現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題及參考答案
試題對于現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。以下是陽光網(wǎng)小編為大家整理的現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題，僅供大家參考!
現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題一、選擇題
(在下列每小題的四個選項(xiàng)中只有一個是正確的，請選出并將題號填入括弧之中。每小題2分，共計20分) 1.教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動對象的( B )決定的。
A.未成熟性 B.差異性 C.主動性 D.向師性 2.下列哪一個不是師生關(guān)系的特點(diǎn)?( C ) A.對象的限定性 B.關(guān)系的規(guī)范性 C.學(xué)生的被動性 D.教師的主導(dǎo)性
3.在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的( A )。
A.報復(fù) B.逃避C.順從 D.自尊
4.許多教師認(rèn)為，(B )是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 A.了解學(xué)生 B.尊重學(xué)生 C.喜歡學(xué)生 D.懲罰學(xué)生
5.從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是( D )。 A.價值性的教育觀念 B.操作性的教育觀念
C.多數(shù)人所采用的教育觀念 D.個體所采用的教育觀念 6.“多一把評價的尺子，就多出一批人才。”這句話的意思是，教師必須具有(C )。 A.一元化的人才觀
B.以智育為核心的人才觀 C.多元化的人才觀
D.以德育為核心的人才觀
7.小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A )。 A.可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑 B.有意義的，但對教學(xué)能力沒有提高
C.沒有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 D.當(dāng)今教育界所不提倡的
8.對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是( A )。
A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.正負(fù)沖突
9.在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指( B )。 A.不設(shè)專業(yè)不分科 B.非師范學(xué)校培養(yǎng) C.不確定發(fā)展方向 D.不事先聯(lián)系工作單位
10.教師對自己進(jìn)行生涯設(shè)計( D )。
A.只能在開始工作時 B.在有了成功的愿望后 C.在快要退休時 D.在發(fā)展過程中隨時可以
現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題二、簡答題
(每小題10分，共計30分)
1.簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。
(1)對學(xué)生的教育作用;(3分) (2)在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用;(3分) (3)對社會生活的影響作用;(2分) (4)對自身人格的陶冶作用。(2分)
2.現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的?
(1)本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識; (2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識;(3分)
(3)實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識;(2分)
(4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。
3.簡答造成教師職業(yè)倦怠的因素。
(1)職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書育人、責(zé)任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題;(3分)
(2)工作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等;(3分) (3)個人因素：比如人格特征、社會能力的知覺等;(2分) (4)社會因素。(2分)
現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題三、論述題
試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。
1.準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個階段的活動是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。(5分)
2.適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書本知識到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任教師可以達(dá)到合格教師。(5分)
3.發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。(5分)
4.創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。經(jīng)過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。
現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題四、分析題 “超等教師”
一位有20多年教齡的教師說：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以‘超等教師’的角色來約束我自己。我要盡我所能做個好教師�？墒怯袝r由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而出以自己原來的面目。此時，我與學(xué)生的關(guān)系就變得比較接近和親密�？墒沁@又使我擔(dān)憂。因?yàn)檫^去人家告訴我要與學(xué)生保持距離，說‘親密產(chǎn)生輕蔑’，學(xué)生把自己看得太清就難以控制他們。擔(dān)憂歸擔(dān)憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學(xué)生學(xué)得也好。有時候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來，我就在這兩端之間游移不定。”
問題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。 答題思路：
1.在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色?我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，比如學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評價者與激勵者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的.人等。(9分)
2.一個現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個人而承擔(dān)著其他家庭的和社會的角色，當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時，就產(chǎn)生了角色的沖突。教師因?yàn)椴荒芡瑫r滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個情況。(8分)
3.教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對在一定的時間內(nèi)扮演不同的角色的情況，教師自身應(yīng)該盡可能做好計劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識的影響，在學(xué)生面前往往更容
易端著教師的“架子”不下來，就像這個例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、
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