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高考改革對(duì)教師的需求量
隨著新課改以后,關(guān)于高考改革的新方案,在全國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試中逐漸推廣實(shí)施,為了滿足信息化時(shí)代的要求,為了能夠提供國(guó)家發(fā)展所需要的人才,在過去的幾年,隨之表現(xiàn)最明顯的是,社會(huì)上的大部分崗位對(duì)人才的能力提出了新的要求�？靵砜纯窗桑旅媸顷柟饩W(wǎng)小編為你整理的高考改革對(duì)教師的需求量?jī)?nèi)容，希望對(duì)你有幫助。
高考改革對(duì)教師的需求量
高考改革給教師帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)
夏校長(zhǎng)說，新高考改革給教師原有的教育理念帶來很大的沖擊，需要教師不斷的學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師要有激情，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人。一個(gè)老師的態(tài)度，對(duì)新事物的態(tài)度，往往會(huì)體現(xiàn)到工作中去的。有激情，不對(duì)新事物有抵觸，才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、了解新事物。新事物肯定會(huì)帶來困難，但不能由于這個(gè)困難就對(duì)新事物有抱怨和抵觸。
教師要善于學(xué)習(xí)，包容、熱情，不斷去創(chuàng)造，而不是跟在改革的后邊。應(yīng)該學(xué)會(huì)往前走，甚至走在改革前面去。高考不管怎么改，本質(zhì)東西是不改的，培養(yǎng)的人的本質(zhì)是不變的。教師首先要從大局觀了解這次改革的必要性，然后要不斷地完善自己，學(xué)習(xí)怎么去適應(yīng)改革。
任何一次改革對(duì)老師來說都是機(jī)遇。很多專家就是這樣冒出來的。新的課程出來了，總會(huì)有一些教師，他們不是抱怨，而是積極去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，跟上改革的步伐。現(xiàn)在高考改革實(shí)際上要解決的是多元化問題和個(gè)性化問題，傳統(tǒng)教育都是一刀切。新高考改革讓能力強(qiáng)的學(xué)生有更好的發(fā)展，讓能力弱的學(xué)生也能找到自己的發(fā)展方向。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
利用政策傾斜和技術(shù)手段縮小區(qū)域間教育差距
國(guó)家各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教育水平和教育資源也不一樣。尤其教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)，目前改革之后會(huì)不會(huì)拉大差距?夏校長(zhǎng)說，完全有可能拉大差距，但關(guān)鍵是我們的認(rèn)識(shí)和重視程度。如果我們對(duì)此問題有足夠的重視，完全可以采用各種彌補(bǔ)性政策或措施。譬如現(xiàn)行高等院校錄取工作就有一定程度傾斜相對(duì)落后區(qū)域。另外我們要做的更多是幫助改善落后地區(qū)的辦學(xué)硬件，提高教學(xué)水平。事實(shí)上，國(guó)家已經(jīng)不斷地實(shí)施各種此類項(xiàng)目和計(jì)劃。
英語老師教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維
新高考改革方案，對(duì)高中甚至整個(gè)中小學(xué)英語教學(xué)體系都產(chǎn)生了影響，英語老師在授課過程中應(yīng)該注意哪些問題?夏校長(zhǎng)認(rèn)為作為一個(gè)英語老師要樹立一個(gè)觀念，英語教學(xué)并不是要培養(yǎng)每一個(gè)孩子都成為語言學(xué)家，都成為翻譯家，而是培養(yǎng)孩子成為懂一點(diǎn)英語的自然人、社會(huì)人。孩子學(xué)一點(diǎn)英語，能夠促進(jìn)以后的職業(yè)發(fā)展，提高生活質(zhì)量。在他們今后走上社會(huì)，如果能用得到英語更好，即使用不到，在生活當(dāng)中也會(huì)用到。但如果我們的教學(xué)只關(guān)注刷分、考題、講知識(shí)等，學(xué)生所學(xué)的都是一些碎片化的內(nèi)容，是很容易遺忘。所以，我們要改變我們的教學(xué)方式，從碎片化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一個(gè)人學(xué)什么學(xué)科，往往會(huì)表現(xiàn)出這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，孩子學(xué)了一門外語，至少多接觸一種文化、一種思維，因?yàn)檎Z言背后是思維，是文化。英語是一種邏輯性的語言，又是傳遞英語國(guó)家文化的工具。一種語言教學(xué)要關(guān)注思維的培養(yǎng)。英語老師在教育當(dāng)中應(yīng)該注意語言、文化、思維三者的結(jié)合。在教學(xué)中，要幫助學(xué)生解讀語言傳遞的意思，而不是專門孤零零地去記幾個(gè)單詞，不能死摳詞、句。這都是死的東西，學(xué)了就忘，以后也沒用。應(yīng)該在一定的語境中，跟文化連在一起，跟生活連在一起了。所以語言教學(xué)跟文化、跟生活，還有跟思維是有關(guān)系的。
英語是在使用中掌握的
關(guān)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，夏校長(zhǎng)表示，對(duì)很多人來說語言是工具，是生活工具，學(xué)習(xí)工具。在生活中要多用多講，平時(shí)同學(xué)之間加強(qiáng)練習(xí)。培養(yǎng)英語的語言意識(shí)、語言使用的意識(shí)，英語肯定是在大量使用當(dāng)中才真正掌握的。在大量使用過程當(dāng)中，經(jīng)常在跟別人講英語，看英文節(jié)目，英語能力提高了，就不會(huì)忘記的。
多體系的英語檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)功能不同
目前，考研、就業(yè)、四六級(jí)、中高考英語等英語考試，各有各的標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)的體系標(biāo)準(zhǔn)都沒有打通，各自為政。對(duì)此，夏校長(zhǎng)說，理論上來說，好像打通更符合邏輯，但是社會(huì)不是一個(gè)單一體，不可能由一種考試體系統(tǒng)領(lǐng)。任何一個(gè)國(guó)家，任何一個(gè)社會(huì)，它的考試評(píng)價(jià)體系都不會(huì)是單一一套的。想用一套東西把所有都包含進(jìn)來，那肯定是有問題的。各個(gè)階段考試的目標(biāo)指向是不一樣的。比如高中，現(xiàn)在有兩個(gè)層面考試，學(xué)業(yè)水平考試和高考。高考是選拔性考試，是常模參照型考試，它的難度是不確定的，要根據(jù)常模來決定的。今年這屆學(xué)生常模特別好，難度肯定要上去，下一屆基礎(chǔ)不好了，難度肯定要降下來。但學(xué)業(yè)水平考試是目標(biāo)參照型考試，達(dá)到特定的水平，高中就畢業(yè)了，難度要求是相對(duì)固定的。
英語考試等級(jí)框定以后，等級(jí)是不變的，就很難用來選拔。有四六級(jí)、考研等多體系的檢測(cè)英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這是好事情。各種檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的功能是不一樣的。不能用常模參照型考試代替水平考試，同樣水平考試也不能代替選拔考試。
在新高考改革方案下，教師既要在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完考試的內(nèi)容，又要把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)科思想方法在教學(xué)過程中讓學(xué)生一并體會(huì)到，這對(duì)教師的分層教學(xué)能力提出了更高要求。雖然難度不小，但只要攻克這一關(guān)，基礎(chǔ)教學(xué)能力將達(dá)到另一種境界，即逐步引導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教，必須同步提升教師分層教學(xué)的能力。
走班制實(shí)施后，每個(gè)老師都會(huì)有著不同的課程，尤其是面對(duì)分層教學(xué)，教師原有的、統(tǒng)一的教學(xué)模式必須根據(jù)學(xué)生的變化而變化，以保障課程實(shí)施的質(zhì)量。例如，高考改革之前，歷史老師只需要教文科學(xué)生，以文科的規(guī)律教課即可，但是高考改革之后，“7選3”模式便會(huì)出現(xiàn)文理科交叉選課的情形。這種情況下，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，如果擅長(zhǎng)理科方向的學(xué)生，在對(duì)歷史感興趣的情況下選擇了歷史，在學(xué)習(xí)過程中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生卻是在用學(xué)習(xí)理科的思維方式學(xué)習(xí)歷史。在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，學(xué)生可能就會(huì)提意見，要求老師用理科的思維方式進(jìn)行教學(xué)：這節(jié)課能學(xué)到什么，解決了什么問題。面對(duì)這種局面，一方面老師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適度調(diào)整，另一方面也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的引導(dǎo)。
除了具體的課堂教學(xué)問題之外，教師面臨的挑戰(zhàn)還有不少，新高考政策規(guī)定學(xué)生學(xué)業(yè)考試和登記考試均可以考兩次，且學(xué)生可以在任意時(shí)間選擇學(xué)業(yè)水平考試，要充分滿足學(xué)生的選考要求，也面臨不少困難。比如A班級(jí)10個(gè)學(xué)生要求化學(xué)高二不參加考試，高三參加考試;B班級(jí)20個(gè)學(xué)生高三不參加考試，要求高二參考，這種情況下課程如何安排?像這種具體到學(xué)校操作的案例，學(xué)校必須做好課程規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃不是由學(xué)生個(gè)人的選擇來進(jìn)行調(diào)整，學(xué)業(yè)考試什么時(shí)候考，等級(jí)考試什么時(shí)候考，學(xué)校必須跟課程開設(shè)配套起來。如果出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生C在高二4月份學(xué)業(yè)考試物理課程沒有通過，并且等級(jí)為E，那么他只能插班到下一年級(jí)去，進(jìn)行跨年級(jí)走班，這種情況又涉及到兩個(gè)年級(jí)的課程，無形中又增加了排課的難度。
另外，通常情況下學(xué)業(yè)水平考試選在4月、10月，這給學(xué)校帶來了一系列問題，比如高二4月份考完試，老師沒有課程需要回到下屆教課，高一的老師就需要調(diào)整。從學(xué)生的角度講，課程的結(jié)束沒有變化，但任課老師兩個(gè)月調(diào)整一次就很難適應(yīng);從老師的角度講，不同時(shí)期的教育任務(wù)輕重程度不同，老師也需要自我調(diào)節(jié)。
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