- 相關(guān)推薦
對大學(xué)生心理健康教育問題分析論文
[摘要]隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生的心理健康教育受到了前所未有的關(guān)注，但學(xué)校心理健康教育在具體實施過程中還存在許多問題。本文對這些問題進行了探討。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校心理健康教育 師資隊伍 理論建設(shè)
20世紀(jì)80年代，針對學(xué)生身心發(fā)展的需要和學(xué)生心理問題日趨嚴(yán)重、心理品質(zhì)不斷下降的實際情況，我國大中小學(xué)積極開展了各種形式的心理健康教育，為培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)開展了大量實踐活動和理論研究，取得了初步成果。但由于各種原因，目前此項工作仍然存在許多問題與不足，主要的問題有以下幾個方面。
一、政策的落實與監(jiān)督機制不完善
近年來，黨中央、國務(wù)院和教育部都十分重視學(xué)校心理健康教育，在相繼頒布的一系列相關(guān)文件中都對學(xué)校提出了心理健康教育的要求。例如教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等，對學(xué)校開展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務(wù)和內(nèi)容、實施途徑和方法、師資隊伍、條件保障、組織領(lǐng)導(dǎo)和管理等作了原則性的規(guī)定。這無疑為學(xué)校心理健康教育的開展提供了明確的政策導(dǎo)向。然而，由于沒有出臺相關(guān)的配套政策，因此各地的心理健康教育仍然缺乏明確、具體而有效的落實措施。譬如：心理健康教育究竟應(yīng)該怎樣開展?師資問題該如何解決?教師資格認(rèn)證該怎樣進行?心理咨詢教師有哪些具體的上崗要求?如何解決專職人員的編制及專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘問題?向?qū)W生提供什么樣的教材?心理健康教育在各地區(qū)乃至各學(xué)校究竟應(yīng)采取什么樣的管理模式?應(yīng)如何檢查與評估?等等。這種落實措施與監(jiān)督機制的缺乏是近幾年來心理健康教育不能推廣的—個重要原因。
二、心理健康教育地區(qū)發(fā)展不平衡
當(dāng)前，從全國范圍來看，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展首先表現(xiàn)出地區(qū)不平衡，在我國有些地區(qū)如上海、北京等地已有20年的研究與實踐，積累了許多成功的經(jīng)驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，發(fā)展極不平衡，差距懸殊�？傮w看來，大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，兩者差距十分顯著，特別是占人口多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白。從類別來看：大學(xué)好于中小學(xué)，普通學(xué)校好于職業(yè)學(xué)校，重點學(xué)校好于一般學(xué)校。從質(zhì)量上看：各級各類學(xué)校心理教育的成效差異比較大，有的富有特色、成效顯著，有的徒有虛名、流于形式。就全國來說，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展缺乏計劃性。
三、師資隊伍不完善。素質(zhì)不高
聯(lián)合國教科文組織有關(guān)報告建議，每6000～7500名兒童應(yīng)不少于1名學(xué)校心理學(xué)專家為其提供服務(wù)。以全國2億中小學(xué)生來計算，至少也要4萬名從事學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人才，而目前我國所有的心理學(xué)工作者總數(shù)也不超過這個數(shù)目(大概只有1／10)，況且也不都從事心理健康教育。因此，專業(yè)從事心理健康教育的工作人員嚴(yán)重不足。其次，教師素質(zhì)不高，專職人員少。當(dāng)前學(xué)校從事心理健康教育的人員主要來自四支隊伍：一是政工干部；二是思想品德及其他人文社科類教師；三是教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)、科研工作者；四是醫(yī)院對心理健康感興趣的醫(yī)生。個別學(xué)校還有其他方面的人加盟進來。他們之中極少有人受過心理健康教育專門訓(xùn)練，只接受過短期的培訓(xùn)，其中多數(shù)培訓(xùn)存在課程設(shè)計不合理、師資水平低、培訓(xùn)時間不夠、教學(xué)不規(guī)范等問題。他們在知識結(jié)構(gòu)、心理健康理論的掌握、心理咨詢方法的運用以及咨詢經(jīng)驗方面有待于進一步提高。即便是心理學(xué)專業(yè)的本科生也未必可以做一個稱職的心理健康教育的工作者，因為目前我國心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多還缺少實際運用方面的內(nèi)容，特別是缺乏心理咨詢技巧方面的臨床訓(xùn)練。
四、理論建設(shè)相對滯后，理論與實踐相脫節(jié)
目前，學(xué)校心理健康教育在我國當(dāng)屬起步階段，在實際開展活動中特別需要理論的支持和指導(dǎo)。我國學(xué)校心理健康教育研究面臨多方面的困境。在理論性研究方面表現(xiàn)為：有特色的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等，沒有形成一套完整的大家公認(rèn)的理論。在實踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計隨意性等。除此之外，理論研究和教育實踐相脫節(jié)，最終必然導(dǎo)致對學(xué)校心理健康教育活動缺乏有效指導(dǎo)，從而使學(xué)校心理健康教育的科學(xué)研究因脫離實際而毫無價值，使心理健康教育實踐活動因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而盲目運轉(zhuǎn)。
五、缺乏科學(xué)的評估機制
由于從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實際教育過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生，并造成了一些負(fù)面影響，我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，所采取或運用的方式、方法、技術(shù)、手段，許多完全照搬歐美國家，可信度低，不適合我國學(xué)生的心理發(fā)展的特點。如濫用測驗量表或其他測驗手段，隨意結(jié)實測驗結(jié)果，缺乏對測驗結(jié)果及學(xué)生心理問題的保密等。另外，當(dāng)前心理健康教育雖開展得轟轟烈烈，但評估問題一直沒有得到很好的解決。
這方面的問題主要表現(xiàn)為：其一，無評估。許多學(xué)校由于不信得怎樣評估，或者也沒有什么部門要求進行評估，所以“只做不估”。其二，簡單化甚至單一化的評估。評估的方式、手段及內(nèi)容均趨于簡單化，評估指標(biāo)單一。有的學(xué)校只以是否開設(shè)心理健康教育活動課為評估標(biāo)準(zhǔn)；有的學(xué)校只以是否建設(shè)心理咨詢室或開展心理咨詢活動為評估標(biāo)準(zhǔn)；有的只對師資隊伍建設(shè)、心理健康教育效果等少數(shù)幾個指標(biāo)進行評估。其三，錯位的或片面的評估。有的學(xué)校把評估當(dāng)作評比，目的是提高學(xué)校知名度或為領(lǐng)導(dǎo)添加“政績”，有的只對學(xué)生心理問題的發(fā)生率或檢出率進行評估，有的甚至只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否提高作為標(biāo)準(zhǔn)，把心理健康教育評估與升學(xué)率掛起鉤來，所評估的仍然還是升學(xué)率。
【對大學(xué)生心理健康教育問題分析論文】相關(guān)文章：
心理健康教育問題及對策論文12-09
高職院校大學(xué)生心理健康教育問題和對策教育論文04-03
探討幼兒心理健康教育問題的方法論文11-27
家園合作下幼兒心理健康教育問題與對策論文12-09