淺談應(yīng)用型本科經(jīng)濟法課程
一、應(yīng)用型本科經(jīng)濟法教學(xué)中的問題分析
1、課程設(shè)計上的問題
(1)課程設(shè)計定位不清
應(yīng)用型本科經(jīng)濟法教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)院經(jīng)濟法教學(xué)具有本質(zhì)不同，傳統(tǒng)法學(xué)院的經(jīng)濟法教學(xué)中經(jīng)濟法課程的教學(xué)定位往往服務(wù)于學(xué)生形成系統(tǒng)化的法學(xué)思維，而應(yīng)用型本科經(jīng)濟法教學(xué)則不然，應(yīng)用型本科經(jīng)濟法教學(xué)的教學(xué)定位，很明顯應(yīng)該服務(wù)于培養(yǎng)具備應(yīng)用型、實踐性學(xué)生的大方向。但大部分本科高校教授經(jīng)濟法課程的教師，大都是畢業(yè)于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)的博士、碩士。接受的都是傳統(tǒng)法學(xué)教育，強調(diào)在一定理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用，因此在教學(xué)中往往過于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維，理論基礎(chǔ)。而開設(shè)經(jīng)濟法課程本身針對的又是經(jīng)管類、甚至工程類專業(yè)的學(xué)生，教師在教學(xué)中往往忽略了經(jīng)濟法課程對于該專業(yè)的具體作用、功能、意義。最終導(dǎo)致所謂應(yīng)用型高校的經(jīng)濟法課程依然沿用傳統(tǒng)法學(xué)院的教學(xué)思想，千篇一律。經(jīng)濟法的授課與所謂應(yīng)用型教學(xué)目標毫不相干。
(2)課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性
應(yīng)用型高校非法學(xué)本科教育中所謂的經(jīng)濟法教學(xué)沿襲的依然是大經(jīng)濟法概念，內(nèi)容上包羅萬有，不但包含傳統(tǒng)民商法內(nèi)容，還包括市場運行與管理法規(guī)，宏觀調(diào)控法規(guī)，涉及的內(nèi)容龐雜，一旦脫離傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)范式，經(jīng)濟法教學(xué)則明顯缺乏系統(tǒng)性。教師在教學(xué)中隨意性很強，各種名目繁多的經(jīng)濟法教材在內(nèi)容設(shè)計上也缺乏一致性，譬如普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材中，由法律出版社史際春，鄧峰所著的《經(jīng)濟法總論》，內(nèi)容晦澀難懂，理論屬性非常強;而鄭海味編著，清華大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟法》，由于欠缺物權(quán)法的內(nèi)容，使得在教學(xué)中一旦涉及產(chǎn)權(quán)問題，則學(xué)生很容易一頭霧水。
(3)課程課時安排嚴重混亂
在應(yīng)用型本科的非法學(xué)類經(jīng)濟法教學(xué)中，各個專業(yè)對經(jīng)濟法課時的安排隨意性很大，32 學(xué)時者有之，54 學(xué)時者有之，48 學(xué)時者亦有之，事實上，由于主要教學(xué)對象為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，如果經(jīng)濟法專業(yè)學(xué)時一學(xué)期少于48 學(xué)時則很難想象如何可以達到既定教學(xué)效果。同時在開設(shè)的學(xué)期上，有學(xué)校將經(jīng)濟法視為可有可無的課程，安排在第一學(xué)期開設(shè)，由于第一學(xué)期的學(xué)生根本談不上專業(yè)敏感性，僅僅將經(jīng)濟法視為一門死記硬背的課程，興趣不大，教學(xué)效果亦欠佳。
2、教學(xué)方法上的問題
在大學(xué)本科經(jīng)濟法教學(xué)的方法中無外乎三類方法：第一，課堂講授法;第二，案例教學(xué)法;第三，課堂討論法。目前在經(jīng)濟法教學(xué)中對于這三種教學(xué)方法的使用比較混亂，主要體現(xiàn)在以下幾點。
第一，部分教師在教學(xué)中過于重視課堂講授法，認為教學(xué)對象主要為非法學(xué)類學(xué)生，案例教學(xué)與課堂討論對于毫無基礎(chǔ)的學(xué)生基本無效，因此，教學(xué)的目的和重點應(yīng)該放在夯實學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)之上，完全填鴨式的教學(xué)方法很容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，部分教師在教學(xué)中又過分強調(diào)互動式討論教學(xué)方式的作用這主要體現(xiàn)在一部分曾具有留學(xué)背景的大學(xué)教師身上，他們對于學(xué)生課后的.自學(xué)能力過于自信，往往許多基礎(chǔ)知識和背景知識都要求學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)完成，而課堂則設(shè)計主題分組討論，該種教學(xué)模式對于極少數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，具備一定研究能力的學(xué)生效果良好，但對于大部分學(xué)生則根本達不到教學(xué)效果，大部分學(xué)生完全是為了完成任務(wù)而應(yīng)付教師布置的課后閱讀及研究工作，課堂討論也荒腔走板，對于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，基本上毫無效果。
第三，案例教學(xué)法的使用中不具備專業(yè)針對性：由于大部分從事經(jīng)濟法教學(xué)的教師均是純法學(xué)類專業(yè)背景出身，因此在經(jīng)濟法教學(xué)案例的選擇上，過于強調(diào)該類案例的法學(xué)意義，很難和具體授課對象的專業(yè)結(jié)合，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種分裂狀態(tài)，課堂上聽老師介紹各類案例，津津有味，下課之后根本不知該類案例對自己的專業(yè)有何意義，譬如大部分從事經(jīng)濟法教學(xué)的教師如針對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生授課，則不清楚《物權(quán)法》、《合同法》對于資源配置的意義;《票據(jù)法》對于會計專業(yè)的意義;《勞動合同法》對于人力資源管理的意義;《城市房地產(chǎn)管理法》《招投標法》對于工程管理的意義。亦很難從這些專業(yè)出發(fā)挖掘案例進行針對性教學(xué)。
3、考核方面存在的問題
傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)在考核方式上主要有：出題考核、案例分析考核、小論文;每種考核方式體現(xiàn)的教學(xué)側(cè)重點并不相同，規(guī)范出題考核著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握水平，而案例分析考核則重點考察學(xué)生運用法律解決現(xiàn)實問題的能力，小論文則著重考察學(xué)生的理論水平。
應(yīng)用型本科非法學(xué)類經(jīng)濟法教學(xué)中，考查方式頗為混亂，三種考察方式均有之。由于經(jīng)濟法教學(xué)定位的模糊性，許多老師在教學(xué)考核環(huán)節(jié)亦缺乏重視層度。該環(huán)節(jié)存在的主要問題為：第一，某些專業(yè)經(jīng)濟法僅僅是選修課，教師在這種情境下認為經(jīng)濟法的考核僅僅具有象征意義，往往在考核形式上采取讀書筆記、思想體會等頗為兒戲的考核方式，只要學(xué)生將期末作業(yè)上交，基本就可通過該門考試的考察。因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時亦缺乏足夠重視程度。第二，部分教師在經(jīng)濟法教學(xué)中規(guī)范出題考核，但所考核的題目過于強調(diào)基礎(chǔ)知識，例如在題目設(shè)計中大量出現(xiàn)填空、簡答等題目，要求學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識作答，并不能從此類考核中考察學(xué)生應(yīng)用法律解決問題的能力。第三，案例分析類的考題設(shè)計問題時缺乏層次性，要么容易按照法學(xué)類學(xué)生的要求設(shè)計問題，分析的內(nèi)容過于困難，要么則過于簡單，不能體現(xiàn)學(xué)生的法學(xué)思維。
二、五位一體互動教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂五位一體互動教學(xué)模式，指的是目標設(shè)定案例導(dǎo)入法理研讀立法探析遷移應(yīng)用五位一體的思路。
1、目標設(shè)定
是指在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)當具備明確的教學(xué)目標定位，包括宏觀、中觀與微觀三個層面，宏觀層面即指在一個學(xué)期36 到54 個學(xué)時的經(jīng)濟法教學(xué)中，應(yīng)該達到的教學(xué)目標是什么，具體針對應(yīng)用型本科經(jīng)濟法教學(xué)而言則指經(jīng)濟法教學(xué)應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。中觀層面則是指針對不同專業(yè)及學(xué)科背景的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標，譬如針對工程管理的學(xué)生則需讓學(xué)生在掌握經(jīng)濟法基本知識的基礎(chǔ)上將與工程管理相關(guān)的如《招投標法》、《建筑法》、《城市房地產(chǎn)管理法》等法律法規(guī)運用于工程管理實踐。而在微觀層面則指教師對于每一堂課的目標定位，該節(jié)課主要向?qū)W生傳授何種知識，培養(yǎng)學(xué)生何種能力等。目標設(shè)定的功能在于明確鎖定教學(xué)目標和方向，課程設(shè)計、教學(xué)方法及考核方式都需圍繞教學(xué)目標的設(shè)定完成。這是整個教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
2、案例導(dǎo)入
是指在目標設(shè)定的基礎(chǔ)上精心挑選案例進行情境教學(xué)，主要影響教學(xué)方式，即在教學(xué)方式上采用情境設(shè)定，并挑選符合授課對象學(xué)科專業(yè)背景的案例要求學(xué)生針對該案例分析討論，教師評述的教學(xué)方式。該部分的難點在于要求教師要熟悉授課對象的學(xué)科專業(yè)背景，挑選案例，乃至一些社會事件對其進行綜合性分析。譬如，對于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，可以設(shè)定一些企業(yè)合并分立，資本運作的案例，要求學(xué)生結(jié)合其會計背景考慮此類案例的具體會計處理，可以設(shè)計復(fù)雜合同，要求會計專業(yè)學(xué)生抽象出其中的具體權(quán)利義務(wù)，分析其會計處理思路。案例導(dǎo)入的功能在于可以讓抽象的法條變得活潑生動，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，法律思維，并且靈活將該種法律思維融入自身的專業(yè)知識大廈中，形成某種程度解決問題的能力。案例導(dǎo)入是整個五位一體教學(xué)實現(xiàn)互動的核心。
三、經(jīng)濟法教學(xué)中五位一體互動教學(xué)模式研討
基于上述分析，本人認為，如欲在教學(xué)實踐當中落實五位一體教學(xué)互動模式，則可以從下列方面入手。
針對非法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟法課程有必要將其內(nèi)容設(shè)定為若干模塊，根據(jù)不同模塊的功能為不同專業(yè)配置不同的內(nèi)容。根據(jù)筆者近三年經(jīng)濟法教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，針對非法學(xué)學(xué)生經(jīng)濟法課程，至少可以區(qū)分為三個模塊：
第一、通用理論部分，經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容的基本理論主要來源于兩方面，一方面為政府宏觀調(diào)控理論;另一方面為市場運營理論。這一部分內(nèi)容是經(jīng)濟法法理研讀的基礎(chǔ)。
第二、具體法律規(guī)范，該部分內(nèi)容與通用理論部分對應(yīng)，亦可區(qū)分為政府宏觀調(diào)控法規(guī)與市場運行相關(guān)法規(guī)，前者如《預(yù)算法》、《稅法》、《土地法》等內(nèi)容，后者如《反壟斷法》、《物權(quán)法》、《合同法》、《消費者權(quán)益保護法》、等，該部分是立法探析的基礎(chǔ)。
第三、專業(yè)對接模塊，由于目前開設(shè)經(jīng)濟法課程的專業(yè)班級多，且不同專業(yè)之間學(xué)生具有不同的信息結(jié)構(gòu)，因此該部分需要授課教師靈活掌握。該模塊主要實現(xiàn)五位一體教學(xué)中的案例導(dǎo)入與遷徙應(yīng)用，這需要授課教師一方面對經(jīng)濟法的課程體系及理論體系非常熟悉，另一方面需要對授課學(xué)生本專業(yè)具有一定的認知度，根據(jù)學(xué)生本專業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生將經(jīng)濟法知識遷徙入本專業(yè)的信息結(jié)構(gòu)中，形成其專業(yè)技術(shù)能力的一部分。
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