東西方教育雜談
西方國家所倡導的對話教育是在重新審視教育中的最基本的關(guān)系——師生關(guān)系的基礎(chǔ)上建立起來的一整套的原理主張。因為幾個世紀以來，認為教師比學生聰明的錯覺不僅表現(xiàn)為某方面、某階段或年齡上的偏見，而且表現(xiàn)在已確定的價值教育方法上。教師控制著議事日程，局限于講述他們所熟悉的概念和問題。教師常以為教給學生很多，而從他們那里學到很少，因而使教師產(chǎn)生了一種優(yōu)越感。對話教育則認為，師生關(guān)系不是簡單的授受關(guān)系，授受關(guān)系以不平等為前提，發(fā)生這種關(guān)系的雙方從一開始起就以“施恩者”和“受恩者”的面目出現(xiàn)，這種關(guān)系無論如何發(fā)展，都不能突破功利造成的心理障礙，從而很難發(fā)展成平等的對話關(guān)系。這種所謂的對話關(guān)系強調(diào)的是教師與學生、家長與子女、學習者與所學對象之間，不能是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而應是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。教師是學生式的教師，學生則是教師式的學生。此時，教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新建構(gòu)。教師從外在于學生情景轉(zhuǎn)向與情景并存，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導者，而不是外在的專制者。在這種關(guān)系中，學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，積極參與教學活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命的價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴。在真正的對話中，學習是雙向的（相互的），而不是權(quán)威的或由上而下主宰。對學習者而言，教師的作用不再那樣至高無上。對教師而言，應以對話的形式讓反面意見、旁觀者的意見直接與其見解交鋒，不以一言堂的權(quán)威架勢嚇唬人，反而會展示出真理的無所畏懼。這是一種理想的師生關(guān)系，師生相互請教，雙方互為先生和學生。而實踐這一理想關(guān)系的前提是教育者應該承認我們能夠從“學生”那里學到與學生從我們這里學到的同樣多的知識。教師必須認識到，在對話過程中，盡管教師和學生年齡不同，地位不同，成熟程度不同，但要平等相待。絕對不能在對話中說服對方，而必須從心底里樂于接受學生提出的不同意見，樂于對自己的意見表示懷疑。
對此，弗里在《被壓制的教育學》一書中寫道：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責。在這個過程中，‘特權(quán)式’討論已不再奏效……這里沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭至尾在相互地教�！辈浑y看出，在對話教育中，師生雙方都沒有自己追求的現(xiàn)實利益，雙方都不把對方作為實現(xiàn)自己目的的手段，而是真誠地賞識對方，歡迎對方，肯定對方，同時也受到對方的賞識、歡迎和肯定。如果教師不認識到學生的需要和他們一樣重要，就不可能有真誠的對話。
這里有必要就對話教育的核心概念——“對話”展開進一步的闡述，對話不是單純的同意或反對關(guān)系，不是簡單的問答，也不完全等同于“討論”。因為單純的同意或反對關(guān)系只是一種判斷，而問和答的目標是單一化的，是向著被給予的一個目標前進的，“討論”則是大家一起談話的一種方式，在討論中，目標本身是多元化的，它有自身的一套規(guī)則，有一種確定的研討主題。雖然討論在教育中有很大的作用，但它決不能取代對話。對話，作為一種意識所換來的應是學生獨立思考的能力，作為一種教育培養(yǎng)是學生獨立的人格意識，作為一項原則激發(fā)的是學生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)，作為一種精神體驗強調(diào)的是學生已有經(jīng)驗、正進行經(jīng)驗和可能最終成為學生自身一部分的經(jīng)驗在教學上的重要價值。對話不是一種專門的科目，而是一種滲透于一切教學項目中的最基本和最持久的訓練，是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。對話的本質(zhì)在于在自我中發(fā)現(xiàn)他人和在他人中發(fā)現(xiàn)自己。它的最大阻力是自我的喪失，其典型表現(xiàn)一是以權(quán)威的見解代替自己的發(fā)現(xiàn)，二是以表演性的自我代替真正的自我。
因此，在真正的對話中，學習是雙向的（相互的），而不是權(quán)威的或由上而下主宰的。對學習者而言，教師的作用不再那樣至高無上。學習者不僅有機會說，而且共同決定著對話的形式和內(nèi)容。學生之間、師生之間進行自由的、開放的對話突破了一人獨白、他人獨聽的僵化局面。由于學生身心得到徹底解放，其學習就不再是被動的接受，而是對話式的積極參與，只有把思考和行動結(jié)合起來，才能提出真正重要的問題和提供有效地解決問題的方法。而衡量一個人所受教育高低的標準，不再總而言之看其掌握知識的多少。如果只掌握一套死板的知識，而不知道知識是怎樣得來的，不知道怎樣應用，即使得到了完整健全的教育，也不算是一個有學問的人。應該既知道事物是“什么樣子”，又知道它何以是這個樣子；既擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。“對話”則是發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑。這就是說，只有具有關(guān)于對話意識的特殊知識的人，才是符合新時代發(fā)展趨勢的人；而只有獲得這種知識和人才的教育，才是完整和健全的教育�？梢哉f，對話教育在本質(zhì)上是以人為本的教育，既把學生作為一個完整的人，而不單單是大腦的'載體進行培養(yǎng)的；它通過對話，使學生充分感受到“尊重”，并使學生學會自尊、自信、善于合作、樂于助人、獨立自主和堅韌不拔。毫無疑問，這是一種理想的教育，對我國目前的教育現(xiàn)狀而言，這也是一種教育的理想，我們有必要批判性地接受并加以發(fā)揚光大。
當然，西方教育界倡導的“對話”理念所能帶來的積極意義必須通過一定的條件才能實現(xiàn)，我國的教育能否從中得到收益，關(guān)鍵在于：
在我們現(xiàn)今的教育中，必須具有對教育、教學方式本身的自我變革的決心。因為在師生關(guān)系中，站在優(yōu)勢一方的教師雖然也說“對話”，但若沒有相當?shù)淖杂X意識的話，就不會得到作為“弱者”的學生的信賴。得不到學生信賴，也無法產(chǎn)生真正的對話。因此，我們必須在師生之間樹立強烈的對話意識，其前提條件則是必須消除教師或?qū)W生中心意識。這就是說，一個有對話意識的人所進行的對話，決不是要消滅一切與我不一致的人的意識，更不能因為別人同我不一致，就要千方百計地取消這種不一致。對話意識告訴人們，人與人之間的不一致乃是這個多樣性世界的自然，一切與我們不一致的人和觀點不僅都有權(quán)利存在，而且很可能對我們自己的發(fā)展有利，因為同那些與我們不一致的人或物對話，可以生成新東西，使我們的生活更加豐富。沒有對話意識，即使使用了純熟而優(yōu)美的語言，在談話中有問答形式，問答中花樣百出，那也只是機械的問答——沒有對話意識的問答，絕非真正的對話；有了平等的對話意識，有了相互理解、相互合作、相互關(guān)生和共存的愿望，即使不用問答形式，也能造成一種豐富的對話。
強調(diào)對話在教學中的意義暗含著對平等、民主的人際關(guān)系和個體開放心態(tài)的倡導，以及尊重差異和鼓勵獨特性、崇尚個性和主體性。這些正是有效的、高質(zhì)量對話的前提。同時它也內(nèi)含著教師必須更新教學觀念的要求，即對教師而言，上課是對話，是交往，而不單純是勞作；是藝術(shù)創(chuàng)造，而不是教授；是探索真理的過程，而不是簡單地展示結(jié)論。因為，對話是交往在教學中的重要表現(xiàn)形式，通過對話而發(fā)現(xiàn)自我和探索真理。因此，對話教育要求教師和學生同演課堂的主角，教師更多的是對學生進行啟發(fā)、誘導，學生則要敢碰書本上說的、教師講的，敢于懷疑。這無疑又給教師提出了更高的要求，也使學生有了一定的對話壓力感，學生在擁有發(fā)揮個人才智的機會和空間的同時，對話的壓力感又會促使學生去主動地涉獵知識，獨立地思考問題和尋求解決問題的方法。
【東西方教育雜談】相關(guān)文章：
1.全人式教育-雜談
3.教育雜談雜文隨筆
6.雜談美文
7.偏見雜談
8.足球雜談