軟件項目管理課程改革與實踐項目管理論文
通過分析軟件項目管理課程的特點及目前教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，在校企合作平臺的基礎(chǔ)上，引入CDIO工程教育模式于“三大”教育理念相結(jié)合所形成的MPE-CDIO培養(yǎng)模式，從大綱制定、師資隊伍建設(shè)、教學手段改革、考核方式創(chuàng)新等方面進行軟件項目管理課程教學改革的研究與探索。實踐證明，通過案例式驅(qū)動教學模式、項目驅(qū)動實踐模式、全方位考核體系等方面的改革，課程實際教學效果得到極大改善，改革效果明顯。
一、引言
隨著軟件產(chǎn)業(yè)及信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)的迅速興起與發(fā)展，如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才，實現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接，已經(jīng)成為目前各高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系所亟待解決的重大問題。“軟件項目管理”課程作為各高校計算機軟件工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，對于奠定培養(yǎng)軟件工程專業(yè)技術(shù)與管理復合型人才的理論基礎(chǔ)起著重要的作用。
盡管“軟件項目管理”課程對于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的軟件工程專業(yè)人才具有舉足輕重的作用，但目前該課程在實際授課過程中主要存在以下幾方面問題：軟件項目管理知識點多且概念抽象，授課過程中學生難于理解、不易記憶，因此學生學習興趣不足;課程學習效果不像編程語言課程那么明顯，不利于激發(fā)學生學習動力;授課對象均為在校學生，缺乏實際項目經(jīng)驗，對于項目管理概念缺乏直接認識，學習難度大;授課教師缺乏實際項目管理經(jīng)驗，照本宣科，授課過程枯燥無味;教學大綱紙上談兵，與企業(yè)需求脫節(jié)嚴重。
針對上述問題，我院以目前所搭建的校企合作平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代化工程教育模式，從課程體系構(gòu)建、理論教學、實踐教學、考核評價體系等多方面進行深入的教學改革與探索，成效明顯。
二、構(gòu)建校企合作平臺
高校人才培養(yǎng)體系如何與企業(yè)人才需求對接，是目前高等教育的最大挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)這個目標，最直接的辦法就是把學生放到企業(yè)中去學習和鍛煉。但現(xiàn)實情況是如此大規(guī)模的人才交流是企業(yè)所無法承受的，且我們的企業(yè)也沒有義務(wù)承擔這樣的人才培養(yǎng)責任。因此，我校搭建“專業(yè)+企業(yè)群”平臺，每個學科專業(yè)聯(lián)系一批相對穩(wěn)定的企業(yè)群，充分利用社會資源，廣泛開展校企聯(lián)合辦學，積極建立與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合而又共同參與人才培養(yǎng)的有效機制，逐步探索、實施由以校內(nèi)學習為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式向與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地、共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。目前，軟件工程專業(yè)已與幾十家企事業(yè)單位建立了比較穩(wěn)定的產(chǎn)學研合作基地，并以校企合作平臺為載體，在此基礎(chǔ)上建立校企人員交流、協(xié)同管理的合作模式，采用“3+1”的模式按照企業(yè)需求聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才。
三、現(xiàn)代工程教育模式
1.CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，瑞典查爾姆斯技術(shù)學院、瑞典林克平大學、美國麻省理工學院、瑞典皇家技術(shù)學院四所大學組成的跨國研究，獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO工程教育理念正是以此過程為載體培養(yǎng)學生的`工程能力，提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)教學大綱，包括4類一級能力、17組二級能力、以及73種具體能力，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表達。
2.MPE-CDIO培養(yǎng)模式。MPE-CDIO是我校提出的大德育、大實踐、大工程“三大”教育理念與CDIO的完美結(jié)合。M代表Moral，以德為先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求學生具備良好的社會責任感和職業(yè)道德;P代表實踐Practice，要把理論知識應(yīng)用到實踐中去，解決實踐中遇到的問題，不僅鍛煉學生的專業(yè)能力，同時也要鍛煉學生的非專業(yè)能力;E代表工程Engineering，在實踐中學會工程化思想，要求學生在做任何一個項目，哪怕是一次小小的實驗也都要養(yǎng)成構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行的習慣，強化學生工程化的思想和意識。
MPE-CDIO教育改革，是一種全新的培養(yǎng)模式，作為CDIO改革的創(chuàng)新與互補，MPE-CDIO更注重培養(yǎng)健全、和諧的、有社會責任感的人，將這一大德育培養(yǎng)理念與構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運作進行有機結(jié)合，并以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標。
四、課程教學改革
我校目前以MPE-CDIO培養(yǎng)模式為指導，以校企合作為平臺，構(gòu)建了一套全方位、立體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。軟件項目管理課程教學改革正是在此基礎(chǔ)上進行的研究與探索，教學改革過程中，以企業(yè)實際項目為驅(qū)動，以全面培養(yǎng)CDIO大綱中四方面能力為目標，我們主要從以下幾個方面展開改革與實踐。
1.以校企合作平臺為基礎(chǔ)，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入軟件項目管理課程教學，全面實踐CDIO。通過和企業(yè)聯(lián)姻，將企業(yè)中資深工程技術(shù)人員和企業(yè)實際項目引入教學環(huán)節(jié)，使學生能夠更好地接觸企業(yè)和社會的工作環(huán)境，通過構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作系統(tǒng)，展示了一個產(chǎn)品或系統(tǒng)完整的開發(fā)過程，也體現(xiàn)了“做中學”和“基于項目的教育和學習”的精髓。
2.制定全新課程大綱，注重CDIO能力培養(yǎng)。綜合考慮企業(yè)實際項目管理模式及CDIO大綱要求，在課程主講教師及企業(yè)資深工程技術(shù)人員共同努力下，重新制定了更為適合企(下轉(zhuǎn)第235頁)(上接第233頁)業(yè)需求的課程大綱及實驗大綱。新大綱中，著重強調(diào)多級案例的引入、實際項目管理能力的培養(yǎng)以及CDIO四類一級能力的鍛煉。
3.授課教師能力提升。師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，要提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，首先要提高授課教師的對現(xiàn)代工程教育模式的理解和工程項目研發(fā)能力。幾年來，課程主講教師、實踐指導教師均通過參與國內(nèi)外學術(shù)交流或訪問CDIO試點院校等方式，不斷提高自身對于CDIO現(xiàn)代工程教育模式的理解。另外，借助于校企合作平臺及“產(chǎn)學研”實踐基地，課程主講教師及實踐指導教師均具備主持或參與實際項目開發(fā)的經(jīng)驗，還會聘請企業(yè)資深工程技術(shù)人員參與實踐環(huán)節(jié)指導工作。
4.案例式驅(qū)動教學模式，培養(yǎng)個人能力及職業(yè)素質(zhì)。個人專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)是一個成熟工程師必備的核心素質(zhì)，也是CDIO大綱要求的第二種能力。在理論授課過程中，我們選擇企業(yè)實際項目或企業(yè)成熟項目實例，經(jīng)過分解后作為案例，引導學生進行理論知識的學習。實踐證明，案例式驅(qū)動的教學模式能更好地激發(fā)學生的學習熱情，促進知識的掌握及動手能力的培養(yǎng)。
5.項目驅(qū)動模式，加強實踐比重。增加實驗課及課程設(shè)計所占比重，由企業(yè)資深工程技術(shù)人員或擁有實際項目開發(fā)與管理經(jīng)驗的教師進行指導，以企業(yè)實際項目或教師科研項目為題，學生采取分組模式完成實踐任務(wù)。使學生有機會身臨其境地將自己置于管理者或決策者的地位，讓學生綜合利用所學的知識進行項目管理，讓學生充分發(fā)揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經(jīng)驗的能力。
6.推行團隊合作模式，加強協(xié)作與溝通能力培養(yǎng)。在學習工作中，當學習者看到自己的同伴取得了成功，也會增強其自我效能感，進而認為自己也能獲得同樣的成功。由此可知，在對學習者分組時，可以將計算機水平不同的學習者合理搭配這樣可以給自我效能感低的學習者帶來積極的影響�；诖嗽恚陧椖咳蝿�(wù)分配時，采用分組完成的團隊合作模式，每組5-8人，項目的工作量大致為8個人月，涉及項目可行性研究、項目啟動、計劃、執(zhí)行、監(jiān)督與控制和收尾等項目管理5個過程組，9個知識領(lǐng)域。每個小組由一個組長負責，組長由計算機水平較高的學生承擔，即充當項目經(jīng)理角色，也起著一定的技能帶頭人作用。由組長負責，完成包括范圍計劃、成本計劃、時間計劃、質(zhì)量計劃、變更計劃、風險計劃、度量計劃、溝通計劃等計劃的制定，以及實踐在項目實施過程中如何對項目進行跟蹤控制。通過團隊合作模式，學生能夠全面培養(yǎng)團隊協(xié)作與溝通能力，很好地完成了CDIO大綱要求的第三種能力的培養(yǎng)。
7.多元化考核方式，注重能力考核。在軟件項目管理的考核形式上，我們摒棄了“一考定乾坤”的理論試卷考核模式，更注重多元化、全方位地考核學生的工程實踐及項目管理能力。課程考核分為理論知識考試、實踐能力測試、項目文檔撰寫及項目小組答辯等幾方面，通過幾個環(huán)節(jié)的考察，全面考慮，綜合評定學生成績。該考核方式注重學生完成項目過程中工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力這四個層面上的訓練和積累，從CDIO培養(yǎng)大綱的角度對學生素質(zhì)進行全面的考核。
五、結(jié)語
CDIO教育模式在國外已經(jīng)取得成功，我校結(jié)合“三大”教育理念，創(chuàng)新形成了MPE-CDIO工程培養(yǎng)模式，旨在通過各個階段的培養(yǎng)，將大德育、大工程、大實踐與構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行有機融合，產(chǎn)生一種全新的教育效應(yīng)，以實現(xiàn)培養(yǎng)合格的國際化工程專業(yè)人才的目標。
通過校企合作平臺的搭建，為MPE-CDIO的進一步推廣和落實打下了堅實的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，我們成功地實施了“軟件項目管理”課程教學改革，取得了可喜的成果。學生普遍反映能夠較好地理解并掌握項目管理的方法和技術(shù)，通過案例的講解、實際項目的引入，讓學生熟悉了管理整個項目的全過程，更好地培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)、工程實踐能力和團隊合作能力。同時，也為我們在其他課程的教學改革的研究與探索指明了方向。總結(jié)經(jīng)驗，并將其應(yīng)用于軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，將是我們下一步的工作重點。
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