大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文

　　摘要：在這個(gè)信息技術(shù)大爆炸的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為當(dāng)前信息技術(shù)的典型代表在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中都得到廣泛的應(yīng)用，已逐漸成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活中的必需品，在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位。同時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也成為當(dāng)前各大高校開(kāi)設(shè)的熱門(mén)必修課之一，受到全校師生的普遍歡迎。在素質(zhì)教育的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提升教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氣氛方面發(fā)揮著重要的作用，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中往往可以收到意想不到的效果。筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義以及開(kāi)展的重要性進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題提出了合理的解決策略。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)課程教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；素質(zhì)教育

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是面向所有大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)基本的必修課程，不僅是大學(xué)通識(shí)教育中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)對(duì)于大學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維方式解決實(shí)際問(wèn)題能力都有很好的教育作用，因而在各大高校中受到了全校師生的普遍歡迎。同時(shí)針對(duì)大學(xué)生之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力存在差異的問(wèn)題，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已不再適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的發(fā)展需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)很好解決了這一難題，成為各大高校普遍開(kāi)展的新興教學(xué)模式，為全面增加大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)基本的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

　　1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早是由美國(guó)一所高中的化學(xué)教師薩姆斯最先提出的，他在2007年將自己的講課記錄用視頻錄制下來(lái)，為的是幫助缺席課堂的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，后來(lái)該教學(xué)模式以其良好的教學(xué)效果逐漸受到越來(lái)越多學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱(chēng)為顛倒課堂，實(shí)際上就是對(duì)課堂以外的知識(shí)學(xué)習(xí)提供在線指導(dǎo)，并將有限的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，進(jìn)而完成教師與學(xué)生的角色互換，真正做到將課堂的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、合作性和探究性的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)式課堂是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的必然選擇，需要學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法，并要求教師完成由教向引的身份變換，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、發(fā)散思考、創(chuàng)新思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的必要性

　　我國(guó)目前各個(gè)階段的教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，學(xué)生和教師將提升考試成績(jī)作為唯一的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，這種填鴨式的教學(xué)模式在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、理解能力以及協(xié)作能力、探究能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，一旦失去了教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易迷失方向，學(xué)習(xí)成績(jī)也因此會(huì)一落千丈。大學(xué)階段更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)了艱苦的高中階段進(jìn)入了大學(xué)這一相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)感到不適應(yīng)，失去了教師的監(jiān)督和同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，再加上可能對(duì)自己所選擇的專(zhuān)業(yè)不是很感興趣，很容易滋生不良情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式存在根本性質(zhì)的不同，其真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生課堂模式的互換，將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，教師僅僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，能有效活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)高等計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中大力引進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可以很好地消除講授式教學(xué)模式的弊端，培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和使用技能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是至關(guān)重要的。

　　2當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

　　2.1學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大差異性

　　目前我國(guó)大多數(shù)高等院校都是面向全國(guó)進(jìn)行招生，而全國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和計(jì)算機(jī)普及程度存在較大差異，這就導(dǎo)致了不同地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，他們即使是來(lái)自同一地區(qū)，鄉(xiāng)村學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平與城市學(xué)生的總體水平還是存在較大差異，有些學(xué)生甚至都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，更談不上對(duì)復(fù)雜的計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)和軟件編程技術(shù)有一個(gè)大體的了解，這就給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)了巨大的難題。如果課程進(jìn)行太慢，那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為課程太簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何新意，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)逃課的.現(xiàn)象，不利于教師的統(tǒng)一管理；而如果課程進(jìn)行太快，那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)十分吃力，對(duì)于教師的教授內(nèi)容不能在第一時(shí)間消化，時(shí)間越長(zhǎng)積累的問(wèn)題也多，最后很可能完全放棄這門(mén)課程。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)難以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生大面積的不滿(mǎn)情緒，同時(shí)這種不滿(mǎn)情緒也會(huì)大大降低教師的教學(xué)積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　2.2教學(xué)模式較為單一

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到動(dòng)手實(shí)踐中，并培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作和軟件開(kāi)發(fā)能力。隨著教學(xué)課程的改革，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已不再是單一的課堂講授、機(jī)房中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，開(kāi)始逐漸向機(jī)房中講授知識(shí)點(diǎn)和理論實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行的方向發(fā)展，這種教學(xué)模式極大增強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，最大限度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是很多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到理論灌輸與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，還是采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)課做筆記的方式，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)幕�礎(chǔ)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到充足的鍛煉，有些院校甚至不能為學(xué)生提供上機(jī)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然得不到明顯的改善。

　　2.3課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

　　目前，很多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不太重視，認(rèn)為其與自己的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不太密切，只要可以通過(guò)考試、拿到學(xué)分、掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能就可以了，沒(méi)必要將過(guò)多的精力用到這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度必然后影響到教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，很多院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中存在諸多不合理之處，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，教師往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)講授過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，甚至人為縮減課程教學(xué)時(shí)間，為了完成教學(xué)目標(biāo)不得加快講課節(jié)奏，難免對(duì)一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)講解不透徹，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難。另外，在當(dāng)今信息時(shí)代計(jì)算機(jī)新技術(shù)層出不窮，計(jì)算機(jī)硬件和軟件的更新?lián)Q代快速，在大量縮減課程時(shí)間之后教師明顯感覺(jué)到教學(xué)時(shí)間比較緊張，這就在很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

　　3基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方略

　　3.1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置和教學(xué)視頻的制作兩部分。教學(xué)計(jì)劃指的是教師根據(jù)課本基本知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析以及課后作業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃，同時(shí)要保證教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，以學(xué)生為中心科學(xué)規(guī)劃課程安排，并對(duì)可能存在的問(wèn)題進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)并提前準(zhǔn)備好解決方案。同時(shí)質(zhì)量較高的教學(xué)視頻可以廣泛提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生對(duì)于將要接觸到的計(jì)算機(jī)知識(shí)有一個(gè)大體的了解。因此，教師要通過(guò)多種途徑和技術(shù)手段設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)視頻，并在視頻中增加適量的優(yōu)秀作品展示或是使用案例分析方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，學(xué)生也要完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)教師制作的教學(xué)視頻，并對(duì)自身不明白的問(wèn)題做好記錄，以便在課上集中注意力對(duì)教師講授的該部分知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　3.2課上設(shè)計(jì)

　　首先，教師通過(guò)自測(cè)題的審閱了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的掌握程度，必要時(shí)可以采用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)估，確定教學(xué)重點(diǎn)，并肯定學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。其次，在課堂進(jìn)行過(guò)程中教師要通過(guò)小組學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的練習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)課堂練習(xí)的設(shè)置應(yīng)分有層次，由簡(jiǎn)到難，幫助學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生將課本的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到計(jì)算機(jī)操作實(shí)際中，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題先自行解決，當(dāng)沒(méi)有有效的解決辦法時(shí)再向教師請(qǐng)教。同時(shí)，對(duì)于課本中比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行消化，而對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)教師則要進(jìn)行著重講解，這樣一方面提升了課堂效率，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解與運(yùn)用，可謂是一舉兩得。最后，在課程進(jìn)行的尾聲教師要及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的操作情況多給予鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新思維，幫助他們?nèi)�面�?shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的勇氣和信心。

　　3.3課后升華

　　課后升華對(duì)于學(xué)生溫故而知新也至關(guān)重要。一方面，學(xué)生可以根據(jù)擴(kuò)展練習(xí)對(duì)課本知識(shí)以及教師講授的內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充與深化，對(duì)當(dāng)初自己不理解的部分進(jìn)行深入理解和挖掘，并通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，幫助自己全面提升綜合素質(zhì)，養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；另一方面，學(xué)生之間還可以分組進(jìn)行合作探究和相互點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)方作業(yè)中不正確和不合理之處，并通過(guò)相互之間的競(jìng)爭(zhēng)有效達(dá)到提升綜合素質(zhì)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)如圖1所示。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，呈現(xiàn)出不少特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能有效推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并推進(jìn)教學(xué)視頻資源的建設(shè)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師應(yīng)正視這一問(wèn)題，有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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