《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》的教學(xué)雜談
借助音樂創(chuàng)設(shè)“意境”:
音樂是人類共同的語(yǔ)言,很容易引起學(xué)生感情上的共鳴,借助音樂語(yǔ)言,再現(xiàn)教材提供的情景,可緊緊抓住他們感情的'動(dòng)情點(diǎn),以情入手,以情導(dǎo)情,情理兼顧。如教《蒹葭》時(shí),我就配以鄧麗君的《在水一方》。纏綿排惻的旋律,打動(dòng)了學(xué)生,再現(xiàn)了詩(shī)歌的朦朧的詩(shī)美。
誦讀出“美”:
自韓愈開始,古代文學(xué)家莫不倡導(dǎo)吟誦,郭沫若也曾說(shuō)過(guò)文學(xué)作品要“多讀、熟讀、爛讀”。在不停的誦讀中,反復(fù)揣摩、體昧,才能領(lǐng)會(huì)其表達(dá)的獨(dú)到之處。如在教學(xué)《關(guān)雎》《蒹葭》等詩(shī)歌時(shí),老師就應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在瑯瑯書聲中感悟詩(shī)歌的意境,體味詩(shī)歌的回環(huán)往復(fù)反復(fù)詠唱之美,從中得到美的享受和熏陶。
對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,則多提邏輯性問題。這類問題給予學(xué)生深入思考問題、探討本質(zhì)的機(jī)會(huì),如“《關(guān)雎》和《蒹葭》都選自《詩(shī)經(jīng)》,但二者在寫法和內(nèi)容上有什么異同呢?”在熟悉詩(shī)歌內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上,學(xué)生進(jìn)行了求同和求異兩種思維,認(rèn)識(shí)到兩首詩(shī)歌都運(yùn)用了托物起興的寫法,表現(xiàn)了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦惱的情狀,后者表現(xiàn)了男子傾心于女子卻又可望而不可及的心情,充滿朦朧之美。
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