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如何加強(qiáng)學(xué)生作文修改的指導(dǎo)的論文
語文新課標(biāo)指出，小學(xué)高學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。這足以看出新課標(biāo)非常重視學(xué)生自改作文。在分發(fā)學(xué)生的作文本時，許多學(xué)生的表現(xiàn)如下：迫不及待的翻開作文本查看等次，優(yōu)秀的喜不自禁，“奔走相告”，良好者、及格者默默無語，將作文本往抽屜一塞，不屑一顧了。這些學(xué)生不會往深層次想：老師為什么要這樣改，寫的指導(dǎo)性批語對自己有哪些幫助。因此，老師們長期在低效甚至無效的勞動中所耗費(fèi)的大量心血，少有回報，習(xí)作批改成了老師心中“永遠(yuǎn)的痛”。
通過學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐。在作文教學(xué)中，改革以往“學(xué)生寫、老師改”的單向交流，加強(qiáng)師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學(xué)生樂于投入到自改作文中來，達(dá)到“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”的目的。
一、以讀試改
當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿后，不要急于讓他們把稿子交給老師，引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀法進(jìn)行“讀改”——用響亮的聲音把作文念出來，把無聲的書面語言變成有聲的口頭語言，憑借聲音的的表現(xiàn)力來修改作文。可采用個人自讀自改和同桌互讀互改的方法進(jìn)行，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生做到“百讀不厭，百改不煩”，有利于學(xué)生不斷改進(jìn)和提高，使學(xué)生的作文逐漸寫得更好更快。
二、示范修改
學(xué)生在以讀試改后，盡管嘗到了一點(diǎn)甜頭，但是，習(xí)作中難免還有許多發(fā)現(xiàn)不了的問題，這就離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)生要有一個學(xué)習(xí)模仿的過程。習(xí)作課上，老師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，精心選擇一些代表此次習(xí)作優(yōu)點(diǎn)或不足的文章，展示給全班看，放手讓學(xué)生評。示范修改時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)范的修改符號進(jìn)行添、刪、調(diào)、換等，讓學(xué)生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后的習(xí)作修改中有法可依。在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)到了一些修改方法，明白了什么是改，該怎樣改，為自己以后如何作文，如何修改提供了一個很好的范例。
三、互評互改
小組內(nèi)學(xué)生互換作文后輕聲讀，了解習(xí)作內(nèi)容，然后一人讀其余同學(xué)聽，感知句子是否通順、是否符合生活實(shí)際、是否表達(dá)清楚，等等，小組共同討論修改意見。在習(xí)作內(nèi)互評互改，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，極大的調(diào)動了學(xué)生修改作文的積極性，學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任心也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)，學(xué)生們能利用“互評互改”這塊跳板順利過渡到自我修改的環(huán)節(jié)，取得了較好的成效。
四、自主修改
通過上述的訓(xùn)練，學(xué)生相互評改后，根據(jù)評改意見進(jìn)一步修改自己的習(xí)作，就駕輕就熟了。在平常的習(xí)作教學(xué)中，利用學(xué)生養(yǎng)成自主修改習(xí)慣，充分發(fā)揮了評改促進(jìn)作文水平提升的作用。
在習(xí)作教學(xué)中，長期堅(jiān)持用上述方法指導(dǎo)學(xué)生評改習(xí)作，讓廣大學(xué)生參與到作文評改中來，成為學(xué)習(xí)的主人。有效激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的修改作文的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生作文能力，學(xué)生的作文水平有了較大的進(jìn)步，他們對作文也不再頭疼了，作文寫得有點(diǎn)模樣了，好幾位學(xué)生的習(xí)作登上了《英山教育信息網(wǎng)》，這項(xiàng)長期的工作有了一個良好的開端。
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