以工作過程為導(dǎo)向的《軟件項(xiàng)目管理》課程教學(xué)研究論文
《軟件項(xiàng)目管理》課程作為軟件工程專業(yè)的核心課程之一。這門課程對于奠定軟件工程專業(yè)技術(shù)與管理復(fù)合型人才的理論基礎(chǔ)起著重要的作用。它涉及工程概論、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識，是一門綜合型強(qiáng)的專業(yè)課程，在軟件工程專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。由于該課程的特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，理論和實(shí)踐緊密相關(guān)、相輔相成，故教學(xué)中不能僅僅依靠課本進(jìn)行照本宣科式的介紹，更應(yīng)該基于學(xué)生自己的體驗(yàn)、理解，結(jié)合較多的項(xiàng)目管理案例，通過必要的教學(xué)手段講解。
一、軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)現(xiàn)狀
國外著名大學(xué)、國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)都把《軟件項(xiàng)目管理》課程作為軟件工程專業(yè)的核心課程之一。這門課程對于奠定軟件工程專業(yè)技術(shù)與管理復(fù)合型人才的理論基礎(chǔ)起著重要的作用。它涉及工程概論、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識，是一門綜合型強(qiáng)的專業(yè)課程，在軟件工程專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。正如微軟總裁比爾蓋茨所講“軟件管理水平的高低決定軟件開發(fā)的成敗”。
《軟件項(xiàng)目管理》課程在我國最早是在2002年北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院成立時開設(shè)。時至今日，各高校軟件工程專業(yè)都開設(shè)了該課程。但很多學(xué)校的《軟件項(xiàng)目管理》課程都只局限于講述基本的理論知識。普遍存在下列問題：
(1)課本內(nèi)容的理論性強(qiáng)，理論知識的抽象性和概括性使得學(xué)生對課程的理解上大打折扣，同時也讓學(xué)生無法有效地進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練。
(2)軟件項(xiàng)目管理水平的高低偏重于經(jīng)驗(yàn)的積累。除了掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識外，需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而當(dāng)前“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)不能提高即將走向社會的學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能，很容易讓學(xué)生對這門注重實(shí)踐的課程失去信心。
(3)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是主角，學(xué)生被動接受，這無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能對所遇到的軟件項(xiàng)目問題積極思考應(yīng)對，學(xué)習(xí)效果不理想，或者是只掌握了理論知識、卻無法運(yùn)用到實(shí)際工作中。
國外對該課程教學(xué)的研究主要集中在對教學(xué)模式和方式、方法的探討與研究。在教學(xué)模式方面主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：
(1)企業(yè)主導(dǎo)整個教學(xué)過程。以企業(yè)所需設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
(2)以綜合職業(yè)能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。如加拿大的能力本位的教學(xué)模式，包括知識、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、反饋。
(3)強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境的設(shè)置。如美國的社區(qū)學(xué)院會組織學(xué)生小組完成一項(xiàng)典型的案例，在這個過程中不僅讓學(xué)生學(xué)會自行解決問題的能力并且發(fā)展了小組成員之組織與協(xié)調(diào)能力。
(4)以資格證書制度推動應(yīng)用教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。如英國的以資格證書為中心的訓(xùn)練模式。
二、創(chuàng)建以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)體系的原則與目標(biāo)
軟件產(chǎn)業(yè)是一個技術(shù)密集型，且充滿高度競爭的一個行業(yè)，企業(yè)要在競爭中求生存、求發(fā)展，離不開人才的競爭。作為應(yīng)用性本科高校，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)輸送既有一定理論知識，更具有扎實(shí)的動手操作能力，可以很快在生產(chǎn)服務(wù)一線發(fā)揮作用的高素質(zhì)技能型人才的重大任務(wù)。創(chuàng)建以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)體系是培養(yǎng)既有理論水平又有實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。接下來將從創(chuàng)建以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)體系的原則與目標(biāo)進(jìn)行分析。
1、創(chuàng)建以工作過程為導(dǎo)向的'教學(xué)體系的原則
(1)對軟件項(xiàng)目管理崗位進(jìn)行調(diào)研。分析崗位技能，確定崗位所需的知識結(jié)構(gòu)，確定軟件項(xiàng)目管理的工作過程。
(2)研究高�，F(xiàn)行的《軟件項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)，結(jié)合軟件項(xiàng)目管理崗位的要求，建立以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方案。
(3)以工作過程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)活動。
(4)以工作過程為導(dǎo)向，改革評價標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)反饋。
(5)試行新的教學(xué)方案，記錄試行效果及學(xué)生反饋信息，并做出試行效果總結(jié)。
2、創(chuàng)建以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)
(1)整合與拓展本課程的教學(xué)內(nèi)容。
(2)制定教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法和手段的創(chuàng)新。
(3)改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，即創(chuàng)建合理、有效的課程考核方式。
(4)提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
三、創(chuàng)建以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)體系
1、課程教學(xué)安排
根據(jù)前期對軟件開發(fā)公司開發(fā)一個具體軟件的工作流程的調(diào)研，并結(jié)合本課程的特點(diǎn)，計(jì)劃將本課程分成四個模塊，分別是：
(1)項(xiàng)目開始：包括立項(xiàng)、合同簽署、項(xiàng)目授權(quán)。
(2)項(xiàng)目計(jì)劃模塊。包括項(xiàng)目范圍計(jì)劃、項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、項(xiàng)目成本和合同計(jì)劃、項(xiàng)目質(zhì)量計(jì)劃、人力資源和溝通計(jì)劃、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃、軟件配置和集成計(jì)劃。
(3)項(xiàng)目執(zhí)行控制模塊。包括項(xiàng)目集成變更管理、范圍管理、進(jìn)度和成本管理、質(zhì)量管理、團(tuán)隊(duì)和溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)控制。
(4)項(xiàng)目結(jié)束模塊。包括合同結(jié)束、項(xiàng)目結(jié)束。
2、以工作過程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)活動。根據(jù)上面的模塊劃分和現(xiàn)實(shí)工作情景，創(chuàng)建以下幾個情景。
(1)合同簽署和立項(xiàng)情景
(2)項(xiàng)目范圍計(jì)劃、進(jìn)度計(jì)劃、人員安排情景
(3)成本和風(fēng)險(xiǎn)管理情景
(4)質(zhì)量控制情景
(5)團(tuán)隊(duì)溝通和項(xiàng)目結(jié)束情景
3、根據(jù)以上情景組織教學(xué)活動。包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和角色定位。
4、學(xué)生成績考核方式。學(xué)生成績=理論考試成績(占40%)+實(shí)踐考試(40%)+平時成績(占20%)。
【以工作過程為導(dǎo)向的《軟件項(xiàng)目管理》課程教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
1.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的論文
3.軟件項(xiàng)目管理課程改革與實(shí)踐項(xiàng)目管理論文
4.探析軟件項(xiàng)目管理過程及其實(shí)施要點(diǎn)論文
5.軟件項(xiàng)目管理的思考項(xiàng)目管理論文