法。在該模式中，會制訂符合學生實際要求的教學方案，為學生創(chuàng)造優(yōu)秀的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生對《大學計算機基礎》的學習興趣，提高學生運用計算機的能力。因此，相關高校應大力實施分層教學模式，提升對計算機的重視程度，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機人才。
1《大學計算機基礎》教學的現(xiàn)狀
1.1過分注重形式教學
隨著計算機行業(yè)的不斷發(fā)展，各大高校進行了《大學計算機基礎》教學，但在目前的《大學計算機基礎》教學過程中，大部分任課教師都是由計算機專業(yè)的教師擔任的。這樣雖然可以使教師資源得到充分應用，但他們主要以教授專業(yè)課知識為主，并未準備包含計算機基礎知識的教案，且其認為《大學計算機基礎》是一門基礎課程，并不重視《大學計算機基礎》教學。因此，在課堂上，多數(shù)教師只按照教學形式完成了教學任務，未引導學生深入學習計算機的基礎知識。
1.2學生實踐機會較少
由于校方未重視《大學計算機基礎》教學，所以，只為學生安排了《大學計算機基礎》的理論知識課程，未為學生提供實踐的機會，導致學生無法在實踐中理解理論知識。雖然有些學校開設了上機課程，但在上機過程中，教師并未盡到自己應盡的責任，學生常在課堂上聊天、玩游戲、看視頻等，很少有學生認真進行計算機操作練習。在此情況下，學生不僅學不到計算機的基礎知識，也不利于學生的全面發(fā)展。
2分層教學模式的必要性
2.1學生的學習能力不同
在入校前，部分大學生非常熟悉計算機知識，能合理、快速地操作計算機，而另一部分學生的計算機基礎知識比較匱乏。由此可見，剛?cè)胄５拇髮W生的計算機水平有很大的差異，這種現(xiàn)象嚴重阻礙了全體學生的共同發(fā)展。因此，在《大學計算機基礎》教學中，教師應該根據(jù)學生的實際狀況采取分層教學的模式。
2.2社會信息技術不斷發(fā)展的要求
目前，計算機已經(jīng)融入到了各行各業(yè)，在科研、教育、醫(yī)療等方面起著至關重要的作用，以計算機為重要支撐的行業(yè)越來越受到人們的關注。這不僅對計算機專業(yè)的學生提出了更高的要求，也對其他專業(yè)的學生提出了更高的要求。因此，將《大學計算機基礎》教學與其他專業(yè)完美結(jié)合是當今高校面臨的重要問題之一。各大高校應不斷適應社會的新要求，不斷更新教學方法，使學生跟上信息發(fā)展的腳步，并利用分層教學模式，制訂有效的教學計劃，針對不同的專業(yè)完成教學目標。
2.3用人單位的要求越來越高
以往，如果一個學生了解部分計算機常識，且熟悉簡單的計算機操作方法，其可能會在用人單位受到重視。但在目前計算機不斷普及的情況下，這種現(xiàn)象已經(jīng)不復存在了。對于大學生而言，如果僅僅了解一些簡單的計算機知識，其在社會當中將寸步難行。目前，用人單位對應屆畢業(yè)生的計算機水平要求越來越高，不僅是對計算機專業(yè)學生的要求在提高，且對非計算機專業(yè)學生的要求也在不斷提高。因此，各大高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，采用與時俱進的教學方法，從而提高《大學計算機基礎》教學的水平，提升學生運用計算機的能力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機人才。
3分層教學模式的實施方法
3.1結(jié)合學生的實際情況教學
目前，《大學計算機基礎》教學依然采用傳統(tǒng)的教學方法，為不同的學生設置了相同的課程，未考慮學生對計算機知識的掌握情況，進而出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。這不利于學生的正體發(fā)展，可能會導致部分成績較差的學生產(chǎn)生自卑心理，不愿接觸計算機。因此，為了適應學生的發(fā)展，提高全體學生的計算機水平，各大高校需要結(jié)合學生的實際狀況設置計算機的教學任務，調(diào)動學生學習計算機的積極性。具體而言，學�？梢栽趯W生入學前開展計算機能力測試，根據(jù)測試成績制訂不同的教學計劃，從而保證學生具有較高的學習積極性。
3.2根據(jù)各個專業(yè)的需求教學
計算機在每個專業(yè)的應用都大相徑庭，如果所有專業(yè)都采用一種模式教學，則會使一些專業(yè)的學生不適應。這樣不僅浪費了教學資源，還浪費了學生的學習時間。因此，各大高校應根據(jù)每個專業(yè)的實際要求，設計符合學生實際的教學計劃。比如，計算機專業(yè)的學生需要掌握的計算機知識非常廣泛，在教學過程中，教師應提升對其計算機操作能力的要求，從而促進計算機專業(yè)學生在程序設計、硬件技術能力方面的發(fā)展；對非計算機專業(yè)的學生（會計、建筑等）教學時，應貼近、聯(lián)系其專業(yè)知識，而不是為他們設置一些復雜的軟件開發(fā)課程，這會增加此類學生的學習負擔，不僅無法使此類學生充分掌握計算機知識，還可能導致其喪失對計算機的學習興趣。此外，對于設計專業(yè)的學生而言，其只將計算機當作輔助工具，因此，為其設置的課程應盡量簡單，只要保證相關的計算機知識與其專業(yè)吻合即可。
3.3靈活運用教學方法
《大學計算機基礎》教學不同于其他科目的教學——計算機具有嚴密的邏輯結(jié)構，需要學生具備較強的思維能力。因此，在《大學計算機基礎》的教學過程中，教師應靈活運用教學方法，激發(fā)學生對計算機的學習興趣，調(diào)動學生學習計算機的積極性，從而提升學生的綜合素質(zhì)。比如，教師可采用案例教學法，通過案例使學生掌握計算機基礎知識，并做到舉一反三；利用課堂理論知識與上機實踐操作相結(jié)合的方法，并為學生設置由易到難的課程，從而使其循序漸進地掌握計算機知識。值得注意的是，教師選取的案例應符合教學要求，抓住教學的重點和難點，從而使每一個案例都能發(fā)揮應有的效果。學生通過上機實踐操作不僅能鞏固已掌握的理論知識，還能提升自身的上機操作能力，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷提高自身的計算機應用能力。
4結(jié)束語
隨著信息技術的不斷發(fā)展，計算機在生活、教育、醫(yī)療和科研領域起著非常重要的作用。因此，社會對大學生的計算機應用能力提出了更高的要求，各大高校也面臨著艱巨的教學任務。因此，各大高校應積極創(chuàng)新教學方法，根據(jù)學生的實際狀況和專業(yè)需求，采取分層教學的模式，從而激發(fā)學生對計算機的學習興趣，提高其計算機操作能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機人才。
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