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高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)論文
隨著基礎教育課程改革的不斷發(fā)展和改革實施的不斷深化，擔負著為地方基礎教育培養(yǎng)和培訓適應我國基礎教育課程改革需要的新型教師的高等院校師范教育專業(yè)將面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，為更好地適應基礎教育課程改革的需要，適應基礎教育教學改革新要求，使師范生了解新課程，認同新課程，掌握新課程的基本理念和教學行為、教學方法與學習方式，高等院校師范教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須根據(jù)基礎教育改革發(fā)展，并結(jié)合未來基礎教育需要的新型師資要求，在教育教學理念、課程設置、教學方法、評價機制等方面進行全面改革。即重新構(gòu)建以學生發(fā)展為本的課程目標，設置具有適應性、綜合性與選擇性的課程結(jié)構(gòu);精選學生終身學習、發(fā)展所需要的基礎知識、基本技能及有利于學生探索性、創(chuàng)造性方面的課程;積極鼓勵自主、合作與探宄的教學方法，鼓勵教師和學校發(fā)展全方位的課程評價制度，積極推行三級課程管理政策，實行教育觀念的重新構(gòu)建和評價制度的創(chuàng)新。只有這樣，才能為基礎教育培養(yǎng)出大批“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型人才，才能適應基礎教育改革和發(fā)展的需要。
一、新一輪基礎教育課程改革要求
新課程改革《綱要》特別強調(diào)師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等院校及培訓機構(gòu)，應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法。而且新一輪基礎教育課程改革也要求“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強化學生積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確評估觀的過程;改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多缺乏整合的現(xiàn)狀;改革課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探宄、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力;改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”1]。反思當前師范教育實際狀況不難發(fā)現(xiàn)，新課改的推行，在很多方面的確對高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了強烈沖擊。高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)正面臨著巨大的改革形勢。
二、新課程改革形勢下高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
(一)教育理念滯后，教師在新課程改革中出現(xiàn)心理上的消極現(xiàn)象
傳統(tǒng)的教育理念突出強調(diào)社會本位、教師本位和精英主義，新一輪課程改革則是對舊有教育觀念進行了大膽揚棄，對原有課程體系和課程觀進行徹底變革，對原有課程哲學觀和課程價值觀進行了重大調(diào)整。新理念的提出與教師在學校教育中的傳統(tǒng)理念有很大的差別，它要求教師要轉(zhuǎn)變教學行為，對傳統(tǒng)的教師角色進行重新定位和理解;而且新課程的最突出的特點是課時少、內(nèi)容多、知識新，也要求將現(xiàn)代科技與時代生活發(fā)展密切相關(guān)的新知識納入新課程內(nèi)容。“總體上要求從整齊劃一到注重學生個性與創(chuàng)新，從知識本位的灌輸?shù)綄W生的主動學習，從單一的課堂到回歸生活，從強調(diào)分科到重視綜合，從選拔性評價到以評價促發(fā)展，從狹隘封閉到走向國際理解�！盷但是由于教師原有的課程理念、目標內(nèi)容及方式方法已深深扎根于腦海中，且操作運用起來得心應手，這使教師在新舊教育理念的交替中，自然而然產(chǎn)生了矛盾和抵觸心理，也出現(xiàn)消極現(xiàn)象。所以在新課程背景下，教師的心理壓力較之以前更大了。因而，教師在新課程改革中出現(xiàn)了心理上的消極現(xiàn)象。
(二)師范教育專業(yè)課程設置滯后于基礎教育新課改要求
基礎教育課程改革的實施，把對教師的專業(yè)化、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和教育科研能力的需求提高到一個前所未有的高度，而目前我國高等院校師范教育專業(yè)課程體系恰恰在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、綜合能力、現(xiàn)代教育教學技能以及教育研究能力方面存在著嚴重不足。
1.課程設置未能突出師范專業(yè)人才培養(yǎng)的特點。課程設置是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎，師范教育專業(yè)如何在課程結(jié)構(gòu)設置中有助于培養(yǎng)師范生合理的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)未來創(chuàng)新教育、教學型師資的關(guān)鍵問題之一。筆者了解到，師范教育專業(yè)的課程設置大多數(shù)仍以學科體系為主，學科專業(yè)課程比重過大，教育類課程比重偏低，必修課門數(shù)過多，且沒有將有關(guān)新課程內(nèi)容列入，選修課較少，學科之間缺乏整合。課程內(nèi)容較陳舊，無法反映當今科學發(fā)展新成果，也與基礎教育實踐相脫離，缺乏培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與方法及可操作性課程，未能體現(xiàn)師范特征。很多學生在畢業(yè)前的教育實習過程中深感在校時對新課改內(nèi)容、新課程理念和實施方法的掌握太少，在實習中無法適應基礎教育教學的要求。因此，應加大有關(guān)基礎教育發(fā)展對未來師范生要求方面的選修課比重，構(gòu)建適應基礎教育發(fā)展方向模塊，注重人文素質(zhì)的提高，突出自主學習獲取知識的能力和分析問題解決問題的能力，突出動手能力、創(chuàng)新教育及創(chuàng)新能力方面培養(yǎng)的課程，結(jié)合知識內(nèi)容及專業(yè)技能的需要，在基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學過程中，每學期選出1一2門課程作為重點來加強思維的深度與加大思維量，系統(tǒng)地訓練師范生的思維能力。同時要針對師范專業(yè)人才培養(yǎng)特點，邀請對新課程開展較好的中學一線教師來校給學生開設與新課改相關(guān)內(nèi)容的講座，使學生了解掌握中學新課改的真實信息。
2.課堂教學忽視新課改對師范生培養(yǎng)的要求。課堂教學是學校教育的中心工作，高等院校師范教育能否培養(yǎng)出適應中小學需要的新型教師，關(guān)鍵在于其課堂教學是否適應基礎教育課程改革和發(fā)展需要。新的基礎教育教學改革注重過程教育，強調(diào)教學互動，倡導人本教育、創(chuàng)新教育，尊重和發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。然而新課程背景下，高等院校師范教育專業(yè)目前的教育教學模式仍受傳統(tǒng)教育的影響，采取以書本知識為本位、教師為中心、傳授灌輸為主的培養(yǎng)方式，課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，同時教師本身對基礎教育新課改內(nèi)涵理解不深不透，對改革內(nèi)容掌握不多，甚至有些教師產(chǎn)生了矛盾和抵觸心理，再加上教學內(nèi)容陳舊，教學形式和教學手段單一，導致學生厭學現(xiàn)象時有發(fā)生。
3.教學評價機制無法適應新課改要求。新課程強調(diào)“教師要對自己的教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平””]。要求考核評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要關(guān)注學生其他方面的發(fā)展，要重視學生的發(fā)展過程。但現(xiàn)階段，大部分高等院校師范教育專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的考核方式，以單一學科的知識和能力為考核范圍，忽略了學科之間的滲透與綜合，忽略了對學生能力、情感價值觀的綜合評價;考試命題以知識性、分析性題目居多，應用性題目較少，考核形式也往往拘泥于筆答，實際操作較少。傳統(tǒng)的考核評價方式無法適應新課改要求，嚴重制約了高等院校師范教育專業(yè)的人才培養(yǎng)。
三、高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)應對新課改的對策建議
(一)轉(zhuǎn)變教育教學觀念，重新制定人才培養(yǎng)目標
新課改的深入開展對教師的觀念、教學方法、教學行為的改變等都提出了新的要求，人們越來越認識到，教育改革的成敗在于教師，只有教師專業(yè)水平不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。因此，轉(zhuǎn)變教師教育教學觀念，進行教育目標的重新定位既是適應當前基礎教育課程改革的需要，也是高等院校師范教育專業(yè)的任務。貫徹新課改精神，必須對教學思想觀念進行改革，要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，使教學過程中“以師為中心、以教為基礎”的教學觀念向強調(diào)發(fā)揮教師和學生兩個積極性和兩個主動性的教學觀念轉(zhuǎn)變，讓學生在探究中學習。樹立正確的學生觀，使師生之間建立一種民主、平等、相互關(guān)愛、促進學生個性發(fā)展的新型師生關(guān)系;同時要樹立科學的人才觀。高等師范教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應符合時代要求，培養(yǎng)的人才應該適應基礎教育改革發(fā)展的需要。要樹立現(xiàn)代課程理念，改變課程過于注重知識傳授的傾向，重視能力培養(yǎng)，重視形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，學會適應未來工作崗位的要求，學會適應基礎教育改革的應變。
(二)面向新課改，深化課堂教學改革
高等院校師范教育專業(yè)培養(yǎng)的學生將來絕大部分都是服務于基礎教育的，因此在學習期間所掌握的知識和教學方法能否適應基礎教育發(fā)展的要求，是學生上崗前的關(guān)鍵。為了盡快使學生適應基礎教育改革的需要，高等院校師范教育專業(yè)首先應圍繞新課改方向，深化課堂教學改革，構(gòu)建新型課堂教學模式，即在課堂教學中要樹立“以學生為主”的教育觀念，積極改變以往一味以課堂、課本、教師、分數(shù)為中心的現(xiàn)象，向培養(yǎng)學生綜合性能力、創(chuàng)新能力方向發(fā)展，通過多種教學形式和現(xiàn)代教學手段的運用，將創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中，使他們真正學到能適應未來工作崗位要求的知識。其次，要以第二課堂為主要陣地，加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。因為新課改對中小學教師的教學專業(yè)能力提出了新的要求，而師范生的教學專業(yè)能力水平是當前高等院校師范教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，所以高等院校師范教育專業(yè)必須積極開辟第二課堂，組織開展多種多樣的課外活動如教學技能競賽等，把獨立探索、創(chuàng)造性解決問題的原則引進實踐性教學環(huán)節(jié)，在實踐中加強師范生教學專業(yè)技能的訓練和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最好是能夠與中小學進行合作，讓中小學為高等院校的師范生提供見習和實習基地，以增加師范生感知和實踐新課改的平臺，提高對新課改的適應能力，使學生畢業(yè)后能盡快適應基礎教育新課改的教育教學要求。
(三)高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)要順應基礎教育發(fā)展需要
順應基礎教育發(fā)展，調(diào)整高等院校師范教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容，改革教學方法，是師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。新一輪課程改革的重點就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡主動探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。新課程這一重大改革給高等院校師范教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。作為擔負著為我國培養(yǎng)未來基礎教育師資的高等教育專業(yè)，在新課改下，如何順應基礎教育發(fā)展需要，如何根據(jù)基礎教育對未來教師的要求，培養(yǎng)適應基礎教育需要的人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當前師范教育專業(yè)課程改革與教學改革的重要任務。筆者認為應從師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性考慮，結(jié)合基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，改革以往傳統(tǒng)師范教育教學內(nèi)容和教學方法。在課程目標的定位上應從師范生的發(fā)展狀況和今后發(fā)展的需要考慮，從學科領域和本學科發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢出發(fā)，根據(jù)基礎教育發(fā)展對未來師資的要求以及社會發(fā)展的主要特征對人才培養(yǎng)的要求來設置課程體系，調(diào)整課程目標，改革教學內(nèi)容和教學方法。在教學內(nèi)容上，應以學生探究活動為主線，強調(diào)知識發(fā)現(xiàn)的課程，并將學科前沿信息和最新科研成果引入教學，使學生在掌握本專業(yè)基礎知識的同時，了解專業(yè)前沿的學術(shù)動態(tài)，懂得獲取和處理有關(guān)學術(shù)信息，具備創(chuàng)新能力和探究能力。在教學方法上，應大力培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及自主學習的能力，重視探索式、互動式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程，變學生獲得知識技能為形成探索認識、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的能力。同時應在學生畢業(yè)離校前，對他們多進行有關(guān)新課程改革的專題輔導，使這些未來的教師在校期間能真正了解新課程、理解新課程、掌握新課程的理念和實施方法，不斷提升自身素養(yǎng)。這樣才能為今后在教師崗位上實施新課程作好觀念、知識和能力上的準備，才能盡快適應教學要求，培養(yǎng)適應未來基礎教育發(fā)展與課程改革需要的合格的新型教師。
(四)評價機制應符合師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求
進一步建立和完善師范教育專業(yè)課程教學評價機制，是促進學校教學工作規(guī)范化，提高教學質(zhì)量的有效措施與保證。因此，改革師范教育專業(yè)課程教學評價機制是當前高等院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。以往師范教育專業(yè)的評價大多是由學校行政領導對教師進行評價，由學校教師對學生進行評價，而且只是關(guān)注外部評價，忽視內(nèi)部評價，缺少真實性評價和表現(xiàn)性評價，評價的內(nèi)容也較簡單，已滯后于新課程評價機制的要求，落后于師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要。而新一輪課程改革強調(diào)“教師在課堂教學中要以學生發(fā)展為本，改革傳統(tǒng)的課堂教學評價，要采用以學生的‘學’來評價教師的‘教'強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量”4]。同時也強調(diào)要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，明確提出了評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上繼續(xù)發(fā)展。貫徹新課改精神，師范院校在建立完善評價機制中，應充分考慮調(diào)動教師積極性，提升教師業(yè)務素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，引導學生積極、主動地參與學習，引導學生擴展學習內(nèi)容領域，鼓勵學生互相合作，發(fā)展學生的思維能力，激勵學生的創(chuàng)新行為。即要樹立以學生、教師共同發(fā)展的教學評價觀，充分發(fā)揮評價的教育功能，改革考試內(nèi)容和方式，使評價過程由重視理論知識到重視實踐能力和創(chuàng)新能力，由單一的筆試形式到口試、實際操作等多種形式的考試方向轉(zhuǎn)變;吏評價標準多元化、評價方法多樣化、評價過程公開化，才能激勵教師創(chuàng)造性地教學、學生創(chuàng)造性地學習，從而更好地為基礎教育輸送合格師資。
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