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研究全程式心理健康教育模式
進入21世紀后，隨著我國政治經濟體制改革的不斷深入，社會生活的節(jié)奏也在逐步加快，競爭也日趨激烈，由此所引發(fā)的心理健康問題也日益增多。尤其是在高校，因社會發(fā)展的急劇變革以及高校學生主體的變化所引起大學生在學習、情感、人際交往以及就業(yè)等方面的心理健康問題也日顯突出。為有效應對大學生的心理健康問題，無論是學術界還是黨和國家都在積極探索解決大學生心理健康問題的新途徑與新方法。從學術研究的角度看，比較有價值的研究主要體現(xiàn)在心理健康教育的途徑上，比如，馬崇坤探討了心理咨詢主動干預模式對大學生心理健康的影響[1]，盧春宏探討了戶外體驗式培訓對大學生心理健康的影響[2]，楊洋探討了體育課程對大學生身心素質的影響[3]，任春鳳探討了家庭教育對大學生心理健康的影響[4]，上述研究都取得了良好的實際效果。此外，中國人民大學心理健康教育課題組提出了具有人大特色的“三合一”模式[5]，也值得借鑒。從政府的角度來看，早在2004年，黨和政府就發(fā)布了關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見，明確要求各高校要加強大學生的心理健康教育。隨后，為進一步貫徹該意見的精神要求，教育部辦公廳于2011年又發(fā)布了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》，在該《要求》中，國家明確要求高校要對大學生進行32-36課�？梢哉f，上述文件的頒布有利地促進了高校心理健康教育的開展。但是，本課題組研究認為，無論是學者還是國家，他們對高校心理健康教育的研究都有一定缺陷與不足。首先，學者的研究主要集中在課堂教學以外其他心理健康教育途徑上，而對于心理健康教育的主渠道（大學生心理健康教育課）研究得甚少；其次，在國家所頒布的《要求》中，仍然采用傳統(tǒng)的階段式心理健康教育模式，只是增加了課時，這本身就不符合高校大學生心理健康問題的實際情況。在《要求》的指導下，目前，全國的普通高校的普遍實行的是階段式的心理健康教育模式。這種模式的顯著特點就是心理健康教育的周期比較短（多數(shù)高校只開設一學期），而大學生的心理健康問題是隨時都可能產生的，它客觀上就需要心理健康教育工作者要時時關注大學生的心理健康。因此，本課題組研究認為，高校應該改革現(xiàn)有的階段式心理健康教育模式，實施全程式心理健康教育模式。
一、全程式心理健康教育模式的內涵
全程式心理健康教育是相對于傳統(tǒng)的階段式心理健康教育而言的。階段式心理健康教育是把大學生心理健康教育看成是某一個階段的教育與教學任務，目前高校通常的做法是在大學一年級上學期或下學期開設大學生心理健康教育課，其他時間只對大學生開展心理咨詢活動。全程是指全部里程或路程，全程式心理健康教育即把大學生的心理健康教育貫穿于整個大學學習與生活過程。一方面，按照國家教育部及遼寧省有關高校心理健康教育課程設置的規(guī)定，可以將高校心理健康課程設置為32學時，從大學一年級第一學期開始開設，到二年級第四學期結束，課程開設周期為四學期，前兩學期的課時分別為12課時，后兩學期的課時分別為4課時。學校也可以根據(jù)自身的實際情況靈活地安排學期與教學周數(shù)。另一方面，心理咨詢與輔導不僅要采取積極主動干預模式，還要“全程式”陪伴大學生，即從大學生入學開始一直到大學生活結束，心理咨詢與輔導一直伴隨大學生的左右。在通常情況下，全程式的心理咨詢與輔導可以依靠學校全面實施心理健康教育指導教師制度來完成。全程式心理咨詢與以往心理咨詢的區(qū)別就在于心理健康教育者的主動干預，而傳統(tǒng)的心理咨詢是心理健康教育者的被動等待；而心理健康教育指導教師是由學校黨委聘用的專門負責某一分院的大學生心理健康教育工作，這樣就可以保證除了心理健康教育課程教學以外，學�？梢酝ㄟ^心理咨詢以及心理健康教育指導教師的心理輔導全程跟蹤大學生的心理健康。在本論文中，受篇幅限制，全程式心理健康教育模式專指心理健康課程教育模式。
二、研究方法與過程
�。ㄒ唬┭芯繉ο笈c工具
本文以遼東學院2010級、2012級大學生為研究對象，運用實驗法與測量法研究與探討了全程式心理健康教育模式的實施效果。本研究主要采用的測評工具是精神癥狀自評量表（SCL-90）。
�。ǘ┭芯糠椒ㄅc研究思路
1.研究方法
本課題研究主要采用實驗法與問卷測量法兩種研究方法。其中，實驗法是以遼東學院的大學生為研究對象，確定2010級本科大學生采取階段式的心理健康教育模式，2012級本科大學生為全程式心理健康教育模式；問卷法測量法是在實驗前與實驗后，運用SCL-90心理健康問卷對2010級、2012級大學生進行測試，以檢驗實驗的效果。
2.研究思路
本課題研究的思路是：2010級本科開設學期為第一學期，課時為16課時，其前測以2010年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)，后測以2012年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)；2012級本科心理健康課程開設學期為1-4學期，每學期課時分別為12、12、4、4學時，總學時為32學時，其前測以2012年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)，后測以2014年9月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)。
三、研究結果
�。ㄒ唬╇A段式心理健康教育效果比較分析
對于2010級本�？拼髮W生而言，心理健康教育課程仍然采用階段式的教育，即在大學一年級的上學期開設16學時，本科大學生心理健康狀況前側與后側比較如表3.1所示。由表3.1可以看出，2010級本�？拼髮W生的心理健康狀況在開課前與開課后沒有明顯差異，基本上處于同一水平上。這表明，階段式心理健康教育模式對大學生心理健康水平影響不大。
（二）全程式心理健康教育效果比較分析
對于2012級本科大學生而言，心理健康教育課程則采用全程式教育模式，即在大學一、二年級開設32學時，具體課時分配為第一、二學期各為12學時，第三、四學期各為4學時。本科大學生心理健康狀況前側與后側比較如表3.2示。由表3.2看出，2012級本科大學生的心理健康狀況在開課前與開課后均有顯著差異。這表明，全程式心理健康教育模式對大學生心理健康水平影響較大。
（三）兩種模式教育效果比較分析
階段式心理健康教育（2010級）效果與全程式心理健康教育（2012級）效果比較分析如表3.3所示。由表3.3可以看出，除了精神病性因子外，其余因子皆表現(xiàn)出顯著差異。這表明全程式心理健康教育模式優(yōu)于階段式心理健康教育模式。
四、討論分析
�。ㄒ唬╇A段式心理健康教育模式存在的問題與原因
簡單地說，階段式心理健康教育模式就是把大學生的心理健康教育看成是某一階段的教育與教學任務，而不是把它看成是貫穿于大學始終的教育與教學任務。在實踐上，多數(shù)高校除了不能滿足心理健康教育課時所需之外，都把心理健康教育安排在新生入學的第一學期，而其他學期不再有授課任務。這種做法雖然能解決大學生入學時所產生各種心理健康問題，但不能解決大學生因時間的推移而產生新的心理健康問題。事實上，隨著大學生年級的逐步升高，因學業(yè)、人際交往、情感、就業(yè)以及其他原因所產生的心理健康問題也隨之增多。尤其是在大學的三、四年級，因就業(yè)而帶來壓力與困惑已經成為大學生主要的心理健康問題。而階段式心理健康教育模式在這些問題卻留下了諸多空白，某些高校期望通過心理咨詢來解決上述問題，往往是沒有明顯的效果。造成以上問題的關鍵就在于階段式心理健康教育模式本身無法克服的弊端，只有對其實行改革，實施全程式心理健康教育模式，才是最好的出路。
�。ǘ┤淌叫睦斫】到逃Ｊ降膬�(yōu)越性
全程式心理健康教育模式的顯著特征就是全程性，即把大學生的心理健康教育貫穿于整個大學學習與生活過程。一方面，大學生心理健康教育課開設四個學期，每個學期都可針對學生的心理健康狀況做專題講座，從而增強了心理健康教育的針對性；另一方面，由于心理健康教育周期長，它就能做到對大學生的心理健康問題時時關注與跟蹤解決，從而保證大學生有了心理健康問題能得到及時幫助。另外，高校實施全程式的心理健康指導教師輔導與咨詢制度，可以使心理咨詢老師與大學生緊密地聯(lián)系在一起，做到心理健康問題及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。
�。ㄈ┤淌叫睦斫】到逃龑W業(yè)的檢查與評定
大學生心理健康教育課的評價指標包括心理健康教育作業(yè)、平時表現(xiàn)、結業(yè)考試三部分。心理健康教育結業(yè)考試安排在大學一年級下學期的最后一次課，考試方式采取開卷，隨堂考試，考試成績占總成績的50%；心理健康教育社會實踐作業(yè)在大學二年級完成，占總成績的20%；平時學習情況占總成績的30%，各學期平時成績所占比例與學期課時的分配多少相關，它主要包括上課發(fā)言、出勤、學習狀態(tài)以及遲到早退等方面。
五、結論與建議
全程式心理健康教育模式是一種有效的教育模式，它不僅可以增強心理健康教育的實效性，也可以提高大學生的心理健康水平。因此，建議有條件的高校全面實施全程式心理健康教育模式。
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