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教師需要關(guān)注孩子的心理健康
新學(xué)期伊始，我班來(lái)了兩位新生，其中有一名女生，小名叫思思，離上小學(xué)的年齡只差一個(gè)月，因而在我班，思思算是個(gè)“大姐姐”。平時(shí)她斯文、懂事，頗有大姐姐的風(fēng)范，只是不太喜歡與同伴交往，甚至有些沉默寡言。
有一次，班上幼兒在邊唱邊表演歌曲《拉拉勾》，我用眼角瞥見我班另一位新生----彭勃在與思思一起表演時(shí)，被思思用力一帶，彭勃的手碰到餐車的邊緣，立刻被劃了一道口子，鮮血涌了出來(lái)。在生活班老師將彭勃帶往醫(yī)務(wù)室處理傷口后，我請(qǐng)思思到我跟前，輕輕地問(wèn)：“剛才是怎么回事呀？”思思看了我一眼，低下頭沒(méi)說(shuō)話，我又問(wèn)：“能告訴我，彭勃的手是怎么劃破的嗎？”思思的頭垂得更低了，但仍然一聲不吭。我有點(diǎn)急了，不禁加重了語(yǔ)氣：“告訴我，彭勃的手為什么流血了？”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)思思眼里閃著淚花，但她仍倔強(qiáng)地緊咬著嘴唇一聲不吭。
第二天，思思的父母親從坂頭部隊(duì)來(lái)園為思思交伙食費(fèi)，我和他們聊起了這件事，他們竟愕然不知。我的心“咯噔”了一下，一絲隱隱的不安浮上心頭，想想思思這種年齡段的孩子就竟然會(huì)隱藏自己的心事，我不禁陷入了反思之中：自從思思來(lái)到班里后，我們總覺(jué)得她年齡較大，也較懂事，似乎不需要老師過(guò)多的操心，因而自然而然對(duì)她的關(guān)注就不如對(duì)其他相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡較小的孩子了�？磥�(lái)，這件事需引起班上老師的重視。
過(guò)了幾天，在與思思父親的交談中得知：因?yàn)殚L(zhǎng)期在部隊(duì)工作的關(guān)系，思思從小就被寄養(yǎng)在老家，并且是在奶奶與外婆兩家之間輪流寄養(yǎng)，加上在街坊間的一些不負(fù)責(zé)任的風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)，久而久之，在思思幼小的心靈里，就沒(méi)有一種歸屬感，也可以說(shuō)缺乏安全感，致使思思在回到父母親身邊后，有一段時(shí)間非但不肯叫“爸爸”、“媽媽”，更不用說(shuō)同爸爸媽媽親近了。在思思斯文、懂事的外表下，其實(shí)隱藏著一顆封閉、易感的心，外在的表現(xiàn)便是：她與父母、老師、同伴之間保持著一種若即若離、不冷不熱的關(guān)系，絕不輕易吐露自己的心事。
找到了思思不善與人溝通的癥結(jié)后，我便從生活和學(xué)習(xí) 等各個(gè)方面加倍關(guān)注思思。知道思思喜歡紅色的飾品，我便將自己喜愛的紅發(fā)夾送給她，并且每天至少抽出五分鐘時(shí)間與她交流；知道思思只有在周末才能見到在部隊(duì)工作的父母親，我們就在家長(zhǎng)工作方面放寬對(duì)她的要求，我還建議思思的父母親堅(jiān)持每天和思思通一次電話，關(guān)心思思的飲食起居，了解思思的學(xué)習(xí)情況；班上老師也盡量創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)思思先從老師的“小幫手”做起，繼而成為班上人人羨慕的名副其實(shí)的“大姐姐”。漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)：思思與同伴的交流明顯增多,特別是上課時(shí)能夠積極地發(fā)言，在生活中，她不僅能主動(dòng)關(guān)心需要幫助的同伴，自己有什么解決不了的事，也愿意請(qǐng)老師或同伴幫忙了。最值得我們欣慰的是：思思同父母的關(guān)系有了質(zhì)的飛躍，她會(huì)經(jīng)常告訴我“瞧，這是我媽媽給我買的新衣服”，或者“看，這是我爸爸教我做的練習(xí)題”。現(xiàn)在的思思，就象一只活潑快樂(lè)的小鳥，每天都能看到她清純可愛的笑容。
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