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家園合作下幼兒心理健康教育問題與對策論文
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有指出，幼兒園應(yīng)該將保護(hù)幼兒生命以及促進(jìn)幼兒健康工作當(dāng)作教育重點(diǎn)［1］。所以幼兒園有義務(wù)進(jìn)行心理教育來促進(jìn)幼兒心理實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，可是目前幼兒心理健康卻面臨著很多挑戰(zhàn)，需要社會(huì)給予足夠的重視，同時(shí)采取有效的策略來解決問題。樹立正確教育觀念，同時(shí)注重幼兒的身體健康以及心理健康。對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生影響的兩大系統(tǒng)為家庭以及幼兒園，所以在幼兒心理教育過程中，家庭以及幼兒園應(yīng)該進(jìn)行有效的溝通交流以及合作，加強(qiáng)幼兒心理教育，這樣才能給幼兒的心理健康教育帶來有效的幫助。
1．幼兒心理健康教育的家園合作問題
(1) 家庭和幼兒園沒有足夠重視幼兒心理健康教育。盡管我國心理健康教育開展時(shí)間已經(jīng)有一段時(shí)間，同時(shí)幼兒心理健康教育越來越受到人們的重視，可是，目前幼兒心理健康教育依然處于發(fā)展初級階段，只可以在摸索中發(fā)現(xiàn)以及解決問題。幼兒園進(jìn)行教育的時(shí)候只能使用比較零散的書籍，沒有系統(tǒng)理論知識進(jìn)行支撐，而幼兒園課程設(shè)置中并沒有專門心理教育課程，大部分教師也沒有進(jìn)行心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)，所以使得心理健康教育沒有明確的目標(biāo)以及系統(tǒng)規(guī)范的具體內(nèi)容。由于教師缺乏心理健康知識、心理健康教育時(shí)間很難得到保證，所以當(dāng)幼兒出現(xiàn)心理問題的時(shí)候，就無從下手。
(2) 對于幼兒心理健康教育問題有交流障礙。幼兒園與家庭經(jīng)常在溝通方面存在問題。比如，家長比較重視教學(xué)結(jié)果和幼兒園比較重視教育過程存在一定矛盾，使得家長不信任幼兒園教育質(zhì)量;家長對自己孩子的評價(jià)要比教師對學(xué)生的評價(jià)高，而有的家長對自己孩子的評價(jià)要比教師低，整天批評孩子，從而產(chǎn)生各種偏激和過于主觀的意見等。所以幼兒園教師和家長的思想以及認(rèn)識應(yīng)該在有效的溝通中達(dá)到一致，不然教育工作很難進(jìn)行。此外，家長比較關(guān)心幼兒身體健康，在和教師交流時(shí)關(guān)于心理健康方面的話題較少。
(3) 家園合作比較隨意，缺乏系統(tǒng)性以及長效機(jī)制。大多數(shù)幼兒園家園合作只是一種形式，比如，家長會(huì)以及向教師了解學(xué)生表現(xiàn)等形式，缺乏成熟的管理模式［2］。我國幼兒園盡管有家園合作，可對于幼兒心理健康方面卻缺乏實(shí)際操作，簡單的家長留言以及一兩次家園溝通是不能解決心理健康問題的。
對于幼兒心理健康教育，一體化是非常必要的，就是幼兒園、社區(qū)以及家庭共同關(guān)注幼兒心理教育，形成一股合力。家園合作環(huán)境是幼兒有效學(xué)習(xí)資源，所以建立合理有效的具體家園合作機(jī)制非常重要，家園共同實(shí)施教育以及家長參與到各種幼兒園活動(dòng)中，一起設(shè)計(jì)情趣活動(dòng)，使幼兒能夠主動(dòng)探索新知識，同時(shí)家長也會(huì)受到教育，可是實(shí)際教育中卻很難做到這一點(diǎn)，嚴(yán)重影響到心理健康教育。幼兒心理教育屬于復(fù)雜、長久以及隱蔽的系統(tǒng)工程，家園應(yīng)該進(jìn)行長期有效的溝通，建立家園合作具體長效機(jī)制; 來保障心理健康教育順利有效的進(jìn)行。
2．解決這些問題的具體策略
(1) 對幼兒心理健康加以重視。幼兒園應(yīng)該對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使其全面掌握心理健康教育相關(guān)知識，同時(shí)結(jié)合幼兒園實(shí)際狀況，開設(shè)家長學(xué)校，此外還可以制定家長接待日、心理健康教育電話咨詢以及家長育兒沙龍等制度，以此來提升家長所具有的育兒能力。同時(shí)應(yīng)該有針對性對開設(shè)相應(yīng)的云兒論壇，讓家長可以交流育兒經(jīng)驗(yàn)以及困惑。創(chuàng)辦育兒�？蚪o家長發(fā)具體家教資料，使家長育兒視野更加寬闊，轉(zhuǎn)變育兒觀念，重視心理健康教育［3］。
(2) 建立家園合作具體長效機(jī)制�？梢蚤_展發(fā)展性心理健康相關(guān)主題教育活動(dòng)，因?yàn)橛變盒睦戆l(fā)展具有階段性以及連續(xù)性，不同階段有獨(dú)特的心理差異，表現(xiàn)出不同主導(dǎo)活動(dòng)以及不同心理能力，不同心理發(fā)展階段必須面臨不同主要矛盾以及發(fā)展任務(wù)，所以應(yīng)該有針對性的采取主題式這種心理教育課程，對幼兒心理健康問題進(jìn)行有效的防范。比如，對以新生入園產(chǎn)生的焦慮問題，應(yīng)該開展相應(yīng)的親自入園適應(yīng)教育活動(dòng)。通過開展親子活動(dòng)以及節(jié)慶活動(dòng)等，學(xué)生和家長可以一起接受教育，提高家長教育水平，實(shí)行 “家長助教”方式。教師應(yīng)該以身作則，不斷提升自身素質(zhì)，給幼兒營造一種自由友愛的感情環(huán)境。同時(shí)教師間、家庭成員間以及家長教師間的關(guān)系應(yīng)該平等有愛，這樣能對幼兒健康人格的形成有利。
(3) 家園一起建立幼兒心理健康具體檔案。建立以及運(yùn)用檔案能夠讓教師習(xí)慣觀察以及學(xué)會(huì)觀察，同時(shí)家長也可以更加全面的知道幼兒成長，獲得一些了解幼兒行為的方式，比如，閱讀孩子的作品，能夠了解其獨(dú)特的視角; 轉(zhuǎn)換到幼兒角色中，感受其情緒狀態(tài); 通過幼兒的行為了解其個(gè)性特征等，讓家園聯(lián)系變得更加科學(xué)、有效以及深入，促進(jìn)幼兒身心的有效積極發(fā)展。
3．結(jié)束語
幼兒心理健康教育是具有長期性的一項(xiàng)工作，教師以及家長應(yīng)該相互配合，將家園合作所具有的實(shí)際教育功效充分發(fā)揮出來，在開放中獲得有效的發(fā)展，同時(shí)在合作中獲得較好的心理教育質(zhì)量。
將幼兒園教育和家庭教育資源有效融合為一體，讓所有幼兒都可以在幼兒園心理健康教育中得到有效的發(fā)展以及健康積極的成長。
參考文獻(xiàn):
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