分組教學(xué)在軟件工程與項目管理課程中的創(chuàng)新與論文
在軟件工程與項目管理課程教學(xué)中，針對如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習興趣和學(xué)習效率，本文提出了一種基于分組的教學(xué)方法，可以有效地提升課堂效果。即“固定分組、完善作業(yè)”的方法。
0引言
在我系軟件工程與項目管理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是授課教師以理論講述為主，缺乏有效的實踐和創(chuàng)新，經(jīng)過近三年的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)通過有效地分組可以在很大程度上避免學(xué)生缺乏學(xué)習主動性和針對性，最大效度地提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。在實際的教學(xué)過程中，要求學(xué)生6-7人組成一個項目小組，教師通過提前準備好選題，項目小組通過合理的分工和溝通，通過理論和實踐一體化的形式，完成學(xué)習過程，本人就分組的創(chuàng)新和實踐研究如下。
1分組的創(chuàng)新與實踐
1.1現(xiàn)有的教學(xué)方式
(1)純理論講述。表現(xiàn)在學(xué)生課堂前段時間可能還能跟著教師思路學(xué)習，課堂進行到一半左右，部分學(xué)生開始出現(xiàn)聽課不認真，持續(xù)下去會影響學(xué)習效果。
(2)純實踐活動。表現(xiàn)在學(xué)生必須有非常扎實的前導(dǎo)課程基礎(chǔ)，但現(xiàn)實情況是學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對于部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生效果非常不錯，但是大部分學(xué)生欠缺基礎(chǔ)支撐，無法有效地完成實踐活動，影響學(xué)習效果。
(3)傳統(tǒng)分組。弊端表現(xiàn)在學(xué)生性格差異較大，隨機分組會出現(xiàn)工作分配不均，公平的目的得不到體現(xiàn)，小組內(nèi)隨意性太大，導(dǎo)致學(xué)生的.學(xué)習效果大打折扣。
1.2創(chuàng)新了“科學(xué)分組”的分組方法
(1)方法分析�？茖W(xué)分組，就是班級班長負責課程小組的分組與調(diào)整。一個班級，班長對學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，通過班長的分組，既可以把興趣，愛好等相近的學(xué)生組織到一起，又可以在小組分配時做到優(yōu)中差梯隊合理。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)分組的模式將更加有利于發(fā)揮小組每個成員積極性，促進彼此溝通與合作。比如本學(xué)習軟件工程與項目管理課程大作業(yè)先后有四次，如果鼓勵學(xué)生從第一、二次開始就盡量使小組成員固定，則可以達到如下好處：合作效率高、失敗風險小、創(chuàng)新可能大、教師管理工作減輕、學(xué)生團隊意識增強。存在的不足主要表現(xiàn)在兩個方面：兩級分化現(xiàn)象和溝通能力受限。前一個問題可以通過教師在最初分組時的宣傳和適當協(xié)調(diào)來解決，即讓每組都有一個成績略差的同學(xué);而后一個問題可以通過加強班級的其他活動加以解決。
科學(xué)的分組方法具有較明顯的優(yōu)勢。為了達到增強分組穩(wěn)定性的目的，本文設(shè)計關(guān)鍵詞“穩(wěn)定率”�！胺�(wěn)定率”是本文定義的衡量小組穩(wěn)定性的一個定量指標，是影響學(xué)生最終成績的一個因素。前后兩次分組越穩(wěn)定，則穩(wěn)定率越高。
(2)每次(尤其第一次)課程大作業(yè)前要明確告知學(xué)生固定分組的獎勵政策，使學(xué)生們在第一次合作時就對合作者選擇有一個較長遠的考慮;
(3)第一次課程大作業(yè)后，記錄每個班級的各組分組情況;
(4)從第二次課程大作業(yè)開始，在評定每門課程大作業(yè)的成績時，計算每個小組的“穩(wěn)定率”，并據(jù)此對各組得分進行調(diào)整。越是穩(wěn)定的小組其“穩(wěn)定率”便越高，得到的加分也就越多。
2分組作業(yè)研究
2.1現(xiàn)有的分組作業(yè)分析
課前教師事先準備好必選題和學(xué)生自主發(fā)揮題。目前我們系學(xué)生的選題采用參照題目與自選題目相結(jié)合的方法。這兩種方法相互補充能夠較好地滿足當前課程大作業(yè)的需求。
2.2鼓勵“完善作業(yè)”的分組作業(yè)
現(xiàn)有的分組作業(yè)目前能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，但由于沒有明確的鼓勵或?qū)�，多�?shù)小組的學(xué)生在選題過程中存在一定的盲目性。往往是在小組成員確定后，才一起商量到底做什么題目好些。這樣，便沒有全面發(fā)揮系列課程大作業(yè)的積極作用。如果某小組選擇了一個很有創(chuàng)意和想法的題目，他們可以在歷次課程大作業(yè)中延續(xù)開發(fā)并逐漸完善，甚至可能將其完全產(chǎn)品化或者在畢業(yè)后以此為響應(yīng)國家號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中提倡在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的“完善作業(yè)”方法。
2.3“完善作業(yè)”方法的要求
在實際教學(xué)過程中，這種鼓勵政策將使更多的小組在前幾次課程大作業(yè)選題時，有較長遠的考慮和規(guī)劃。然而，要想使該方法發(fā)揮積極核心的作用，應(yīng)滿足如下要求：
(1)相對科學(xué)分組方法的成功。沒有相對固定的分組，很難確定某組是否做了延續(xù)的題目�？梢�，科學(xué)分組方法的成功是完善作業(yè)方法成功的前提;
(2)監(jiān)控進程風險。分組實踐中，如果教師監(jiān)控不嚴格，該分組便可能存在“不作為”的情況。簡單地講，可能有某小組存在“偷懶”心理或“僥幸”心理。可見，運用該方法要實時監(jiān)控進程。
(3)高質(zhì)量，嚴要求。具體過程如下：
豍創(chuàng)新陳述。作業(yè)開始時，小組長代表小組必須陳述超越上一版本的明確的、具體的、可實現(xiàn)的創(chuàng)新點。
豎檢驗文檔。交作業(yè)時，由教師對其提交的文檔進行對比分析。
豏創(chuàng)新演示。最后，要求學(xué)生做舊系統(tǒng)與新系統(tǒng)的對比功能演示。
科學(xué)分組方法發(fā)揮了團隊合作力，不斷完善作業(yè)又能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，再者積極發(fā)揮教師的鼓勵引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠敢于創(chuàng)新，善于思考，快樂學(xué)習，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習能力，更好地服務(wù)于就業(yè)。
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