- 相關(guān)推薦
古典詩詞鑒賞之情感主旨教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
體味古典詩詞的情感主旨。
2.探尋把握古典詩詞情感的方法
通過“抓意象”的方法準(zhǔn)確把握單一意象詩歌和復(fù)合意象詩詞的變化情感。
一、課堂導(dǎo)入
詩歌是傳情達(dá)意的藝術(shù)，詩歌的情感主旨就是一首詩的靈魂，我們只有把握了詩歌的情感主旨才能稱得上真正地讀懂了一首詩。在高三復(fù)習(xí)備考中，我們常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，老師教給大家的答題技巧經(jīng)常用不上或用得不準(zhǔn)確。究其原因，還是同學(xué)們沒有讀懂詩，無法準(zhǔn)確地理解詩人的情感態(tài)度。所以這堂課就跟大家一起討論如何快速準(zhǔn)確地把握詩詞的情感主旨，希望幫助大家在高三有限的時(shí)間里提高古詩詞復(fù)習(xí)的效率。
二、走近詩歌
1.看題目：請同學(xué)們快速閱讀以下兩首詩歌，看看詩人傳遞了怎樣的思想情感？并說說從哪里看出來的。
憫 農(nóng)
春種一粒粟, 秋收萬顆子。四海無閑田, 農(nóng)夫猶餓死。
明確：第一首詩表現(xiàn)對農(nóng)民的同情，從題目《憫農(nóng)》中可以直接看出。“憫”字便是這接抒情的字眼。《思遠(yuǎn)人》、《最愛東山晴后雪》中的“思”、“愛”也是這種類型。
賞讀第二首詩歌（先不展示題目），表達(dá)了什么感情？
月落星稀天欲明，孤燈未滅夢難成。披衣更向門前望，不忿朝來鵲喜聲。
明確：從“孤燈”“夢未成”大致可以揣測到是孤寂的情懷，可是并不確切地清楚是什么原因?qū)е碌墓录�，這時(shí)展示詩歌題目——《閨情》。很容易把握住是閨閣女子對遠(yuǎn)方男子的思念，這是閨怨詩的常見情感。透過詩歌題目，分析詩歌題材，也能幫助大家理解詩的感情�！端褪窨汀�、《從軍行》便是如此，從題目中可知它們是典型的送別詩和邊塞詩，情感一般是思念或?qū)?zhàn)爭的厭惡。
小結(jié)：詩歌的題目是一首詩的濃縮，題目有時(shí)直接傳遞詩人的感情，或者是與某種典型的詩歌題材相聯(lián)系，同學(xué)們在讀詩時(shí)養(yǎng)成首先看題目的習(xí)慣，這對大家把握詩歌的情感主旨非常有利。
2.看注釋：接下來請同學(xué)們讀讀下面這首詩，思考它表達(dá)了詩人怎樣的思想感情：
次石湖書扇韻① 姜 夔②
橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到，藕花多處別開門。
明確：詩中的“橋西”、“曲水”、“岸閣”、“浮萍”、“石湖”、““藕花”描繪出恬淡的鄉(xiāng)村生活圖景，表達(dá)作者閑適自得的情懷。
師：詩人的感情是否止于此呢？展示詩歌注釋：[注]①石湖；南宋詩人范成大晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。②姜夔：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時(shí)。
明確：詩歌注釋中的“歸隱”是關(guān)鍵詞，既介紹了作者姜夔的情況，又交代了寫作背景，表達(dá)了對友人范成大的贊賞，更傳遞出淡泊名利、歸隱田園的生活態(tài)度。
小結(jié)：考試題中的注釋，我們認(rèn)為絕不是“無意點(diǎn)綴”，而是出題人“有意而為”，注釋的信息是出題人留給考生的“蛛絲馬跡”，我們找到這些“蛛絲馬跡”并“順藤摸瓜”，在考場上，可能會(huì)有更好的收獲。
3.小結(jié)：通過看“題目”和“注釋”這“兩看”，我們對詩歌有了一個(gè)整體的解讀，我們開始慢慢地走進(jìn)詩歌，探索詩人內(nèi)心的情感。然而我們到底只是站在詩歌的外部打量詩詞，還未與詩歌親密接觸，要想真正地對詩歌一探究竟，我們必須“走進(jìn)詩歌”，與詩人一起感知他筆下的一草一木，一言一情。
三、走進(jìn)詩歌
1.抓抒情語
2.抓議論語：閱讀以下兩首詩歌，能否快速的抓住詩人的感情？
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄, 春半如秋意轉(zhuǎn)迷。山城過雨百花盡, 榕葉滿庭鶯亂啼。
明確：“宦情羈思共凄凄”表達(dá)了作者宦游在外的漂泊羈旅之愁。
石灰吟
千錘萬鑿出深山, 烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕, 要留清白在人間。
明確：“粉身碎骨全不怕, 要留清白在人間�！敝苯颖憩F(xiàn)了詩人對石灰高潔品質(zhì)的頌贊。
小結(jié)：這兩首詩都有直接抒情或議論的句子，抓住它們可以迅速地把握詩人的情感主旨。
3.抓意象：不是所有的詩歌都有直接抒情或議論的句子，這時(shí)我們必須尋找其他的突破口。請問大家，詩人傳情達(dá)意的載體是什么？（意象）什么是意象？（詩歌中帶有詩人情感的景和物。）下面請同學(xué)們進(jìn)行課本回顧，找出以下詩歌中的意象，說說詩人借助這些意象表達(dá)了什么感情？
《登高》節(jié)選
風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
《蜀相》節(jié)選
丞相祠堂何處尋？ 錦官城外柏森森 。映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。
《玉樓春》節(jié)選
綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。
明確：《登高》借“急風(fēng)”、“高天”、“哀猿”、“清渚”、“白沙”、“飛鳥”、“蕭蕭落木”、“滾滾長江”表達(dá)詩人落寞凄苦的漂泊之愁。其中“猿”、“落木”在中國傳統(tǒng)文化中象征著“愁苦”�！妒裣唷方琛吧貥洹�、“兀自長著的春草”、“徒勞叫著的黃鸝”表達(dá)詩人惆悵寂寥，無心賞玩美景的心情�！队駱谴骸方琛熬G楊”、“開得熱鬧的紅杏”表達(dá)詩人的喜春之情。
師：意象是承載詩人感情的載體，抓住它才能準(zhǔn)確理解一首詩的情感主旨。那么抓意象時(shí)是否需要特別注意與之相關(guān)的某些因素，方能準(zhǔn)確把握詩人的情感？
明確：把握意象的象征意義、抓意象修辭詞，如“急”、“高”等形容詞；“飛”、“鬧”等動(dòng)詞；“自”、“空”等副詞。
四、學(xué)以致用
1.把握單一意象詩歌的情感
（1）把握意象象征義：說說自己熟知的象征類意象，并想想它們?yōu)楹文芘c人的感情聯(lián)系起來。
明確：“柳”象征離別思念，“柳”與“留”諧音�！岸霹N”、“猿”象征凄怨哀愁，因?yàn)樗鼈兊奶浣新暠腥浅钏肌?/p>
師：請大家閱讀下面這首《詠芭蕉》，看看詩人借芭蕉抒發(fā)了什么感情？（同時(shí)展示芭蕉新葉蜷縮的圖片）這種感情又跟芭蕉是怎么聯(lián)系起來的？
詠芭蕉（鄭板橋）
芭蕉葉葉為多情,一葉才舒一葉生。自是相思抽不盡,卻教風(fēng)雨怨秋聲。
明確：芭蕉象征相思的愁情。蜷縮著的芭蕉葉就像不夠舒暢的心情，把滿滿的愁情包裹在葉子里面。詩中的“一葉才舒一葉生”形象地描述出詩人抽不盡的愁苦。
(2)揣摩意象修飾詞，突破套板反應(yīng)
師：是否所有的芭蕉都是寄寓相思愁苦的藝術(shù)形象呢？請大家賞析下面這首詩，看看詩人錢珝筆下的芭蕉又是一個(gè)怎樣的形象？
未展芭蕉 （錢珝）
冷燭無煙綠蠟干,芳心猶卷怯春寒。一緘書札藏何事, 會(huì)被東風(fēng)暗拆看。
“綠蠟”即綠色蠟燭
明確：詩人用比喻的方法將未展芭蕉比作“冷燭”、“綠蠟”、“芳心”、“書札”，通過“猶卷”、“怯”、“藏”等動(dòng)詞，描繪出一個(gè)嬌羞怯弱、懷有心事的少女形象。較之鄭板橋筆下的芭蕉，錢珝筆下的芭蕉少了一份悲涼，多了些許溫馨。因此我們在理解典型意象時(shí)要關(guān)注與之相關(guān)的修飾詞，防止在理解時(shí)發(fā)生套板反應(yīng)。
小結(jié)：剛剛我們運(yùn)用把握意象象征義和揣摩意象修飾詞的方法探討了《詠芭蕉》和《未展芭蕉》的情感主旨，雖同寫“芭蕉”，但表達(dá)的情感主旨是不一樣的，所以解讀詩歌時(shí)不能有思維定式。同時(shí)請大家注意，這兩首詩都只選取了芭蕉作為詩歌的中心意象，這種詩歌稱為單一意象詩歌。但是詩歌是一種靈動(dòng)的藝術(shù)，詩人在創(chuàng)作時(shí)并不限于選擇一個(gè)意象承載自己的情感，很多時(shí)候會(huì)有多個(gè)意象的疊加，我們把這種詩歌叫做復(fù)合意象詩。那么對于復(fù)合意象詩歌又該怎樣把握它們的情感主旨呢？
2.把握復(fù)合意象詩歌的情感
�。�1）把握復(fù)合意象的單一情感：齊讀杜甫的《絕句》，說說詩人表達(dá)了怎樣的情感？
絕句（杜甫）
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
明確：這首《絕句》運(yùn)用“遲日”、“麗江山”、“春風(fēng)”、“香花草”、“泥融”、“飛燕”、“暖沙”、“鴛鴦”等意象，組合出一幅明麗悠遠(yuǎn)，格調(diào)柔和的春景圖，其中的“遲”、“麗”、“香”、“飛”、“暖”等字眼傳遞出詩人內(nèi)心滿滿的喜悅感，明顯著上了詩人的主觀感情，而“鴛鴦”更是美好祥和的象征,表達(dá)了作者對春天深深的喜愛之情。
小結(jié)：杜甫的《絕句》是一首由多個(gè)意象組成的復(fù)合意象詩歌，我們在把握它的情感時(shí)，綜合運(yùn)用了上面所總結(jié)出來的把握意象象征義和揣摩意象修辭詞兩個(gè)方法。可見，這種方法無論是對單一意象詩還是復(fù)合意象詩，都是實(shí)用的。
�。�2）把握復(fù)合意象詩歌的變化情感
師：《絕句》中的每一句詩表達(dá)的感情與詩歌的整體情感是一致的，我們稱之為單一情感。但是否每首復(fù)合意象詩歌的情感都是這樣的呢？請大家分析以下這首詩歌。
村夜（白居易）
霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。獨(dú)出前門望野田，月明蕎麥花如雪。
明確：這首詩前兩句和后兩句的情景不同，顯示出作者情感的變化。前兩句中的“蒼蒼霜草”、“切切蟲吟”及村南村北“行人絕跡”的畫面充溢著蕭瑟凄涼。第三句中寫作者獨(dú)自出門，視野轉(zhuǎn)移至寬闊的野田，這便是一個(gè)過渡句。這時(shí)作者見到了“明亮的月光”和“白如雪的蕎麥花”，這時(shí)的色調(diào)逐漸變得清新恬淡。意象的這種對比轉(zhuǎn)變傳達(dá)出作者由孤獨(dú)寂寞而興奮自喜的感情變化。
小結(jié)：復(fù)合意象詩歌因意象的多樣而使得解讀詩人的情感變得復(fù)雜，我們在分析這樣的詩歌時(shí)一定要全面抓住詩中的所有意象，綜合考慮，理清其中的情感脈絡(luò)，防止只見樹木，不見森林。
五．綜合訓(xùn)練
師：請同學(xué)們綜合運(yùn)用上面學(xué)到的方法解讀2013年湖南省高考題《釣船歸》，探究本詞的情感。
釣船歸 賀鑄
綠凈春深好染衣，際柴扉。溶溶漾漾白鷗飛，兩忘機(jī)。
南去北來徒自老，故人稀。夕陽長送釣船歸，鱖魚肥。
1.生交流討論，教師點(diǎn)評。
2.師引導(dǎo)：①抓題目：《釣船歸》一題描繪出一幅垂釣歸來，樂享田園生活的自然圖景�！皻w”字暗示了作者歸隱田園的夙愿。
�、谧ナ闱樽h論語：“好染衣”中的“好”便直接道出作者對這一派大好春光的喜愛之情；
“南來北去徒自老，故人稀�！闭宫F(xiàn)作者南來北去，奔走于名利場的情景，但這樣的奔走只換來華發(fā)漸生、白白老去以及故友的日漸凋零。作者不由得產(chǎn)生凄苦落寞的情感，其中的“徒”字便直接點(diǎn)明了作者的這種態(tài)度。
�、圩ヒ庀螅骸安耢椤薄ⅰ鞍t”、“鱖魚”、“釣船”等意象營造出田園生活的閑適與雅致。
3.師生質(zhì)疑答疑
�、賻煟涸~中有歸隱田園和落寞傷感兩種情感，哪一個(gè)才是主導(dǎo)情感？
明確：歸隱田園，享受自然是主導(dǎo)情感。原因有二：一是題目，題目是對全詞的概括與梳理，“歸”明確表達(dá)了作者樂于歸去田園的情懷。二是看詩歌內(nèi)部的情感脈絡(luò)。本詞內(nèi)部情感有起伏變化，上闋描繪出清新恬淡的田園風(fēng)光；下闋前兩句的“南去北來徒自老，故人稀”，既為世人紛忙感慨，也為年邁無為、故友寥落傷感。這一頓挫是詩人一生滄桑的感喟。經(jīng)過這一轉(zhuǎn)折，詞的落腳點(diǎn)定在了 “夕陽長送釣船歸。鱖魚肥”，由此詞的主旨凸顯出來了：歸隱田園，享受自然。所以這樣的賀鑄讓我們欽佩，因?yàn)樗皇菦]有落寞與愁苦，而是在面對落寞與愁苦時(shí)能抓住自然生活的真諦，那便是毫無修飾的自然生命狀態(tài)。
小結(jié)：當(dāng)面對有多種情感的復(fù)合意象詩歌時(shí)，一定要多方面關(guān)注詩詞的內(nèi)外部各種顯性信息和隱性信息，同時(shí)理清詩歌內(nèi)部的層次，著眼全篇，方能準(zhǔn)確把握詩詞的情感主旨。
②“兩忘機(jī)”是什么意思？
明確：“機(jī)”是機(jī)巧之心，“忘機(jī)”便是拋卻世俗間的機(jī)巧功利之心。如何得出這個(gè)詞義？要用整體去推斷局部。整首詩的情感是對田園生活的向往，同時(shí)結(jié)合題目《釣船歸》，可知從官場歸去田園，由此便知“忘機(jī)”是擺脫世俗之事的纏繞。
小結(jié)：把握古詩詞的情感既需要將局部信息綜合起來推斷整體的情感，也需要用整體情感去推斷某些局部的意義。兩相綜合，使詩詞情感把握全面準(zhǔn)確。
六．總結(jié)
這堂課教給大家一把解讀古詩詞的鑰匙，即“兩看”——看題目、看注釋，“三抓”——抓抒情語、抓議論語、抓意象，用這把鑰匙我們打開了2013湖南高考卷的《釣船歸》的大門，從大家反饋的情況來看，高考題似乎也并不如想象中那么困難，只要大家多用這把鑰匙去探索，古詩詞的整體解讀不再望而生畏。當(dāng)然，我們這堂課都只是讓大家用口頭表達(dá)的方式對詩詞的情感進(jìn)行把握，在考試中，我們還必須把剛剛所講的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字，實(shí)現(xiàn)由“意會(huì)”到“言傳”，這個(gè)問題我們就留在下節(jié)課再講。
附板書設(shè)計(jì)：
這堂課是高三古詩詞復(fù)習(xí)的第一堂課，基于學(xué)生讀詩難的學(xué)情，我把這堂課定位在把握詩詞的情感主旨上，實(shí)際上就是告訴同學(xué)們?nèi)绾慰焖贉?zhǔn)確地讀懂一首詩或詞。所以，這堂課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)便是教給學(xué)生一把解讀詩歌的鑰匙，帶著他們用這把鑰匙去打開古詩詞鑒賞的大門，這是我的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。
那么，面對一首詩詞，我們究竟該怎樣去解讀呢？我覺得首先應(yīng)充分利用詩詞中的顯性信息，幫助自己找到解讀詩詞的方向標(biāo)，由此就形成了“兩看”中的“看題目”和“看注釋”以及“三抓”中的“抓抒情語”、“抓議論語”。對于“兩看”，學(xué)生在解題時(shí)常常視而不見，只知一頭扎進(jìn)詩歌內(nèi)容中，其實(shí)，很多時(shí)候題目和注釋都給考生提供了解題的方向，因此，關(guān)注它們會(huì)讓學(xué)生解題事半功倍�；诖�，我把“兩看”放在了教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)。而“抓抒情語”和“抓議論語”是走進(jìn)詩歌的第一步，它們明顯揭示了作者的情感態(tài)度，因此這個(gè)環(huán)節(jié)可以點(diǎn)到即止。其次，應(yīng)充分挖掘詩詞內(nèi)部的隱性信息，即作者情感載體——意象，透過意象理解情感主旨，這是整堂課的教學(xué)重點(diǎn)。古典詩詞的意象是非常豐富的，運(yùn)用在詩歌中情況就更復(fù)雜了，所以在教學(xué)時(shí)必須先給學(xué)生分類，讓他們對意象運(yùn)用的情況有個(gè)大概的了解。因此，我就從意象數(shù)量的選擇上將詩詞分為單一意象詩詞和復(fù)合意象詩詞。分好類之后，重點(diǎn)就是要教學(xué)生如何準(zhǔn)確透過意象把握詩詞情感，這是方法的問題。為歸結(jié)方法，我設(shè)置了“課本回顧”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是激活學(xué)生積累的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由已知向未知的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而得出解讀意象的兩個(gè)方法：把握意象象征意義和揣摩意象修飾詞。有了這兩個(gè)方法開始分別對單一意象詩詞和復(fù)合意象詩詞進(jìn)行實(shí)踐操作。
單一意象主要出現(xiàn)在詠物詩中，選擇的《詠芭蕉》和《未展芭蕉》均是此類。詠物詩常用象征意義的意象，《詠芭蕉》便是如此。但是有象征意義的意象并非總是一成不變的，為防止學(xué)生在理解時(shí)發(fā)生套板反應(yīng)，我給他們展示了《未展芭蕉》，并運(yùn)用揣摩意象修飾詞的方法，告訴他們要如何全面的把握詩人情感主旨。復(fù)合意象詩詞的主旨把握方法跟單一意象詩歌是一樣的。唯一的區(qū)別是，詩詞內(nèi)部因意象的多變而折射出作者情感的變化，因此理清內(nèi)部情感脈絡(luò)就顯得尤為重要，否則定會(huì)以偏概全。
有了以上的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了“兩看”、“三抓”的方法，接下來就是讓他們運(yùn)用這些方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練，我選擇的是2013年的湖南省高考題，目的是讓同學(xué)們感覺這樣的方法確實(shí)有效，增強(qiáng)高三復(fù)習(xí)備考的信心，同時(shí)回扣前面所講的方法，把解題技巧運(yùn)用得更熟練，以此得到更大面積的信息反饋，使課堂結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一。
以上是這堂課的基本教學(xué)思路。在教學(xué)策略上，因?yàn)榭紤]到內(nèi)容偏多及課堂的后續(xù)效果，我把課堂中的用到的詩歌提前十分鐘發(fā)給學(xué)生，盡量避免“蜻蜓點(diǎn)水”，以便讓學(xué)生有充足的時(shí)間對詩歌內(nèi)容有較深刻的解讀，盡最大的能力做到“一課一得”，在“慢”的藝術(shù)中讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
【古典詩詞鑒賞之情感主旨教學(xué)設(shè)計(jì)及反思】相關(guān)文章：
古典詩詞鑒賞之杜甫篇03-25
古典詩詞鑒賞及答案12-09
古典詩詞鑒賞優(yōu)秀10-11
古典詩詞鑒賞的基本方法07-08
初中古典詩詞鑒賞12-09
高中古典詩詞鑒賞12-09
初中語文古典詩詞鑒賞12-09
微課《古典詩詞語言鑒賞》的教案設(shè)計(jì)12-09
上之回詩詞鑒賞12-09