大學計算機基礎課程教學改革探討的論文
論文摘要：隨著現(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展和應用普及，計算機工具的應用已成為現(xiàn)代人必須掌握的基本技能。本文分析了邊疆地區(qū)院校計算機基礎教育的現(xiàn)狀及特點，并對邊疆地區(qū)院校如何改革《大學計算機基礎》課程的教學進行了探討。
論文關鍵詞：邊疆院�！洞髮W計算機基礎》教學課程教學改革
20世紀末，計算機的大量普及應用，把信息對整個社會的影響提高到一種絕對重要的地位，信息量、信息傳播的速度、信息處理的速度、應用信息的程度等都以幾何級數(shù)的方式增長，從此人類進入了信息爆炸時代。人類在汪洋的信息中獲得有用的知識已離不開計算機工具，計算機技術已成為現(xiàn)代社會的一項通用技術，因而計算機基礎教育已是信息化社會的文化基礎教育。因此，它是高等院校各專業(yè)必修公共基礎課，是基本素質教育的重要組成部分，也是衡量人才的主要尺度，這些皆給邊疆地區(qū)院校計算機基礎教育提出了更高的要求。因此，把握計算機基礎教育特點，改革邊疆地區(qū)計算機基礎教學，勢在必行。
1.邊疆地區(qū)院�！洞髮W計算機基礎》課程教學現(xiàn)狀及特點
邊疆地區(qū)院校由于其地理位置的特殊性導致計算機基礎教育具有獨特的一面，同時它屬于通識的計算機基礎教育，也具有計算機基礎教育的一般共性。
1.1教學內容陳舊，且安排不合理。
隨著計算機硬件制作工藝的不斷改進和軟件開發(fā)技術的發(fā)展，計算機技術的更新速度呈幾何級數(shù)增長，而計算機基礎的教材內容卻遠遠落后于計算機技術的更新，特別是信息閉塞的邊疆地區(qū)院校更明顯。有些院校使用的教材在內容上安排不合理，某些知識點重復，教學內容重難點把握不準確，重點、難點知識描述不夠深入。
1.2隨著中小學普及信息技術教育，越來越多的大學新生的計算機基礎水平將擺脫“零起點”。
根據(jù)中央提出的國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十五”規(guī)劃建議，結合我國基礎教育的實際，教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育。近年來，不斷加大的對中小學信息技術資金的投入，高標準配備的教師電子備課室及學生微機室，為信息教育提供了良好的基礎。中小學普及了信息技術教育后大學生的第一門計算機教育如何改革，如何適應邊疆大學生的發(fā)展等，是邊疆地區(qū)院校計算機基礎教育任課老師應該思考和研究的問題。
1.3學生入學時計算機基礎知識差異明顯。
一些來自城市的學生從小學就開始學習計算機課程，對計算機的基本操作已非常熟練，有的已達到全國高校計算機等級考試一、二級水平，而部分基礎較差的學生則對計算機知識知之甚少，動手能力也相對欠缺。因此，在邊疆地區(qū)的計算機基礎教學過程中就出現(xiàn)了這種情況:如果內容按傳統(tǒng)的從易到難的教學方法進行，基礎好的學生就感到枯燥乏味，“吃不飽”，而基礎差的學生卻因為學習任務重而缺乏自信心，有的甚至產(chǎn)生恐懼心理。針對這樣的狀況，邊疆地區(qū)院�！洞髮W計算機基礎》課程教學應從教學任務內容、教學方法進行改革，努力提高教學質量。
1.4教師隊伍相對缺乏，自身素質不高。
由于邊疆地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達、交通不便、福利待遇低等多方面原因，優(yōu)秀和高學歷的人才不愿到邊疆地區(qū)院校任教，造成教師隊伍缺乏。另外由于信息閉塞和地方觀念制約，教師的自身素質、學歷、專業(yè)知識等沒有得到提高。
2.《大學計算機基礎》課程教學改革探討
筆者在邊疆院校從事《大學計算機基礎》課程教學工作多年，對邊疆地區(qū)大學生的學習特點有所了解，經(jīng)過多年教學實踐和分析研究，針對邊疆地區(qū)院校大學計算機基礎教學的現(xiàn)狀及特點，提出以下改革建議。
2.1明確課程定位和培養(yǎng)目標，合理安排教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。
《大學計算機基礎》課程是大學各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，屬于通識教育中的計算機類課程。其學習目標是通過本課程的學習，使學生較全面、系統(tǒng)地掌握計算機軟硬件技術，清楚計算機網(wǎng)絡在信息社會的重要作用，熟練掌握在internet上獲取、存儲、傳輸、處理和應用信息的基本方法，了解軟件設計與信息處理的基本過程，掌握典型計算機系統(tǒng)的基本工作原理，具備安裝、設置與操作現(xiàn)代典型計算環(huán)境的能力，具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責任意識，能將計算機技術手段結合到專業(yè)知識學習中去提高學習效率。
根據(jù)課程定位和培養(yǎng)目標，結合邊疆大學生自身特點，邊疆院校應該開發(fā)不同于計算機專業(yè)的、不同于職業(yè)培訓教材的，與內地院校有區(qū)別的《大學計算機基礎》課程教學內容體系。根據(jù)教學對象的特點和培養(yǎng)目標的要求，邊疆院校應以計算機信息處理為中心，以計算機基礎知識（包括硬件知識）、系統(tǒng)軟件、應用軟件和網(wǎng)絡應用等為基本構架，組織展開教學內容。教師從學生感興趣的話題導入教學內容，如瀏覽新聞、視頻點播、音樂下載、簡歷制作、幻燈片制作等方面入手，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。
2.2《大學計算機基礎》取代《計算機文化基礎》是計算機基礎教學發(fā)展的必然趨勢。
根據(jù)計算機專家、教育部原副部長周遠清的意見，高校的計算機基礎教學分為三個層次：計算機文化基礎教育、計算機技術基礎教育和計算機應用基礎教育。就目前而言，許多邊疆院校還停留在《計算機文化基礎》教育，即課程名稱更改為《大學計算機基礎》，但其教學內容沒有實質性的改變。隨著中小學信息技術課程的普及，越來越多的大學新生的計算機基礎水平已擺脫“零起點”，《計算機文化基礎》作為大學第一門計算機基礎課程將逐漸被具有大學課程品位的《大學計算機基礎》取代是必然趨勢。
2.3在計算機基礎教學中采取“分級”教學方式。
邊疆地區(qū)院校生源地發(fā)展不平衡，導致學生入學時的計算機基礎水平差異很大，必須進行教學改革，以適應新形勢的發(fā)展需要，而分級教學則能解決新生計算機基礎水平差異的問題。
首先要對學生進行科學合理的分級。學生分級是實施分級教學的前提。在學生入學報到后，學校必須立即對學生接受計算機基礎課程教育的程度進行調查摸底，通過分級考試確定學生等級，依據(jù)調查情況和學生參加分級考試的成績，可將學生分成a級、b級和c級三個層次。a級為最高級別，其水平已經(jīng)基本達到了該門課程教學要求，可以免修；b級是具有一定基礎的中級級別，可以免聽該課程，但必須參加期末考試；c級是最低的一個級別，是除了a、b兩個級別以外的所有學生，c級的學生必須全程參加計算機基礎課程的學習和考試。同時學校應該尊重學生自己的意愿：較高級別的學生允許選擇較低的級別，即a級的學生可以選擇b或c級，b級的學生可以選擇c級。
其次要做好教學計劃的分級。根據(jù)教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編寫的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》的指導思想，可以將教學計劃內容分為三個層次，即基礎型教學計劃、應用型教學計劃和提高型教學計劃�；A型教學計劃適用于c級學生，培養(yǎng)的是適應型人才，要采取的方法是想辦法讓他們先建立起自信心，然后進行正常的學習；應用型教學計劃適用于b級學生，培養(yǎng)的是趕超型人才，他們具有一定的計算機基礎，應該鼓勵他們向a級的學生靠攏；提高型教學計劃適用于a級學生，培養(yǎng)的是拔尖創(chuàng)新型人才，此類學生的計算機基礎較好，在掌握計算機技術方面相對于其他同學來講已經(jīng)處于一個較高的層面，必須創(chuàng)造條件把這部分學生培養(yǎng)成為拔尖人才。
最后是被分到低層次的學生可能會產(chǎn)生自卑心理，任課老師必須引導學生正確認識分級教學，解決學生的`心理困惑。
2.4加強教師隊伍建設，提高教師自身綜合素質。
邊疆院校學生可塑性差，這就要求有一支高素質的計算機基礎教師隊伍。因此，首先學校要培養(yǎng)一批留得住、用得上的教師隊伍，切實搞好教師福利待遇，創(chuàng)造條件讓教師去好的學校學習和進修；其次教師要加強自身素質的培養(yǎng)，不斷提高業(yè)務水平，熟練掌握教材內容，了解計算機發(fā)展的動態(tài)，能運用各種現(xiàn)代化的教學手段為教學服務；再次教師要注意教學和科研相結合，緊跟計算機技術發(fā)展步伐，同時把自己的科研成果穿插到教學中去，使教學內容更具時代性和新穎性；最后學校要加深精品課程建設，力爭推出一批計算機基礎類精品課程，提高教學質量。
2.5在計算機基礎教學課堂內，采取“精講多練”的教學模式。
“精講多練”就是指教師在一定的時間范圍內將知識準確地傳授給學生，同時留足夠的時間讓學生進行練習，達到加深理解、鞏固知識的目的。計算機是一門實踐性很強的課程，實踐學時與講授學時之比不應低于1∶1，最適合“精講多練”的教學模式，讓學生親自上機動手實踐遠遠比聽教師講要有效得多。所以，教師在對知識進行必要的講解、演示后，應立即結合本節(jié)課的難點、重點布置一些練習，讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。
2.6完善課程教學評價體系。
在過去，《大學計算機基礎》課程的考試是由任課老師自己命題，采取筆試的方式進行，而計算機基礎又是實踐性很強的課程，僅有筆試沒有上機操作是不行的，必須進行改革：平時成績（課堂表現(xiàn)和作業(yè)評價）+上機考核成績（實踐考核）+筆試（理論考核）。重點是考查學生的實際操作能力，應能反映出學生運用所學計算機知識綜合處理問題的能力。在計算機基礎課程的考核中，我們應以學生完成綜合性大作業(yè)的形式，來考查學生各個模塊的學習效果；應用項目管理的方法促進協(xié)作式學習；應改革傳統(tǒng)計算機教學質量評價體系，尋找更合理、更有效的評價機制，以避免出現(xiàn)高分低能、為考而學、為考而教等現(xiàn)象，這樣才能促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，提高學習的積極性。
3.結語
根據(jù)邊疆地區(qū)院校學生計算機基礎知識參差不齊的情況，在采取以上教學措施的同時我們還必須充分利用計算機、多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)資源，這樣才能提高教學質量，學生才學到全面的、用得上的知識。同時，《大學計算機基礎》教學需要面向未來、開拓進取、與時俱進，不斷更新教學內容，改進教學方法、教學手段，才能適應社會對人才培養(yǎng)的需要。
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