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中小學(xué)心理健康教育教學(xué)問題分析論文
一、前言
中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過近年來的發(fā)展，先后歷經(jīng)調(diào)查呼吁、嘗試實(shí)驗(yàn)、發(fā)展推進(jìn)及全面重視整體發(fā)展四個(gè)階段。目前，在我國基礎(chǔ)教育界對(duì)于中小學(xué)加強(qiáng)心理健康教育，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)已逐漸得到普遍認(rèn)同。各級(jí)教育部門的重視程度不斷提高，先后頒布實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》等文件，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。
二、中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的常見問題
中小學(xué)校心理健康教育經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，取得了一定成效，各級(jí)教學(xué)行政部門領(lǐng)導(dǎo)及教師普遍認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于學(xué)生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學(xué)校也相繼開設(shè)，有條件的學(xué)校還設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，定期開展學(xué)生心理健康普查工作。但在具體教學(xué)中，因?qū)W校情況不同，有些問題理論認(rèn)識(shí)不清，而在教學(xué)中引起很多問題。若不能妥善解決，對(duì)于中小學(xué)開展心理健康教育課程將產(chǎn)生十分不利的影響。
�。ㄒ唬]有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性
該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育，只為應(yīng)付上級(jí)部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識(shí)不足，難以對(duì)學(xué)生正常開展心理健康教育，這都將對(duì)學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對(duì)一些精神障礙學(xué)生的處理機(jī)構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)相類似，對(duì)心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費(fèi)等問題上沒有進(jìn)行必要的投入，與教育部對(duì)于心理健康教育的要求存在較大差距。
�。ǘ┖芏鄬W(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想
預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實(shí)際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨(dú)自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對(duì)一些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進(jìn)行講授，沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識(shí)化。很多中小學(xué)采用的說教簡單生硬，對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對(duì)很多名詞解釋進(jìn)行背誦，對(duì)不同年級(jí)規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無形中增大了心理負(fù)擔(dān)。
�。ㄈ┲行W(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件
心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同，對(duì)工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達(dá)不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費(fèi)投入不足，值班時(shí)間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。
�。ㄋ模⿲I(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高
中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進(jìn)行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識(shí)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強(qiáng)，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對(duì)于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個(gè)人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢(shì)必會(huì)影響對(duì)學(xué)生心理咨詢的效果，嚴(yán)重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。
�。ㄎ澹⿲W(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對(duì)家庭社會(huì)的配合不夠重視
中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實(shí)際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動(dòng)，或請(qǐng)專家進(jìn)行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽(yù)，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間都是在家庭和社會(huì)中度過，可以說，與家庭支持、社會(huì)配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。
�。┬睦斫】到逃碚擉w系相對(duì)復(fù)雜缺乏特色
目前我國中小學(xué)心理健康教育教材不斷出現(xiàn)，這說明對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視日益提高，但對(duì)心理健康教育中的有關(guān)理論認(rèn)識(shí)還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內(nèi)涵、外延也各不相同，這都將造成中小學(xué)開展心理健康教育時(shí)的無所適從，而與學(xué)校實(shí)際情況不完全結(jié)合，采取“拿來”的方式將導(dǎo)致心理健康教育流于形式。因此應(yīng)重視價(jià)值取向及文化背景的作用，并深入開展相關(guān)研究工作。
三、中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施
教育部頒布實(shí)施的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中，明確闡述了對(duì)中小學(xué)學(xué)生心理健康教育工作的具體要求，各級(jí)教育部門和中小學(xué)也要提高重視，將課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)等方式作為主要環(huán)節(jié)，建立比較完善的心理健康教育工作體系。在加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生心理健康教育工作中，應(yīng)針對(duì)上述常見問題，著力采取以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施：一是學(xué)校對(duì)開展中小學(xué)心理健康教育要達(dá)成共識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視程度對(duì)于心理教育工作成效具有關(guān)鍵性作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育，就會(huì)加大對(duì)心理健康教育和心理咨詢的投入，積極開展相關(guān)活動(dòng)，心理咨詢?nèi)藛T就具有較高的工作積極性。所以，要提高開展心理健康教育與心理咨詢重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)此項(xiàng)工作加大投入。二是積極開展心理健康教育師資培訓(xùn)。建立過硬的專業(yè)師資隊(duì)伍，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，才能使學(xué)生不斷提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)的學(xué)生心理素質(zhì)也更高。教育主管部門應(yīng)將心理健康教育教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要的師資培訓(xùn)內(nèi)容，積極開展相關(guān)培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師不斷提高重視，深入了解心理健康教育知識(shí)體系，才能在教學(xué)中取得明顯效果。三是構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。因中小學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校外度過，心理問題都與家庭和社會(huì)存在一定的關(guān)系，所以只依靠學(xué)校開展心理健康教育難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。應(yīng)基于中小學(xué)教學(xué)加強(qiáng)引導(dǎo)家庭教育，使家長深入了解心理健康教育有關(guān)知識(shí)，對(duì)教育行為不斷規(guī)范，創(chuàng)造健康融洽的家庭生活氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。學(xué)校除此之外還應(yīng)利用社會(huì)資源，開展不同形式的心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生健康成長。四是定期督促檢查，對(duì)中小學(xué)學(xué)生建立心理檔案。以科學(xué)態(tài)度定期檢測(cè)中小學(xué)學(xué)生心理健康及學(xué)習(xí)等情況，根據(jù)心理障礙程度分類收集調(diào)查數(shù)據(jù)，為中小學(xué)學(xué)生建立心理檔案。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，采取有針對(duì)性的治療措施。
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