軟件項目管理與案例分析階段性多元化過程考核論文
1軟件項目管理與案例分析課程簡介
軟件項目管理與案例分析課程是軟件工程專業(yè)學生的必修課，要求學生了解軟件項目管理的基本概念、方法和原理，了解軟件項目管理的發(fā)展方向，掌握項目管理框架中五大過程組和九大知識領域之間的關系，明確42個子過程之間的邏輯關系，掌握軟件過程的輸入輸出以及用到的工具和技術，能將所學的項目管理方法和技術落實到實際的項目管理和開發(fā)工作中，并能熟練使用行業(yè)成熟的項目管理軟件。
課程的主要內容包括項目整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理，其中范圍管理、時間管理、成本管理是本課程的難點。
課程內容有兩條主線：一條主線是項目管理理論，包括五大過程組和九大知識領域的基本內容，以及42個過程組的輸入、工具技術、輸出；
另一條主線是項目管理的實用技術，包括項目章程、范圍說明書、WBS、進度計劃、成本計劃、風險計劃等。
該課程共48學時，其中理論部分32學時，上機實踐部分16學時。
2軟件項目管理與案例分析進行過程化考核的目的和意義
軟件項目管理與案例分析這門課具有很強的理論性和實踐性，課程的特性決定了進行過程化考核的適用性。
該課程進行過程化考核的目的在于真正做到以“考”促“學”、以“考”促“教”，實現(xiàn)學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。
該課程進行過程化考核的意義在于從根本上實現(xiàn)考核的“導向、檢驗、評價、反饋”功能，從思想上杜絕學生應試的僥幸心理，全面深化考核內容，及時反饋考核結果，促進教學方法調整，形成良好的教風和學風。
3階段性多元化過程考核思路
階段性多元化過程化考核思路的核心在于階段性、多元化。如何定義階段性和多元化是過程化考核成敗的關鍵。該課程由五大過程組、九大知識領域構建了完整的知識體系，基于這個特點，考核以五大過程組收尾作為里程碑，階段性就體現(xiàn)在這五個里程碑。多元化則以九大知識領域涉及的輸入、技術和工具、輸出為考核內容,根據(jù)不同的知識類型采取不同的考核形式。
(1)結合課程理論與實踐的特性，制定詳細的課程教學和課程考核里程碑計劃，在各里程碑以不同的考核形式進行驗收。
(2)結合課程內容性質采用不同的考核形式，包括理論研究、技術運用、實踐應用、論文寫作4種形式對學生進行考核。
4階段性多元化過程考核實施方案
4.1階段性考核時間設置
該課程共48學時，每周6學時，8周授課結束。課程定義如下五大里程碑。
里程碑1:啟動階段收尾，第1周結束�？己酥R點為項目章程、項目的部署、項目決策的相關技術。
里程碑2:計劃階段收尾，第4周結束^考核知識點為項目的范圍計劃、進度計劃、成本計劃以及制定范圍、進度、成本計劃的相關技術。
里程碑3:執(zhí)行階段，第5周結束�？己酥R點為指導項目執(zhí)行和管理知識的應用、項目績效信息的采集等相關技術。
里程碑4:監(jiān)控階段，第7周結束�？己酥R點為實施項目整體變更控制方法的應用、項目績效報告以及控制范圍、控制進度、控制成本、控制風險等相關的技術。
里程碑5:收尾階段，
第8周結束�？己酥R點為項目和階段收尾的相關技術。
階段化考核時間按照上面的五大里程碑迸行。
4.2多元化考核形式設置(1)理論研究部分：運用所學的五大過程組、九大知識領域和42個子過程的知識，通過對案例材料進行分析，提交分析報告。示范案例如下。
某市電力公司準備在市區(qū)及各縣實施遠程無線抄表系統(tǒng)，代替人工抄表。經(jīng)過考察，電力公司指定了國外的S公司作為遠程無線抄表系統(tǒng)的無線模塊提供商，并選定本市F智能電氣公司作為項目總包單位，負責購買相應的無線模塊，開發(fā)與目前電力運營系統(tǒng)的接口，進行全面的項目管理和系統(tǒng)集成工作。F公司的楊經(jīng)理是該項目的項目經(jīng)理。在初步了解用戶的需求后，F(xiàn)公司立即著手系統(tǒng)的開發(fā)與集成工作。5個月后，整套系統(tǒng)安裝完成，通過初步調試后就交付用戶使用。但從系統(tǒng)運行之日起，不斷有問題暴露，電力公司要求F公司負責解決。可其中很多問題，比如數(shù)據(jù)實時采集時間過長、無線傳輸時數(shù)據(jù)丟失，甚至有關技術指標不符合國家電表標準等，均涉及無線模塊。于是楊經(jīng)理同S公司聯(lián)系并要求解決相關技術問題，而此時S公司因內部原因退出中國大陸市場。至此，系統(tǒng)不得不面臨改造。
請分析F公司在項目執(zhí)行過程中有何不妥,指出選用S公司無線模塊產(chǎn)品存在哪些風險項目經(jīng)理應采取哪些辦法解決上述案例中的問題，并完成不超過1500字的分析報告。
(2)技術應用部分：通過期末閉卷考試，對核心的技術和工具進行筆試考核。
(3)實踐應用部分：通過三性實驗的驗收進行考核。
(4)論文寫作部分：通過提交論文的.方式進行考核。
4.3成績積分規(guī)則設置
除了以上4種類型的考核之外，平時績效成績將納人總評成績的計算中，規(guī)則如下：
總成績=平時績效積分+理論研究積分+技術應用積分+實踐應用積分+論文寫作積分
(1)平時績效積分（20分）：出勤抽樣10次，每次1分；實驗抽樣驗收5次，每次2分。分數(shù)從第1周至第8周累計產(chǎn)生。
(2)理論研究積分（10分）：根據(jù)任課教師提供的案例材料，撰寫案例分析報告，字數(shù)不得少于1500字。學生可以自主選擇不同里程碑的材料分析題，考核在里程碑2至里程碑4期間進行。
(3)技術應用積分（40分）：對課程的主要工具和技術進行卷面考核，即期末考試。考核在里程碑5之后進行。
(4)實踐應用積分（10分）：對課程第8個實驗“項目收尾”，即綜合實驗以三性實驗驗收標準進行考核，評估學生項目管理軟件實際應用的能力�？己嗽诶锍瘫�5期間進行。
(5)論文寫作積分（20分）：根據(jù)任課教師提供的若干論文題目和論文資料，以上海應用技術學院學報論文的要求撰寫一篇科技論文，字數(shù)不得少于3500字，鍛煉學生撰寫科研論文的能力，鼓勵學生發(fā)表論文。學生可以自主選擇論題，考核在里程碑2至里程碑5期間進行。
5階段性多元化過程考核實施后的效果
實施階段性多元化的過程考核之后，無論是對學生的培養(yǎng)還是對任課教師綜合能力的培養(yǎng)都起到了促進作用，其效果體現(xiàn)在以下幾個方面。
(1)打破了學生臨時抱佛腳、死記硬背的應試心理，促進學生的學習積極性。多元化的考核形式要求學生不僅掌握理論知識，還要具有實踐動手能力以及運用理論知識的能力，這些能力均不能通過死記硬背得來。學生很清楚要通過該課程的考核認真學習，勤于思考，敢于創(chuàng)新。學生學習的積極性造就了良好的學習風氣。
(2)打破了傳統(tǒng)考試的武斷性，提高課程考核通過率。傳統(tǒng)考核方式過于武斷，僅憑借一次期末考試就決定學生是否通過課程的學習，有的學生會因為看不到希望，盲目地放棄學習，有的學生會因為考試的發(fā)揮失常導致成績不理想。在實施階段性多元化考核的過程中，教師及時反饋學生考核的結果，調整教學計劃，加上激勵策略，學生會及時發(fā)現(xiàn)問題，査漏補缺，不至于課程結束考試不及格。學習和考核的導向性促進了課程通過率的提升。
(3)打破了傳統(tǒng)考試的單一性，培養(yǎng)了學生的綜合能力。傳統(tǒng)考試的單一性造成了課程知識點考核的片面性，有的學生會針對考試的內容和形式進行學習和復習，致使很多學生雖然通過了考試，但是對課程內容的掌握不完整以及缺乏實際應用能力。階段性多元化的考核過程促進了學生在理論知識的學習和拓展能力、應用軟件的使用能力以及科研寫作能力。綜合能力的培養(yǎng)為學生后續(xù)課程學習、畢業(yè)設計、就業(yè)工作打下了堅實的基礎。
(4)打破了教師照本宣科、PPT授課等常規(guī)的教學方式。實施階段性多元化的過程考核模式必定會促進過程化教學的發(fā)展，需要任課教師知識淵博，具有很強的專業(yè)把控能力，教學形式靈活多樣化。過程化“教”與“考”相輔相成，保證了該課程的開設質量。
6結語
通過實施階段性多元化的過程考核，軟件項目管理與案例分析這門課程的教學更加符合軟件企業(yè)的實際需求，提高了教學效果。學生具備了堅實的專業(yè)能力和綜合能力，畢業(yè)生更受企業(yè)的青睞。良好的學習風氣更是影響了其他年級學生的學習情況，促進了計算機學院學生整體素質的提升。以學促教不僅要求任課教師具有完整的知識結構和實際項目管理能力，還要有深厚的科研能力，大力促進了教師自身綜合能力的提升。
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