關(guān)于《文言文兩則》的教學(xué)雜談
〖以超越的精神，構(gòu)筑開放的平臺(tái)·超越教材
小學(xué)語文教學(xué)長期以來，處于相當(dāng)封閉狀態(tài)，學(xué)生讀的是課本，老師看的是教參，師生交往的空間僅限于教室。這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重束縛了師生的思想，不利于主體精神的培養(yǎng)�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，“要改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！睂W(xué)生主體精神的張揚(yáng)，需要我們努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。
教材為學(xué)生提供語言典范、文質(zhì)兼美的文章，但教材僅僅是個(gè)“例子”，我們學(xué)習(xí)它不是目的，而是手段，即所謂用“教材”去教，而不是教教材。這要求我們要以開放的心態(tài)對(duì)待它，不要把教材當(dāng)“圣經(jīng)”，敢于質(zhì)疑，敢于超越，利用好現(xiàn)有的課程資源，并開發(fā)一批課程資源。
首先，要鼓勵(lì)個(gè)性化解讀。俗話說：“有一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特�！庇捎诿總�(gè)人的生活經(jīng)歷不同，思想性格不同，對(duì)同一篇文章，同一情境所引發(fā)的情感體驗(yàn)也不同。
如對(duì)《兩小兒辯日》這篇古文，有的同學(xué)佩服那兩個(gè)小孩，善于觀察、善于思考，有獨(dú)立見解，敢據(jù)理力爭。他們提的問題竟然難倒孔子。有的同學(xué)贊美孔子誠實(shí)不欺�！爸疄橹恢獮椴恢�，這是真有學(xué)問的人的態(tài)度。
〖放開手腳天地寬──參加語文教研活動(dòng)的體會(huì)·朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)
最近，我參加了縣和州的語文優(yōu)質(zhì)課競賽。之后，又到武漢聽了獲得全國或省一等獎(jiǎng)的教師的展示課。在這次競賽中，雖然最后未能取得好成績（縣一等，州三等獎(jiǎng)），但是，在參與的過程中，在向外界學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我的收獲和感受卻是頗多的。
我選擇的參賽課文是一篇文言文。為上好這節(jié)課我查閱了大量的資料，明白了學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法還是讀。特別是最近在武漢我聽的一節(jié)《兩小兒辯日》，也是一篇文言文，兩相結(jié)合，使我對(duì)朗讀在文言文的教學(xué)中有了更深的理解。在教學(xué)中，朗讀的方式是多種多樣的：齊讀，自由讀，默讀，分角色讀，師導(dǎo)讀，有感情的朗讀，背讀，帶著問題讀，糾錯(cuò)讀等等等等，都需要根據(jù)文本需要，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需要，根據(jù)教學(xué)時(shí)的具體情況而定。朗讀的方式多了，不僅有助于理解課文，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。
就說糾錯(cuò)讀吧。我這次比賽的課文中有“弗若之矣”一句話。文中的“弗”有很多學(xué)生讀成“佛”，按常規(guī)的做法就是誰讀錯(cuò)，老師或者同學(xué)幫忙指出來就算了。但在教學(xué)中，我除了糾正錯(cuò)誤外，還要讀錯(cuò)的同學(xué)再讀，一遍不行，再讀第二次甚至第三次，直到讀準(zhǔn)讀好為止。又如江蘇李偉忠老師執(zhí)教蘇教版《鼎湖山聽泉》，其中有一種聲音是小提琴的`，老師先讓學(xué)生說出這種聲音的特點(diǎn)（柔美），接著要學(xué)生帶著這種好聽的聲音試讀，男生讀，女生讀，齊讀，聽音樂后再讀，師導(dǎo)讀后學(xué)生又讀，再讓學(xué)生指出問題（不夠柔美），然后又讓學(xué)生讀。就這樣一直讀到淋漓盡致，繪聲繪色為止。讓我們聽課的教師聽得是如癡如醉，完全陶醉在那種美妙的境界之中。
〖在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟方法例談·大膽想象，多元感悟·課后拓展，延伸感悟
語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，是新課程的語文教學(xué)中特別注意的。在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造的潛能，教師創(chuàng)造地教，運(yùn)用多種方法引發(fā)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)，敢于向教材挑戰(zhàn)，敢于超越教材，讓課堂充滿生命力。
《兩小兒辯日》這個(gè)寓言故事中蘊(yùn)涵著深刻的道理。教師組織學(xué)生討論交流讀了這篇課文后想到些什么。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從多種角度有所感悟。如兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認(rèn)識(shí)事物的角度不同，結(jié)果就不一樣；孔子能正確對(duì)待小兒提出的問題，不知為不知，實(shí)事求是。
學(xué)完《兩小兒辯日》后，可以安排一次語文實(shí)踐活動(dòng)，表演《新編兩小兒辯日》�；顒�(dòng)前，教師提供活動(dòng)構(gòu)想：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空來到遙遠(yuǎn)的古代，遇到兩小兒，兩小兒請(qǐng)少年裁決。活動(dòng)中，先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)編表演，然后在班上交流。經(jīng)過這樣的拓展延伸，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)感悟。
【關(guān)于《文言文兩則》的教學(xué)雜談】相關(guān)文章：