淺析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)策略論文
[摘要]文章介紹了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基本內(nèi)容與主要特點(diǎn)，指出了當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，主要存在的問題。在闡述實(shí)施分層教學(xué)的意義的同時(shí)，提出了分層教學(xué)所應(yīng)遵循的原則。最后，從教學(xué)目標(biāo)、教師定位、設(shè)置課程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材編寫、教學(xué)方法幾個(gè)方面，提出了實(shí)施分層教學(xué)的具體策略。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)課程；分層教學(xué)；實(shí)施策略
一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程概述
（一）大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與特點(diǎn)
1、基本內(nèi)容
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，主要包括了以下幾個(gè)部分。首先是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是計(jì)算機(jī)工作原理、微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念、以及個(gè)人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的介紹。其次是多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用，其目的在于讓學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用技術(shù)。例如電子郵件的收發(fā)、利用搜索引擎查找信息、如何使用文件傳輸協(xié)議進(jìn)行上傳和下載、以及利用BBS等工具交換信息等。再次是Windows操作系統(tǒng)的使用，包括如何進(jìn)行文件的管理、存儲(chǔ)方法的使用，以及office辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用等。
2、主要特點(diǎn)
信息化學(xué)習(xí)的核心，在于信息處理能力與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)注重信息意識(shí)的培養(yǎng)，使其清楚自己所需要的信息種類。同時(shí)，信息獲取的能力也不容忽略，對(duì)信息進(jìn)行必要的加工和處理，使其成為有用的信息。因此，學(xué)生必須具備一定的判斷能力，來確定哪些是有用的信息，哪些是無用的信息。而對(duì)于信息資源的利用，必須在相關(guān)法律法規(guī)的框架之內(nèi)。尤其是引用他人成果的時(shí)候，需要對(duì)其加以標(biāo)注。樹立尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息道德的培養(yǎng)。
（二）主要存在的問題
1、課程設(shè)置不合理
當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，與信息素質(zhì)培養(yǎng)的需要之間，還存在著一定的差距。就其內(nèi)容與難度而言，尚停留在中學(xué)階段的水平，不實(shí)用的陳舊性知識(shí)還廣泛存在。由于中小學(xué)階段對(duì)于信息技術(shù)課的重視，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了辦公軟件和計(jì)算機(jī)的基本操作技術(shù)，而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程卻依舊存在著較大程度的重復(fù)。不合理的課程設(shè)置，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更難以滿足大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的需要。相當(dāng)于日新月異的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展而言，教學(xué)內(nèi)容的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，內(nèi)容與知識(shí)比較陳舊。
2、教學(xué)方法單一
在授課形式上，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍采用理論+上機(jī)的授課方式，主要以PowerPoint課件形式為主。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，教師始終牢牢占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，容易使學(xué)生對(duì)理論課程感到枯燥乏味，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而上機(jī)部分主要由學(xué)校的實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)，理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師之間，缺乏了及時(shí)有效的交流，使得上機(jī)課程內(nèi)容的設(shè)置針對(duì)性不足，難以讓學(xué)生獲得明顯的收獲。過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，既無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更難以達(dá)到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。
3、課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善
學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核的最終目的。而目前尚未構(gòu)建相對(duì)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。過度注重全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的'成績(jī)，甚至將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校為了應(yīng)付考試，甚至要求學(xué)生熟記操作步驟，嚴(yán)重背離了信息素養(yǎng)教育的初衷。信息素養(yǎng)是信息社會(huì)中，每個(gè)公民的一項(xiàng)最基本的素質(zhì)。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的開展，是最普遍、最直接、最有效的一種培養(yǎng)途徑。因此，需要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，促進(jìn)和提高信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、分層教學(xué)的意義與原則
（一）實(shí)施分層教學(xué)的意義
實(shí)施分層教學(xué)，有助于教師應(yīng)變能力的提高。對(duì)于不同層次的學(xué)生，有計(jì)劃的靈活安排不同層次的教學(xué)策略，不僅能夠鍛煉教師的組織調(diào)控及應(yīng)變能力，更對(duì)其專業(yè)技能提出了更高的要求，有益于教師自我提高的意識(shí)與動(dòng)力的提高。而學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，都是將其劃分為不同學(xué)習(xí)層次的重要因素。分層教學(xué)的實(shí)施，還有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力、以及潛在的能力。通過體驗(yàn)成功所帶來的激勵(lì)效果，大大提高了教學(xué)的效率。
（二）遵循的原則
1、堅(jiān)持學(xué)生的主體性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大都采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，始終處于被動(dòng)灌輸?shù)牡匚�。按照馬克思主義認(rèn)知論的觀點(diǎn)，外因只有通過內(nèi)因才起作用，因此不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，采用差異化的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、把握教學(xué)的全局性
對(duì)于不同階段的教育而言，應(yīng)試教育始終牢牢占據(jù)了主導(dǎo)地位。教師對(duì)于學(xué)生的衡量與評(píng)價(jià)，主要取決于考試的成績(jī)。對(duì)于優(yōu)等生一向給予特殊的照顧，而長(zhǎng)期忽略了成績(jī)較差的學(xué)生，屬于典型的局部性教學(xué)。而分層教學(xué)的實(shí)施，是面向全體學(xué)生的。根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，從而保證每個(gè)學(xué)生獲得平等的教育機(jī)會(huì)。
3、堅(jiān)持客觀性與民主性
人與人之間，是存在著客觀差異的。對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，并不適合制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的實(shí)施，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定適合自己層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為其提供悉心的指導(dǎo)和幫助，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持民主性的原則，使得不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲和提高。
4、把握激勵(lì)性原則
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在很大程度上來自于學(xué)習(xí)的成就感。因此，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)牢牢把握激勵(lì)性的原則，注重學(xué)生潛能的激發(fā)，增強(qiáng)其取得成功的信念。教師要對(duì)不同層次的形式進(jìn)行細(xì)心的觀察，對(duì)于其所取得的進(jìn)步要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。及時(shí)將進(jìn)步較大的學(xué)生調(diào)入更高層次，不斷激勵(lì)相對(duì)落后的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生整體積極性的提高。
三、實(shí)施分層教學(xué)的策略
（一）確定層次化的教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生來說，由于已經(jīng)擁有了較高的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造條件，將其培養(yǎng)成為拔尖人才。注重這部分學(xué)生潛能的挖掘，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生而言，盡管具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但卻不具備熟練的操作技能。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)向更高層次的學(xué)生靠攏，注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。而基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，由于尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加缺乏學(xué)習(xí)的信心，則應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)興趣、樹立信心為主要目標(biāo)。通過規(guī)范其行為習(xí)慣，促使其能夠進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。
（二）明確教師的教學(xué)定位
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終占據(jù)了主體的地位，而學(xué)生則只能被動(dòng)的接受知識(shí)。而分層教學(xué)的實(shí)施，則采用了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式，教師甘當(dāng)學(xué)生的配角。在以人為本的理念下，教師積極為學(xué)生做好輔助、引導(dǎo)的作用。無論哪個(gè)層次的教學(xué)，都包含著豐富的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，對(duì)教師的基礎(chǔ)知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任感，提出了較高的要求。尤其是面對(duì)低層次學(xué)生的教師，更應(yīng)當(dāng)具有足夠的耐心，以保證分層教學(xué)的效果。
（三）合理設(shè)置課程內(nèi)容
充分利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)語音機(jī)房，在WinXP的測(cè)試環(huán)境下，采用NCRE一級(jí)等專業(yè)的模擬軟件，對(duì)入學(xué)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試。測(cè)試的內(nèi)容包括了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)、WinXP的基本操作、office2辦公軟件的基本使用，以及電子郵件、網(wǎng)頁等方面的網(wǎng)絡(luò)操作。對(duì)于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程應(yīng)安排一個(gè)學(xué)期；而對(duì)于基礎(chǔ)水平稍好的學(xué)生，則考慮安排半個(gè)學(xué)期的課程，同時(shí)增加其他相關(guān)課程；對(duì)于通過摸底考試的新生，可讓其選修《Photoshop》、《Flash動(dòng)畫》、《網(wǎng)頁》、《VB》程序設(shè)計(jì)等課程。
（四）構(gòu)建差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在分層教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠產(chǎn)生直接的影響。由于不同層次的學(xué)生所接受的知識(shí)教育水平不同，需要差異化的評(píng)價(jià)結(jié)果。應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的過程與操作實(shí)踐進(jìn)行多項(xiàng)小結(jié)和評(píng)價(jià)，涵蓋過程、階段、個(gè)案等內(nèi)容，堅(jiān)持差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性的原則。不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀公正的評(píng)價(jià)，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效監(jiān)督和管理。
（五）因材施教的編寫教材
在分層教學(xué)中，教材的作用同樣不容忽略。傳統(tǒng)的一本通式教材，無法滿足分層教學(xué)的需求。按照先橫向分類、再縱向分層的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，并且結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)與今后的就業(yè)方向。選擇或者自行編寫相應(yīng)的教材，并根據(jù)教學(xué)過程中的反饋及時(shí)進(jìn)行必要的修改。同時(shí)，由于教材普遍存在著滯后的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)適度的增加計(jì)算機(jī)前沿的相關(guān)知識(shí)，以及網(wǎng)絡(luò)使用安全知識(shí)。
（六）及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方法
對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生群體為例，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程只占到了理論課程總量的一半�？刹捎枚嗝襟w教學(xué)的方式進(jìn)行理論課講解，但在進(jìn)制轉(zhuǎn)換等內(nèi)容的講解時(shí)，則應(yīng)采用黑板+粉筆的方法進(jìn)行，講解點(diǎn)到為止即可。而在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，講解主要針對(duì)其掌握較為生疏的操作部分，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互助輔導(dǎo)。選修類的軟件課成，則優(yōu)先考慮小班實(shí)踐教學(xué)，講解的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)時(shí)的長(zhǎng)短來決定，并牢牢堅(jiān)實(shí)學(xué)生的主體地位。
四、結(jié)語
在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，實(shí)施分層教學(xué)的策略，有著十分重要的意義和作用。在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生所提出的問題，往往有著較強(qiáng)的針對(duì)性。加上對(duì)于分層教學(xué)本身所引發(fā)的問題思考，以及由此而進(jìn)行的教學(xué)探索，都能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。同時(shí)，分層教學(xué)的實(shí)施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)展。以此為依據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)有了更強(qiáng)的針對(duì)性，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的整體提高。在分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式下，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于縮小學(xué)生間的兩極分化，大大提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
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