家庭創(chuàng)造教育隨筆
家庭創(chuàng)造教育隨筆1
《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”為了讓各位家長(zhǎng)能更多地了解幼兒園，能與幼兒園更好的互動(dòng)，創(chuàng)造出家園共育的有利環(huán)境，常家幼兒園于10月9日上午召開(kāi)了全體幼兒家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)上王園長(zhǎng)與家長(zhǎng)們?cè)谖覉@對(duì)幼兒的教育方式上和家長(zhǎng)們進(jìn)行了交流，發(fā)放了家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，真誠(chéng)地希望在互相信任、尊重、支持的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)家園共育，真正為孩子創(chuàng)造整體和諧的教育環(huán)境。
各班老師也做了精心準(zhǔn)備，熱情接待每一位家長(zhǎng)。會(huì)議結(jié)束前，各班班主任把班級(jí)的基本情況作了簡(jiǎn)要的介紹。其次詳細(xì)的介紹了本學(xué)期的教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、目前的班級(jí)狀況等重點(diǎn)工作。最后，就家園如何配合更好的教育好孩子做了詳細(xì)的探討。
會(huì)后，家長(zhǎng)們又參觀了幼兒園各個(gè)活動(dòng)室，班主任分析了每一位幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活情況，還重點(diǎn)介紹了本學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程、教學(xué)目標(biāo)及一日生活安排，使家長(zhǎng)更加了解孩子的幼兒園生活。同時(shí)也向家長(zhǎng)提出了配合幼兒園工作的一些建議和要求。
本次家長(zhǎng)會(huì)不僅拉近了幼兒園與家庭之間的距離，促進(jìn)了家園共育，還對(duì)幼兒園本學(xué)期的教育教學(xué)工作順利開(kāi)展起到了積極的促進(jìn)作用。
家庭創(chuàng)造教育隨筆2
一個(gè)人的素質(zhì)和觀念在很大程度上取決于幼年時(shí)期接受了什么樣的教育。在幼兒教育中，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到：創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)重于知識(shí)儲(chǔ)備。然而，由于社會(huì)與家庭的原因，現(xiàn)在孩子的創(chuàng)造力越來(lái)越弱：他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決困難的機(jī)會(huì)相對(duì)于過(guò)去的孩子越來(lái)越少。因此，在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的過(guò)程中，家長(zhǎng)更應(yīng)該注意到一種關(guān)鍵元素——放手。
美國(guó)賓州州立大學(xué)的心理學(xué)博士曾志朗說(shuō)：“要使孩子的創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)，一定要為他們提供一個(gè)合理的空間；一個(gè)滿腦子里塞滿知識(shí)的孩子是沒(méi)有創(chuàng)造力的，因?yàn)樗狈σ粋�(gè)創(chuàng)造力的必要條件——思考的空間�！�
而現(xiàn)實(shí)中，大人們用自己的經(jīng)驗(yàn)塑造著孩子，用寫(xiě)、算、背將孩子的生活填得滿滿的。大人們怕孩子做事慢，怕孩子吃虧，用自己的智慧幫助孩子掃平可能的障礙，讓孩子少走彎路。其實(shí)，很多時(shí)候，大人們?cè)绞菫楹⒆酉氲帽M善盡美，越可能摧毀孩子的智慧和熱情；替孩子做得越多，越可能創(chuàng)造“無(wú)能”的孩子！
我們常常發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常獨(dú)處的孩子，創(chuàng)造力和想象力高人一籌；越讓人“省心”的孩子發(fā)展越優(yōu)秀，越是讓家長(zhǎng)操心的孩子，生活和學(xué)習(xí)能力越差勁。這些發(fā)展的關(guān)鍵在于教育之初的引導(dǎo)：創(chuàng)造、發(fā)展、成長(zhǎng)是無(wú)法用邏輯和經(jīng)驗(yàn)來(lái)取代的，卻是以無(wú)數(shù)的“空白”滋養(yǎng)而來(lái)的。因此，家長(zhǎng)要想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，首先要想辦法給孩子“獨(dú)立”，創(chuàng)設(shè)思考的空間。
讓孩子獨(dú)處
每天留出一段時(shí)間，讓孩子獨(dú)處，任他天馬行空地做自己的事。擁有獨(dú)處時(shí)間的孩子，容易接受結(jié)果多樣性的事實(shí)。這種思維可以讓孩子在一個(gè)問(wèn)題情境中設(shè)想更多可能，尋找多種解決途徑，并接受可能產(chǎn)生的多種結(jié)果。
當(dāng)然，這要根據(jù)孩子的年齡與獨(dú)立性而定，但大人要有意識(shí)地去做。
引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題
多問(wèn)孩子開(kāi)放性問(wèn)題，并引導(dǎo)孩子自己去尋求解決的途徑。或者在孩子提問(wèn)時(shí)，不急于給予“答案”，而是給予一些必要的提示，這對(duì)培養(yǎng)孩子主動(dòng)思考能力是一項(xiàng)基本的訓(xùn)練。
成功后依然不怕失敗，不固守城池，能夠繼續(xù)去開(kāi)拓，去嘗試改變。這對(duì)于善于體驗(yàn)的孩子來(lái)說(shuō)，更有成長(zhǎng)的意義。
給孩子補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)
對(duì)于孩子一時(shí)的錯(cuò)誤或者過(guò)失，家長(zhǎng)不應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥或者勸解，應(yīng)該給孩子一個(gè)糾正和補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)。比如孩子拆卸玩具，或者把家中的遙控器弄壞了，這時(shí)，我們可以鼓勵(lì)或者陪同孩子一起把玩具或者電器恢復(fù)原狀，努力找到癥結(jié)所在，這對(duì)孩子和我們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不可多得的互動(dòng)游戲。你在此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子這時(shí)的注意力會(huì)特別集中，而且你們也會(huì)因此體會(huì)到一層非常特別的親子關(guān)系——火伴。
愿意冒合理的風(fēng)險(xiǎn)
在不確定的情境中，孩子能夠通過(guò)合理推斷，分析事件的利弊，并做出行動(dòng)判斷。習(xí)慣獨(dú)自行動(dòng)的孩子常常可以承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，且有一定理性分析的基礎(chǔ)，不是沖動(dòng)、盲目之舉。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，真正受用的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于自我體驗(yàn)和反省。這包括對(duì)內(nèi)心世界的開(kāi)放，對(duì)藝術(shù)表達(dá)的重視與欣賞，以及對(duì)各種情緒的接納，和對(duì)新鮮事物的好奇與向往。
總之，不要讓我們的寵愛(ài)使孩子失去起碼的創(chuàng)造力，讓我們放手，給孩子的成長(zhǎng)添上創(chuàng)造和想象的翅膀，讓孩子在實(shí)踐的樂(lè)園中快樂(lè)地飛翔。
家庭創(chuàng)造教育隨筆3
二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要新思想、新知識(shí)、新技術(shù)、新人才作為支撐，這就要求教育必須適應(yīng)發(fā)展、改革現(xiàn)狀，具備創(chuàng)造專長(zhǎng)和創(chuàng)新功能。從當(dāng)前來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)正使科技和教育成為21世紀(jì)最為重要的發(fā)展領(lǐng)域。而我國(guó)目前創(chuàng)新能力和國(guó)際先進(jìn)水平差距還很大，這與我國(guó)的教育科技發(fā)展水平不高有關(guān)系。要盡快縮小同發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，在本世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)，教育就必須適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，突出創(chuàng)造性教育這一核心，加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。為培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，我們必須從幼兒開(kāi)始培養(yǎng)。
在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面我覺(jué)得幼兒園存在著以下缺點(diǎn)：由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在教學(xué)中存在著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，在教學(xué)方法的選擇上。往往用“填鴨式”的教學(xué)方法，讓幼兒機(jī)械地模仿，機(jī)械地記憶，只重視知識(shí)的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。其二，在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要求幼兒完全按照老師的樣子進(jìn)行各種活動(dòng)。其三，在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，教師只喜歡記憶型的幼兒，喜歡上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實(shí)實(shí)的幼兒，這樣的教學(xué)壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
在家庭教育方面也存在著抑制幼兒創(chuàng)造力的做法。家庭教育方式主要有壓抑性、溺愛(ài)型和民主型這三種。壓抑型和溺愛(ài)型不能調(diào)動(dòng)孩子的自主性，易使孩子依賴、順從、無(wú)主見(jiàn)、創(chuàng)造水平低。北京市家教研究會(huì)的專家閔樂(lè)夫和王大凱調(diào)查了278名幼兒和中小學(xué)生的父母，發(fā)現(xiàn)壓抑孩子的創(chuàng)造性已經(jīng)成為當(dāng)今家庭教育中不容樂(lè)觀的問(wèn)題。例如，當(dāng)問(wèn)到：“如果孩子把冰淇淋放進(jìn)熱粥里面吃”，有40%的父母表示會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)斥批評(píng)，認(rèn)為它 “不聽(tīng)話、胡來(lái)”，甚至絕對(duì)不允許孩子這樣做；“當(dāng)孩子想體驗(yàn)一下如何煎炸食品時(shí)”，只有11。4%的家常允許孩子單獨(dú)試一試，近10%的家長(zhǎng)會(huì)“讓孩子躲遠(yuǎn)點(diǎn)”或“回屋學(xué)習(xí)”。
因此，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性是教師和家長(zhǎng)們值得共同探討的一個(gè)重要問(wèn)題。在此我也談一談我的一些觀點(diǎn)。
1、教師必須有創(chuàng)新精神。大家都知道教師是培育花朵的園丁，一個(gè)好的園丁才能培育出一朵有價(jià)值的花。因此，如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的幼兒來(lái)，反而會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)新能力。例如，樓上的幼兒們?cè)诮淌依锘顒?dòng)，樓下到處是轟隆轟隆的聲音，樓下的孩子們就大聲喊著“打雷了，打雷了……”。老師就一口否定他們的說(shuō)法，甚至于批評(píng)他們大驚小怪。這樣的老師還能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生嗎？因此，作為一名幼兒教師首先必須要轉(zhuǎn)變那種妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新發(fā)展的教育觀念，把注意培養(yǎng)幼兒觀察、分析、思維能力作為教學(xué)的切入口，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力貫穿到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。
2、教師要向家長(zhǎng)積極宣傳開(kāi)展創(chuàng)新教育的目的、意義，改變家長(zhǎng)的教育觀念，取得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)的積極參與為我們開(kāi)展創(chuàng)新教育提供了可靠的物質(zhì)保證，使創(chuàng)新教育延伸到家庭教育中去，統(tǒng)一了家園教育的步伐，實(shí)現(xiàn)了教育的一致性，共同促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的提高。父母應(yīng)該學(xué)會(huì)配合老師。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾告誡做父母的：“你們?cè)鯓哟┐�，怎樣同別人說(shuō)話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè)或發(fā)愁，怎樣對(duì)待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報(bào)……這一切的一切對(duì)兒童都有重要的意義”。因此，光有一個(gè)創(chuàng)新思想的老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有會(huì)配合老師的家長(zhǎng)。研究表明：創(chuàng)造力強(qiáng)的兒童的父母不一定都受過(guò)良好的教育，但是他們非常重視對(duì)孩子的教育。他們會(huì)積極配合老師在家陪孩子閱讀，陪孩子玩耍，并積極參與孩子的討論，他們的所作所為積極的促進(jìn)了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。
3、家園合作共同豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量的是來(lái)自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)中，因此，在平時(shí)的生活中以及教育教學(xué)中，家長(zhǎng)和老師要經(jīng)常地有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多看、多聽(tīng)、多做、多想、多問(wèn)、多說(shuō)，從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。有條件的家長(zhǎng)還可以多帶幼兒出去旅游看一看外面的世界，開(kāi)拓幼兒的視野，然后請(qǐng)幼兒將自己的所見(jiàn)所聞以及自己的感受說(shuō)給同伴們聽(tīng)，老師可以組織大家將自己所聽(tīng)到的、想到的用繪畫(huà)的形式變現(xiàn)出來(lái)。除了旅游，還有一些很好的方法來(lái)豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，例如，在日常生活中，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地多給孩子提供一些富有幻想色彩的書(shū)籍，比如童話、科幻作品、神話、寓言等；另外還有許多家長(zhǎng)平時(shí)都會(huì)給孩子講故事，不妨在講到一半時(shí)，戛然而止，讓孩子根據(jù)前面的情節(jié)續(xù)接故事；或者還可以和孩子玩一些看文字畫(huà)畫(huà)的游戲。例如，提供一些文字（或口語(yǔ)），讓孩子把文字的內(nèi)容用圖畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)。
還可以進(jìn)行概念的聯(lián)結(jié)訓(xùn)練，經(jīng)常出一些毫不相干的概念，要讓孩子通過(guò)相關(guān)的中間環(huán)節(jié)把兩個(gè)不相干的概念聯(lián)結(jié)起來(lái)。比如“石頭”與“電腦”，這兩個(gè)概念本不相干，但通過(guò)“玻璃”和“屏幕”，就構(gòu)成了相關(guān)的概念鏈：石頭—→玻璃—→屏幕—→電腦；家長(zhǎng)還可以直接鼓勵(lì)孩子創(chuàng)編故事。孩子平時(shí)都愛(ài)聽(tīng)故事，聽(tīng)到一定數(shù)量后，可讓孩子自己來(lái)編故事，然后家長(zhǎng)、老師以及同伴將會(huì)是最好的聽(tīng)眾。
4、家園合作打破傳統(tǒng)家庭以及學(xué)校教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對(duì)幼兒的不同階段的發(fā)展特征，支持鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新精神。
幼兒期可稱為“問(wèn)題時(shí)期”，他們什么都愛(ài)問(wèn)。如“為什么下雨”“為什么月亮有時(shí)圓有時(shí)彎”“為什么有的鳥(niǎo)不會(huì)飛”“為什么……”往往使成人難以招架。這個(gè)時(shí)期也是破壞性最強(qiáng)的時(shí)期，他們往往拆掉新買(mǎi)的玩具，按自己的意愿組裝；打開(kāi)電視機(jī)蓋，看里面有沒(méi)有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創(chuàng)新思維最初的萌芽。如果教師家長(zhǎng)忽視了這一點(diǎn)，對(duì)孩子加以斥責(zé)，那么無(wú)異于扼殺了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，剝奪了孩子的探索樂(lè)趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應(yīng)善于捕捉這些創(chuàng)新精神的火花。
敢于思考是創(chuàng)新的前提，而勇敢的提出自己的疑問(wèn)是創(chuàng)新的起點(diǎn)。例如，牛頓對(duì)“蘋(píng)果落地為什么不像上落而向下落？”的思考，使他發(fā)明了“萬(wàn)有引力”定律。因此，教師和家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的好奇好問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍事物產(chǎn)生疑問(wèn)。例如：在一次科學(xué)活動(dòng)“請(qǐng)你放一放”的過(guò)程中，教師試圖引導(dǎo)幼兒先放最大的物品然后再放小一點(diǎn)物品，可以將7個(gè)橘子、13個(gè)小番茄以及半碗米放入一個(gè)不是很大的容器中的這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在幼兒園中幼兒們按照老師的方法將實(shí)驗(yàn)做成功了，非常自豪回家請(qǐng)爸爸媽媽買(mǎi)了材料，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)表演給爸爸媽媽看，可這個(gè)實(shí)驗(yàn)在家中表演時(shí)發(fā)生了這樣的變化：“幼兒在放置過(guò)程中先把小番茄放進(jìn)去，然后再把橘子放進(jìn)去，照樣可以將這些物品全部放進(jìn)容器里”，于是向爸爸媽媽提出了質(zhì)疑。爸爸媽媽將在家中發(fā)生的這一幕反饋給了老師。老師了解情況后，再次買(mǎi)了材料和幼兒進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果證明正是幼兒的這一大膽質(zhì)疑，使他們又發(fā)現(xiàn)了如果將物體的形態(tài)進(jìn)行改變，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的不同，在家長(zhǎng)的'鼓勵(lì)下，教育者的適時(shí)引導(dǎo)下，幼兒了解了“實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生改變”的成因，在實(shí)際生活中的運(yùn)用，使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的提高。所以不管是家長(zhǎng)也好，老師也好應(yīng)該站在家園合作的統(tǒng)一教育線上鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，做出適應(yīng)其心理水平的回答，并引導(dǎo)其產(chǎn)生新的疑問(wèn)，提出新的問(wèn)題，使他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、解決問(wèn)題，又提出新問(wèn)題中建立一個(gè)自主的，獨(dú)立的，敢于創(chuàng)新的思維方式。
世界是豐富多彩的，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的方法也是千變?nèi)f化的，需要老師和家長(zhǎng)不斷地共同探討、共同實(shí)踐，然后為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，也為祖國(guó)培育出具有創(chuàng)造力的人才貢獻(xiàn)自己的力量。
家庭創(chuàng)造教育隨筆4
作為一名教育工作者，我卻深深感知， 影響孩子的主要因素不是學(xué)校，而是家庭。從事多年的政教工作的我，總是發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題學(xué)生的根源來(lái)源于他們的家庭，甚至于一些家長(zhǎng)的問(wèn)題比學(xué)生還來(lái)得嚴(yán)重。
家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育的誤區(qū)有許多。
首先很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育被所謂的專家誤導(dǎo)了，這是致命傷！最近這些年，一些所謂的教育專家總是鼓吹他們的教育理念，例如用放大鏡看孩子的優(yōu)點(diǎn)，淡化孩子的缺點(diǎn)。好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的……，太多了就不一一列舉了。其實(shí)，學(xué)過(guò)哲學(xué)的都知道，任何事情都有兩面性，只有科學(xué)辯證的思想才是解決問(wèn)題的正確途徑。如果你想教育好自己的孩子，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)客觀的看待自己的孩子。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子出色，這種心理是可以理解的。自己的孩子笨，從家長(zhǎng)的角度就是老實(shí)；自己的孩子調(diào)皮搗蛋，就是聰明，慢慢的家長(zhǎng)自己會(huì)形成一種自我欺騙，對(duì)孩子的成長(zhǎng)很不利。孩子的優(yōu)缺點(diǎn)是客觀存在的，不是你想他聰明他就聰明了，美好的意愿誰(shuí)都有，肥皂泡再漂亮也終將破裂。所以我建議每一個(gè)家長(zhǎng)朋友，你可以找張紙，盡量客觀地把你的孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都列出來(lái)。然后，優(yōu)點(diǎn)呢你可以先不去管他，因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)已經(jīng)形成。但是，缺點(diǎn)必將是孩子成長(zhǎng)道路上的荊棘，因此我們必須用心，有目的、有計(jì)劃的去掃平這些障礙，我們應(yīng)該尋找孩子形成缺點(diǎn)的根源，幫助孩子改正缺點(diǎn)的具體方法和措施，然后持之以恒的去幫助孩子。記得兒子小的時(shí)候，他最大的缺點(diǎn)就是膽子特別小，我從來(lái)不用擔(dān)心他會(huì)玩水、玩火、玩電，每當(dāng)電視里有播放一些相對(duì)緊張的音效時(shí)，他都會(huì)跑去房間里。可能在一些家長(zhǎng)看來(lái)，這樣的小孩很乖。其實(shí)作為家長(zhǎng)，我很清楚這個(gè)缺點(diǎn)對(duì)孩子的成長(zhǎng)很不利。我們?cè)谏畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)孩子的勇氣，有空就和小孩來(lái)一場(chǎng)枕頭大戰(zhàn)，鼓勵(lì)他從高處跳下，有機(jī)會(huì)就組織各種活動(dòng)，經(jīng)常出門(mén)去旅游，讓孩子自己上市場(chǎng)買(mǎi)東西……，經(jīng)過(guò)了多年的努力孩子終于變得陽(yáng)光起來(lái)，以前對(duì)陌生人說(shuō)話很小聲，現(xiàn)在每天在學(xué)校能在課前帶讀。
家庭教育重要的一環(huán)就是孩子的教育要從“小”抓起。這個(gè)“小 ”字包涵有幾個(gè)意思。
一是年齡，俗語(yǔ)說(shuō)得好，"三歲看后，七歲看老。"孩子的教育更應(yīng)該從他們來(lái)到這個(gè)世界開(kāi)始抓起 ，越早效果越好。二是小事，家庭生活中其實(shí)沒(méi)有什么大事，但以小見(jiàn)大，教育孩子要從小事著力。周圍很多人都感嘆，我的孩子仿佛不用怎么教就很出色，其實(shí)這是一個(gè)誤會(huì)。
孩子小的時(shí)候就像一顆小樹(shù)苗，要想小樹(shù)苗朝著你期待的方向成長(zhǎng)，那么怎么做呢？相信大家都很了解，就是在小樹(shù)苗很小的時(shí)候，它的成長(zhǎng)出現(xiàn)了偏差就立刻給予糾正，如果等到它長(zhǎng)大一些你再來(lái)扭的話，有時(shí)也能糾正過(guò)來(lái)，我們所付出的時(shí)間和精力肯定會(huì)比較多，難度較大的，甚至可能把樹(shù)扭斷了。記得孩子還不會(huì)走路的時(shí)候，有一次吃飯，東西不是他喜歡的，孩子一下子把碗推到了地上，我立刻很生氣的批評(píng)了他，母親在旁邊說(shuō)，孩子這么小，什么都不懂你這樣子有什么作用呢？其實(shí)孩子再小，都有他自己的判斷，如果像這樣的行為你不批評(píng)他，他就不知道這樣子是不好的，以后就會(huì)繼續(xù)，久而久之就成為一種習(xí)慣�，F(xiàn)在許多小孩子想得到什么玩具，如果父母不同意，他就會(huì)哭鬧，結(jié)果他通過(guò)這樣的手段能夠達(dá)到目的，以后他想得到什么東西而沒(méi)能達(dá)到目的，就會(huì)繼續(xù)跟你鬧。在我們家里，兒子要什么玩具、課外書(shū)等不是說(shuō)他要我們就給他買(mǎi)，在孩子很小的時(shí)候我們就給孩子定了個(gè)積分計(jì)劃，從吃飯、上幼兒園、做家務(wù)、心情愉快等等都能夠拿到積分，然后他想買(mǎi)什么玩具和書(shū)或其他要求可以通過(guò)他的積分來(lái)兌換，因此，兒子從來(lái)不會(huì)因?yàn)橐裁催_(dá)不到目的而哭鬧。而且通過(guò)這樣的方法，我們一點(diǎn)點(diǎn)的培養(yǎng)孩子的健康心理和努力向上的習(xí)慣。
家庭創(chuàng)造教育隨筆5
教學(xué)要分析學(xué)情，從而采取針對(duì)性的措施，提升教學(xué)效果。
高中的學(xué)生，大致有三類。第一類是學(xué)習(xí)自覺(jué)性很強(qiáng)的學(xué)生，師生會(huì)在探究生成的氛圍中共同成長(zhǎng)，教這樣的學(xué)生，不管對(duì)教師的能力要求有多高，教師都會(huì)樂(lè)在其中，充滿成就感。第二類是愿意學(xué)習(xí)但需要幫助的學(xué)生，這類學(xué)生需要教師耐心引導(dǎo)逐步培養(yǎng)，幫助其掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。
第三類學(xué)生就很有個(gè)性了，上課要么玩手機(jī)要么睡覺(jué)，這些學(xué)生進(jìn)高中時(shí)分?jǐn)?shù)很低，都是掏了高費(fèi)的。分?jǐn)?shù)低、掏高費(fèi)都不是問(wèn)題，問(wèn)題是他們不懂得、也不想務(wù)學(xué)生的正業(yè)，只想依賴家長(zhǎng)，從不想自己的未來(lái)，缺乏責(zé)任感。遇到這樣的學(xué)生，教師努力的結(jié)果往往微乎其微�；A(chǔ)差、學(xué)不會(huì)倒在其次，關(guān)鍵是就不想學(xué)，只想混時(shí)間。人說(shuō)家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，孩子的行為習(xí)慣在家庭中養(yǎng)成，逐漸形成了性格。如果在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)一直忽略孩子責(zé)任感的培養(yǎng)，只是一味溺愛(ài)或壓制，那么孩子的性格往往有缺陷，心智不成熟，對(duì)家長(zhǎng)有各種要求，對(duì)自己無(wú)任何要求。到了高中階段，幾乎有了某種思維定勢(shì)。到此家長(zhǎng)已無(wú)可奈何，或者本就無(wú)可奈何，三年高中在混混噩噩中結(jié)束了。然后是渾渾噩噩的的四年大學(xué)，因?yàn)闆](méi)自我努力的習(xí)慣，能力幾乎沒(méi)有增長(zhǎng)，對(duì)普通人家的孩子，工作難找，只有啃老。
觀此過(guò)程，得關(guān)注其因果關(guān)系。所謂種瓜得瓜種豆得豆，讀不好書(shū)不可怕，沒(méi)有責(zé)任心和自我努力的習(xí)慣是最可怕的，而且很難改變，各位家長(zhǎng)切切不可小覷！
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