起步教學的作文隨筆
如何搞好作文教學,是擺在語文教師面前的一個重要課題。下面陽光網(wǎng)小編為大家整理推薦了起步教學的作文隨筆,歡迎大家前來參閱。
起步教學的作文隨筆篇一
針對學生的實際情況,我認為在學生作文起步時,首先應注意激發(fā)寫作興趣,然后要讓他們懂得“怎么寫”和“寫什么”,進而寫出具體通順的一段話,乃至一篇短作文。在教學中,大體可以分為五種教學形式。
說說寫寫
學生要想寫好一篇文章,就要先學會有條理地說一段話。聽故事是小學生喜聞樂見的了解生活的方式。教師應抓住學生的這個特點,有意識地選擇學生喜歡的故事定期講他們聽,并要求他們邊聽邊記下故事的主要內(nèi)容,然后復述。有了這樣的要求,學生聽故事的目的性增強了。教師讓學生在聽了故事后,先分組復述故事,再從每組中選一名學生到班上講,其他學生評論。這樣,使學生全員參與,不但能熟記故事內(nèi)容,而且在不知不覺中也讓他們學習語言敘述的順序,為今后學生的寫作奠定一定的基礎。
想想寫寫
進入二年級以后,教師將“聽故事,說故事”的形式變成了“補充故事”或“續(xù)編故事”,思維訓練的強度有所加大。比如在給學生講《狐貍和葡萄》這個故事時,教師故意不講故事的中間部分。只講了開頭:“饑餓的狐貍越過果園的墻頭看到了豐盛的成串成串的葡萄”和結(jié)尾:“狐貍憤憤地說道,算了,雖然看上去挺好,實際上沒有成熟!沒有一顆不是酸的!我又何必叫我的牙齒酸得格格響呢?”中間部分留給學生思考,讓他們來補寫故事的發(fā)展。并引導他們回答:“為什么狐貍會說葡萄是酸的呢?”學生的答案可多了,有的說:“那是因為狐貍好不容易摘到一顆葡萄,可那顆葡萄卻是一顆沒有成熟的酸葡萄,所以狐貍才這么說。”有的說:“那是因為狐貍想方設法地摘葡萄,摘了半天也沒有摘到,它才這么說。”……聽了這些豐富多采的答案后,我鼓勵學生怎么想就怎么寫,越具體越好。這樣學生通過自己的想象發(fā)揮,編出了許多新版的《狐貍與葡萄》的故事。
在教學《東郭先生》時,當教師講到狼要吃東郭先生時,故意不講了,問學生:“你們愿意讓狼把東郭先生吃掉嗎?”學生齊聲說道:“不愿意。”教師接著問:“那么,請你們想辦法,怎樣使東郭先生逃脫被狼吃掉的厄運呢?然后再寫下來。”
通過這些練習,既鞏固了學生以前聽故事時,積累的知識和經(jīng)驗,又開啟了學生的想象的大門。
看看寫寫
形象直觀的事物最容易使兒童接受。因此,在作文起步教學中,教師應先選擇學生熟悉的、能看得見、摸得著的事物來寫。如在“夸夸我的文具盒”活動中,教師著重讓學生通過觀察,明確觀察靜物應從哪些方面著手,讓每一位學生把自己心愛的文具盒擺在面前,然后提示他們從形狀、顏色、圖案、構造、作用等方面觀察。先自己說,再分組交流,最后一步一步地寫出來。
在“美麗的旗臺”的觀察活動中,教師以學生觀察的順序作為重點,引導學生站在操場對面從遠處觀察旗臺,再站在旗臺前從近處觀察,近處再按照從正中到四周的順序進行觀察。然后再讓學生著手寫文章。學生的文章在有順序觀察的基礎上也就有了比較清晰的條理。
做做寫寫
為了給學生提供更多的寫作素材,教師應有計劃地在班上開展各種各樣的比賽活動,如剪紙、貼畫等。制作完成后,先在小隊評比(每人說說自己作品的名稱、內(nèi)容、所包含的“故事”、給自己的啟示等),然后到班上進行評比。每次評出優(yōu)勝的十名同學,最后要求學生把這次活動寫出來。這樣讓學生親自實踐,必定有自己的感受,寫出來的文章也就有了自己的真情實感。
評評寫寫
為了增強學生的寫作興趣,教師還可在班上開展各種作文比賽,如為自己的作文配插圖。在文字中配以鮮艷的彩畫,學生顯得很有興趣,也愿意修改自己的文章。還可建立班級“小小作家角”選登班上寫得好的作文,進行交流。也可開展“我的第一本書”活動,讓學生將自己寫的作文裝訂成一本書的樣子,并自制封面。評比看誰的“書”最漂亮。從而讓學生體會到自己的寫作成就,品嘗到稿紙一頁一頁加厚的喜悅,促進學生寫作的興趣。
起步教學的作文隨筆篇二
造句,是閱讀教學中最基本、最常見的語言訓練方法。但縱觀教學現(xiàn)狀,不少教師對造句訓練僅僅滿足于詞語的正確運用;更有甚者,竟要學生抄范句、背例句。這種應試式的造句訓練,削弱了造句訓練的整體效益,影響了學生語文整體素質(zhì)的提高和健康人格的培養(yǎng)。在于永正老師的課堂教學中,用詞造句的指導是一道亮麗的風景線,是他教學思想、教學觀念的充分表露,是他教學經(jīng)驗、教學藝術的充分展示。
一、啟發(fā)想象,完善具體情境
有些詞語,由于學生生活缺乏相關情境,或生活情境未與相關詞語構成聯(lián)系,如果直接讓學生造句,他們往往感到困難。對此,于老師往往給學生提供情境的一部分,讓其想像補充,完善情境,并用上相關的詞語。請看下列片斷:師:先看看“尋找”在哪一句話里,找出來讀一讀。
生:(讀):“森林里,有一只老虎正在尋找食物。”
師:大家注意。我說上半句,看誰接下去說下半句,要求用上“尋找”這個詞。——在茂密的森林里,有一個獵人……生:在茂密的森林里有一個獵人正在尋找食物。師:他餓了嗎?(笑聲)“食”改成什么字,相信你會想出來的。
生:(改正)在茂密的森林里有一個獵人正在尋找獵物。
師:看腦子多活!再聽。不過,這次要求大家不說尋找食物。——在茂密的森林里,有一只小鹿……生:在茂密的森林里有一只小鹿在尋找它的媽媽。師:它跑丟了,是嗎?找到了沒有?接著往下說。生:它找呀,找呀,終于找到了。師:找到了就好,我們放心了。(笑聲)還可以找別的嗎?生:在茂密的森林里有一只小鹿口渴了,到處尋找小河。
“尋找”一詞,學生容易理解,且現(xiàn)實生活中用到“尋找”的情境也一定不少,但要學生即刻就能想到并進行表述,卻有一定難度。為此,于老師由文中的句子入手,運用“森林”這一特定的場所,拓展情境思路,使人物由“老虎”變?yōu)?ldquo;獵人”、“小鹿”,尋找對象由“食物”變?yōu)?ldquo;獵物”、“媽媽”等,再加上于老師在學生情境描述出錯時,及時點撥,在學生造句過于簡潔時,予以提示,從而給句子賦予了生動的情節(jié),給造句賦予了生動的情趣。
二、引導回憶,活用生活情境
就一般情況而言,課文要求造句的詞語,學生生活中都有相關情境。由于知識能力的限制,相關的情境往往難以一下子展現(xiàn)在學生面前,因而造句多還感到無話可說。對此,于老師常用的方法是溝通詞語與生活情境的聯(lián)系,引導回憶相關情境,進而運用詞語描述情境。如:閱讀《狐假虎威》,他這樣引導用“管理”造句:
師:大家看看“管理”這個詞在哪句話里?
生:(讀)“老太爺派我來管理百獸……”
師:咱們班張明是干什么的?知道嗎?
生:張明同學是我們班的圖書管理員,是管理圖書的。
師:你們的家長是干什么的?
(學生紛紛舉手,其中一個說他媽媽是會計。)
師:你媽媽當會計是干什么的,知道嗎?說說試試。
生:我媽媽在雜品公司當會計。她是管理……
師:有知道的嗎?——我告訴大家,是管理財務的。
(又有一個學生說他爸爸是交通民警。)
師:交警是干什么的,知道嗎?
生:管理交通的。
師:能不能根據(jù)你家長的工作,用上“管理”說一句話。
生:我爸爸是交通警察,他是管理交通的。
師:好,“管理”這個詞用上了。——誰接著說?
生:我爸爸在路燈管理所工作,他是管理路燈的。
師:這項工作很重要,以后路燈不亮就找你爸爸。(笑聲)
生:我爸爸在監(jiān)獄工作,他是管理犯人的。(笑聲)
要二年級學生用“管理”造句,是比較困難的,但經(jīng)過于老師的指導,學生卻很容易掌握。其原因就在于,于老師善于把造句與學生生活相聯(lián)系起來,先引導,由本班的圖書管理員的職責,抽象出了“管理”這一詞語,進而由“你們的家長是干什么的”,引出家長的職業(yè)和他(她)的職責,這就使用“管理”造句變成了用“管理”介紹家長的職業(yè)和職責。這樣引導,能有效地溝通語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,溝通生活庫存與言語實踐的聯(lián)系。這不僅能培養(yǎng)學生的詞語理解能力和運用能力,而且能提高他們的認識能力。
起步教學的作文隨筆篇三
長期以來,作文教學一直是令語文老師頭疼的事,主要表現(xiàn)在:
1、缺乏童趣。一些教師認為低段的寫是為了在中、高年級寫得更好打下基礎。因此,在寫作指導上較多地融入了自己的思維,而沒有從學生的角度,進入學生的角色,讓學生發(fā)散思維,展開想象,真正寫出自己的真情實感。有的學生的文章乍一看,呀,真不簡單,一、二年級就有如此高的寫作水平,殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學生的創(chuàng)新精神、健康個性未能生動活潑地得以展現(xiàn)。
2、缺少自然味。由于現(xiàn)在都是獨生子女,父母疼愛之至,一走出家門就怕這怕那,學校也感到肩頭的責任重大,能不出校門,盡量不出校門。豐富他們的生活,擴大他們的眼界,充實他們的知識,也就成了一張空頭支票。學生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴重的阻礙�,F(xiàn)在不是減負了嗎?為什么不能帶孩子進入他們所向往的大自然?為什么不能領著他們踏入他們所困惑的社會生活中去呢?學生在封閉的課堂內(nèi),怎么能寫出純純的、深深的自然韻味的文章來呢?
3、流水賬作文。由于現(xiàn)在孩子不喜歡閱讀,很多孩子寫作時,經(jīng)常應付,把握不住重難點。
“千里之行,始于足下”。那么,我們該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢?新大綱明確提出:“要鼓勵學生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”這無疑將大大地拓展小學生習作的時空,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而學齡初期的兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”。
這時候,教師如能細心呵護孩子的童心,讓想象成為作文起步中富有強大生命力、擁有不竭動力的活水源頭,作文教學就能收到事半功倍的效果。
一.創(chuàng)設情境,實物相伴
在一定的情境中,學生才會產(chǎn)生身臨其境之感,才會產(chǎn)生角色意識,激起表達的沖動。創(chuàng)設情境的方法很多:如教寫植物(花)、喜歡的玩具、水果時,可以讓學生從家中帶自己喜歡的.實物,參照實物,加之教師的講解,學生的寫作欲望產(chǎn)生,就能順手寫出一篇優(yōu)秀的作文。
二.課堂實踐,活動相伴
我們知道,語文的外延與生活的外延相等,因此有“生活即語文,語文即生活”之說。每一個人,自他懂事以來,就開始感受生活,體驗人生。小學生雖年齡不大,經(jīng)歷有限,但自懂事以來,他們經(jīng)歷了多少事,認識了多少人,見到了多少景……這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源,只要巧妙運用,就能創(chuàng)造出令人贊嘆的“言語作品”。如教學生喜歡的游戲時,可以讓學生利用課堂十分鐘進入活動角色,把剛才的活動跟小伙伴描述一下,接著教師講解寫作的重點,一篇真實的游戲躍然紙上。“我學會了——”也可以采用此法。
三.雙向互動,回憶相伴
說話訓練是聽與說雙方的互動過程,是一種雙向互動式的語言實踐活動。老師和學生在交際過程中既是聽者,也是說者,師生只有不斷轉(zhuǎn)換著自己的角色,才能獲得成功的教學效果。課堂上,我總是充滿激情地鼓勵學生:“別緊張,要相信自己。”“你說得太棒了,老師為你感到自豪。”“雖然你旁邊都是高手,但我們相信你是最棒的,勇敢些!”我的真語真情是激活學生身心的“興奮劑”,使他們情緒高昂,全身心地投入。而學生的精彩回答又反過來深深地吸引、打動著我,師生間進行著思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事,難忘的一件事,等等。教師引導孩子,回憶事情的整個過程。
四、走出教室,觀察相伴
寫景作文,如寫你喜歡的季節(jié),就帶出孩子,到附近進行觀察,一邊觀察,教師一邊引導;寫校園、植物(樹)之類的更適合。
五,拓展延伸,閱讀相伴
“ 取人之長,補己之短。”在寫作之前可以讓學生閱讀相關的作品,進行閱讀鑒賞,學生就會更能把握住寫作重心。
六、改進指導,激勵相伴
作文的指導重在激發(fā)學生的寫作興趣,貴在喚醒學生的生活儲備,巧在順應學生的自由傾吐表達,而非教師蝶蝶不休地講述什么原理、方法,或用固定的程序、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說:“為了恢復學生們的童真,還他們的原本生活樂趣,讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓練中,不管學生怎么想,怎么寫,只要文中有一顆真摯的童心,就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意,肯定學生的創(chuàng)造性勞動,而不是用一把尺子去量不同個性的學生,或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。在“每日一句”的寫話訓練中,讓孩子們放飛想象,言有童真。
孩子不能沒有期待,不能沒有想象,不能沒有夢幻。因為,有了期待,才可能有追求,有了想象才可能有創(chuàng)造。
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