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高考復(fù)習(xí)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的作用
思維導(dǎo)圖在高考復(fù)習(xí)中的作用
作為是一個(gè)突破性的學(xué)習(xí)和思考系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖運(yùn)用可視化技巧，充分發(fā)揮大腦的全腦功能，即右腦的節(jié)奏、色彩、空間、圖像、想象力、總覽，及左腦的序列、文字、數(shù)字、列表、行列及邏輯。它最大的特點(diǎn)在于采用結(jié)構(gòu)化的放射性思考模式，充分發(fā)揮左右腦的天賦智能，符合大腦的結(jié)構(gòu)傾向及運(yùn)作的方式。因此思維導(dǎo)圖被譽(yù)為強(qiáng)力學(xué)習(xí)、記憶和思維訓(xùn)練方法，能大幅提升人們學(xué)習(xí)效率以及快速掌握新事物的能力
如何讓思維導(dǎo)圖高三學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮其強(qiáng)有力的作用，筆者總結(jié)如下：
1、回顧展望 系統(tǒng)梳理 首先我們必須對(duì)高中階段的學(xué)過(guò)知識(shí)，進(jìn)行整體的回顧和梳理。這樣就可以使學(xué)過(guò)的所有知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，清清楚楚的了解高中的三年究竟學(xué)了那些知識(shí)，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，結(jié)合考試大綱及要求，對(duì)知識(shí)的掌握更加的牢固。只有如此打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可以在考場(chǎng)上得到更好的發(fā)揮。
使用思維導(dǎo)圖效果：在兩周內(nèi)快速的把高中學(xué)過(guò)的所有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與整理，這樣對(duì)于所學(xué)過(guò)的知識(shí)及其知識(shí)點(diǎn)邏輯之間會(huì)變的更加條理清晰。
2、畫圖織網(wǎng)，建立體系：構(gòu)建個(gè)人的全科知識(shí)體系
在“回顧展望”的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用思維導(dǎo)圖編織自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是最有效、最明晰、最簡(jiǎn)易又是最便于記憶的方法。使用思維導(dǎo)圖可以使你頭腦清晰，一目了然。既有整本書宏觀把握又有細(xì)致到章節(jié)的微觀應(yīng)對(duì)方法。這一步驟很重要，否則，只是把過(guò)去考卷做一遍，仍然會(huì)感到雜亂無(wú)章，答題時(shí)就沒(méi)有把握。思維導(dǎo)圖做得可大可小，大圖是總的框架，在總圖的框架下，再切分多個(gè)塊面，每個(gè)塊面就是一張小的迷你思維導(dǎo)圖，上面再有更細(xì)致的要求和例題。
3、知彼知己，自我分析：清楚、清晰地看待自己
第三句話是“知彼知己”�！氨恕笔侵刚n程標(biāo)準(zhǔn)和歷年高考題及要求，“己”就是自己的學(xué)習(xí)情況，看看自己掌握了哪些，哪些還有缺陷，需要進(jìn)一步加強(qiáng)，哪些要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練，在這些內(nèi)容都在思維導(dǎo)圖上面做出清晰、明確的標(biāo)注，便于制定整體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)為自己編一本“錯(cuò)題集”，你可以從歷次考試的錯(cuò)誤中了解自己，也可以通過(guò)做各種難易不同的練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己。
通過(guò)思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，快速的了解到自己的知識(shí)掌握狀況，然后有針對(duì)性的根據(jù)自身的狀況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)的是老師在輔導(dǎo)時(shí)，一方面要跟上老師的總體指導(dǎo)，另外一方面也要根據(jù)自身的情況做出相應(yīng)的調(diào)試。
4、全力以赴 背水一戰(zhàn) 做好的時(shí)間的統(tǒng)籌管理使用
時(shí)間對(duì)每一個(gè)人都是平等的，但是結(jié)果卻不一樣，關(guān)鍵就在于你怎樣利用時(shí)間。要想打好高三的殲滅戰(zhàn)，一百多天時(shí)間必須分秒必爭(zhēng)。使用思維導(dǎo)圖可以讓我們的時(shí)間充分的發(fā)揮它的最大價(jià)值，并做到和學(xué)習(xí)內(nèi)容做到有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，隨時(shí)隨地掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中精力與優(yōu)勢(shì)打贏高三高考這場(chǎng)殲滅戰(zhàn)，做好時(shí)間管理提高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)事半功倍。
5、簡(jiǎn)練沉思 張弛有度：忙里偷閑，讓大腦活起來(lái)。
簡(jiǎn)練，就是要有重點(diǎn)有針對(duì)性的做練習(xí)，不要沉入題海。題目是要做的，但要緊的是有效。有效果比有道理更重要。學(xué)會(huì)“沉思”很重要，在做題的過(guò)程中要善于思考、遷移，舉一反三。
使用思維導(dǎo)圖使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)效率更高，效果更好。無(wú)論在進(jìn)行知識(shí)梳理還是在進(jìn)行作文寫作構(gòu)思，以及時(shí)間管理等等方面，思維導(dǎo)圖都可以發(fā)揮極其重要的關(guān)鍵作用。
考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，如果要想打贏這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，就要有一支戰(zhàn)斗力過(guò)硬的軍隊(duì)。而我們的身份就是指揮作戰(zhàn)的將軍，所以我們要清點(diǎn)部署（課本知識(shí)），做好編制（知識(shí)管理），這樣才可以更好的對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練和管理。
第一步對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理和整理，把近年來(lái)所學(xué)過(guò)的考試必考的課本知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的清點(diǎn)、整理。把所有的知識(shí)按照課本進(jìn)行分類，繪制我們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在這個(gè)過(guò)程中我們就非常清楚的了解和知道，學(xué)科要點(diǎn)、概念、知識(shí)點(diǎn)之間前后聯(lián)系以及相互的邏輯關(guān)系。如果遇到還不太明白和有疑惑的地方，就要及時(shí)做出標(biāo)記，向老師和同學(xué)請(qǐng)教，尋求支持與幫助，直至所有的學(xué)科必可科目知識(shí)點(diǎn)、概念和要點(diǎn)的關(guān)系都理順。
第二步，對(duì)自己做一個(gè)系統(tǒng)完整的個(gè)人分析，找出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)了解自己的知識(shí)掌握狀況，認(rèn)清需要進(jìn)一步的改進(jìn)和加強(qiáng)的部分，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃及時(shí)間的統(tǒng)籌安排。
第三步，展開自己的學(xué)習(xí)練兵計(jì)劃，增強(qiáng)自己的實(shí)力。
第四步就是就是進(jìn)入考場(chǎng)，進(jìn)行自己的實(shí)兵作戰(zhàn)。
具體做法：
1、整體布局 從一本書的目錄做起，把根據(jù)書的目錄畫出一張總的整體思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)章節(jié)，把想要的知識(shí)點(diǎn)、概念和要點(diǎn)放到相應(yīng)的分支上面。要求：做總的思維導(dǎo)圖時(shí)，要求不要過(guò)細(xì)，因?yàn)檫@張思維導(dǎo)圖的作用在于幫助我們確定大的方向和目標(biāo)。2、自我檢視 針對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況對(duì)各門功課的掌握情況，查缺不漏，繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)考試考綱和課本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行整理和繪制。如果相關(guān)的內(nèi)容太多，可以分為幾張圖。3、設(shè)定學(xué)習(xí)和進(jìn)度表利用思維導(dǎo)圖隨時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做好相應(yīng)的記錄。使用前面做的整體思維導(dǎo)圖，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、具體的內(nèi)容和時(shí)間安排。要求：不要依靠感覺(jué)，做好記錄是增強(qiáng)理解和記憶的關(guān)鍵。所有的成果和進(jìn)度都在思維導(dǎo)圖上面做出標(biāo)注。 4、實(shí)施細(xì)節(jié) 根據(jù)課本每一章的內(nèi)容時(shí)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)課程里面的知識(shí)點(diǎn)、概念及要點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化整理和處理。如要進(jìn)一步的細(xì)化，把書的每一節(jié)每一課的內(nèi)容更進(jìn)一步細(xì)化，做得詳實(shí)。 5、及時(shí)鞏固學(xué)過(guò)知識(shí)必須要及時(shí)消化，少餐多食效果才會(huì)持久。所以對(duì)于做過(guò)的思維導(dǎo)圖及時(shí)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔10分鐘、24小時(shí)、3天、7天和30天，另外就是也可以利用早、中、晚及睡前的3到5分鐘的時(shí)間在頭腦中過(guò)一遍。這樣這是在大腦經(jīng)過(guò)多次重復(fù)記憶會(huì)更加的深刻。最后的推薦： 如果你已經(jīng)有了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)秀，為什么不多一樣學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖可以讓你換一種思路，讓你學(xué)習(xí)的更快，記得更牢。如果你現(xiàn)在還埋頭苦學(xué)，那么為什么不試試思維導(dǎo)圖，它會(huì)讓你的大腦乍現(xiàn)靈光，豁然開朗，學(xué)習(xí)變得輕松而有趣。其實(shí)無(wú)論如何你都應(yīng)該從現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖，因?yàn)檫@是全球已經(jīng)有2.5億人都在使用的高效學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，你還想落后多少人呢？
思維導(dǎo)圖的九大法則
近來(lái)在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的人關(guān)注和使用思維導(dǎo)圖，因?yàn)楝F(xiàn)在國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的培訓(xùn)太少，所以我們大多數(shù)都是自學(xué)成材，也是因而難免會(huì)加入個(gè)人的一些理解和想法。但是我們也正是因?yàn)槿绱�，而不能真正的和更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正的作用和功能，甚至做出了一些所謂叫做思維導(dǎo)圖的思維導(dǎo)圖。因此我們需要進(jìn)一步的深入的了解一下思維導(dǎo)圖的真正內(nèi)涵，思維導(dǎo)圖在制作的過(guò)程中我們需要認(rèn)真考慮幾個(gè)方面的注意事項(xiàng)，那么就讓我們看看思維導(dǎo)圖的托尼.巴贊先生，他老人家是如何說(shuō)的。
設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖法則是通過(guò)為您提供與大腦（工作方式）一致的特定技巧來(lái)幫助您更快速地開發(fā)智力。按照這些法則，您的記憶力和創(chuàng)造力都會(huì)得到巨大的提高。
法則一：在紙的正中央用一個(gè)彩色圖像或符號(hào)開始畫思維導(dǎo)圖。
原因：在正中央開始畫是因?yàn)檫@能反映出大腦思考程序的多鉤狀特性，從核心向四周發(fā)散思想可以因此獲得更多的空間和自由。使用圖像和色彩則是把這句古老的諺語(yǔ)“一幅圖像勝于千言萬(wàn)語(yǔ)”用于記憶力和創(chuàng)造力。
法則二:把用大寫字母寫在六條線上的主題與中央圖像連在一起。
原因：主題被聯(lián)起來(lái)是因?yàn)榇竽X是通過(guò)聯(lián)想來(lái)工作的，如果線條附著于主題就會(huì)在（大腦）內(nèi)部（產(chǎn)生）類似于“附著”（著的思想）。線條要粗一些，印刷體字大一些，這樣來(lái)反映出這些主題的重要性。
法則三：線與線相連。
原因：思維導(dǎo)圖這種連接的結(jié)構(gòu)反映了大腦中的聯(lián)想本性。
法則四：用印刷體字。 原因：寫印刷體字會(huì)多花一些時(shí)間，但是這種直接“精確持久的反饋”和相當(dāng)清楚的印刷體文字會(huì)帶來(lái)非常多的好處。
法則五：印刷體字寫在線條上。
原因：把印刷體字寫在線上，這樣建立起了思維導(dǎo)圖基本結(jié)構(gòu)的關(guān)系和聯(lián)想。人們常發(fā)會(huì)發(fā)現(xiàn)如果他們重新組織思維導(dǎo)圖的基本骨架，許多單詞會(huì)立刻“突然出現(xiàn)”在合適的位置。
法則六：每條線上只有一個(gè)關(guān)鍵詞。
原因：每個(gè)關(guān)鍵詞都有自己用來(lái)數(shù)不清的聯(lián)想含義。把關(guān)鍵詞單獨(dú)放在線上，讓大腦從這個(gè)詞上更加自由地?cái)U(kuò)展出去。詞組會(huì)讓單個(gè)的詞語(yǔ)受到限制，減少了創(chuàng)造力和清楚地再現(xiàn)記憶的可能性。
法則七：在整個(gè)導(dǎo)圖中都要使用色彩。 原因：色彩是各種形式思想的最主要的刺激物，尤其是在增加創(chuàng)造力和記憶力方面。色彩也要有美感，這會(huì)在畫思維導(dǎo)圖時(shí)增加大腦的愉悅感，提高回顧、復(fù)習(xí)、使用思維的興趣。
法則八：在整個(gè)導(dǎo)圖中都要使用圖像。
原因：達(dá)芬奇建議要有適當(dāng)?shù)拇竽X訓(xùn)練：“學(xué)習(xí)藝術(shù)的科學(xué)”。運(yùn)用圖像把記憶力提高到近乎完美，讓創(chuàng)造性思考的效率提高十倍，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力和交流能力，諸如此類。過(guò)一段時(shí)間以后，它還能提高個(gè)體的知覺(jué)能力和技巧。
法則九：在整個(gè)導(dǎo)圖中使用代碼和符號(hào)。
原因：運(yùn)用了各種形狀如有色彩和箭頭的個(gè)性化代碼為思維導(dǎo)圖添加了第四維度。他們常會(huì)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖作者的分析力、說(shuō)明力、構(gòu)造力、組織力和推理能力。
思維導(dǎo)圖高手答疑及自己的心得
問(wèn)題1：好的思維導(dǎo)圖應(yīng)該具備哪些要點(diǎn)？
回答：關(guān)鍵詞，顏色，圖像，線條。
問(wèn)題2：是關(guān)鍵詞還是說(shuō)可以有關(guān)鍵短句？因?yàn)榭戳撕芏鄬?dǎo)圖，尤其是關(guān)于讀書筆記的，有很多線條上寫的都是短句而非詞。
回答：關(guān)鍵詞。短句其實(shí)還可以再精簡(jiǎn)到詞，一個(gè)好的導(dǎo)圖需要不斷的修改，使之簡(jiǎn)潔，精煉。
問(wèn)題3：導(dǎo)圖的最大意義是什么？
回答：簡(jiǎn)化知識(shí)，增強(qiáng)記憶。所以即使一個(gè)導(dǎo)圖畫完之后，也要定期鞏固，達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。
問(wèn)題4：導(dǎo)圖是畫給自己看還是別人看的？
回答：自己。
問(wèn)題5：模仿別人的導(dǎo)圖好嗎？
回答：不好。每個(gè)人的大腦記憶模式不一樣，導(dǎo)圖是為了更好的展現(xiàn)自己的大腦記憶模式，而非他人。找到最適合自己的方式才對(duì)。
問(wèn)題6：手繪和軟件哪個(gè)更好些？
回答：手繪。從長(zhǎng)久來(lái)看，手繪更利于記憶。而軟件只是起了錦上添花的作用。
問(wèn)題7：何時(shí)達(dá)到導(dǎo)圖高手的境界？
回答：堅(jiān)持。隨時(shí)隨地，一張紙，一支筆，就可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練
1.思維導(dǎo)圖的意義：剛開始運(yùn)用，導(dǎo)圖只是一種工具，之后會(huì)變成一個(gè)軟件，最終成為一種生活方式。
2.關(guān)鍵詞的運(yùn)用：“功力”。多多練習(xí)，自然就會(huì)有感悟。所以，一定要堅(jiān)持畫，堅(jiān)持各種事物都用導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)，我想到時(shí)候進(jìn)步肯定是顯而易見(jiàn)的。
3.經(jīng)典語(yǔ)句：上帝創(chuàng)造了人，思維導(dǎo)圖是上帝的說(shuō)明書。（思維導(dǎo)圖就是大腦思維的外顯，很厲害�。�
另外，他也說(shuō)，有些思維導(dǎo)圖專家授課，但很少用思維導(dǎo)圖做授課筆記，所以如果有親們想去上課，還是好好選擇老師，以免高投入低回報(bào)。
1.思維導(dǎo)圖能幫助我們做出決定，是因?yàn)樗軌虬殉橄蟮乃季S具體化，把我們模糊的傾向數(shù)字化，說(shuō)到底，思維導(dǎo)圖只是將你的意識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。
2.思維導(dǎo)圖中央的畫面比較能夠反映這張圖的主題，這是畫思維導(dǎo)圖的重要原則，結(jié)構(gòu)則是思維導(dǎo)圖的命脈
其實(shí)思維導(dǎo)圖的意義在于運(yùn)用。沒(méi)有什么難的，買書，畫畫，按著學(xué)就好。在自己學(xué)習(xí)的這些時(shí)間，我每天都會(huì)畫好幾張，邊看書，學(xué)技巧，然后就是練習(xí)。
構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖是個(gè)非常有樂(lè)趣的事情，只要一張紙，幾根彩筆，任何你想的，浮現(xiàn)在腦海中的，都可以以一個(gè)主題分散開，然后擴(kuò)散聯(lián)想。這其中就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)思維的驚喜。原來(lái)有些是自己沒(méi)有意識(shí)到的，通過(guò)思維導(dǎo)圖顯化了。用思維導(dǎo)圖先繪制出來(lái)，比自己之前的線性歸納要快還要全面。隨便一張紙，一支筆，就可以將思路慢慢理清
作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，就是看書，畫畫，總結(jié)心得的過(guò)程。我目前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，基本就是這樣。當(dāng)然好的導(dǎo)圖也要看，不錯(cuò)的觀點(diǎn)也要去學(xué)習(xí)，但是貴在自己去練習(xí)，而不是依附于很多工具，言語(yǔ)大于行
使用思維導(dǎo)圖的好處
1、使用大腦所有皮層技巧，利用了色彩、線條、關(guān)鍵詞、圖像等，因此可以大大加強(qiáng)回憶的可能性。
2、通過(guò)動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖可以激發(fā)大腦的各個(gè)層次，使大腦處于警醒狀態(tài)，在記憶的時(shí)候更加有技巧。
3、整個(gè)思維導(dǎo)圖就是一個(gè)大的圖像，是整個(gè)信息資訊的整體架構(gòu)，使大腦希望回到它們中間去，因而又一次激發(fā)自發(fā)回憶的可能性。
4、它們的設(shè)計(jì)極為簡(jiǎn)單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對(duì)信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。
5、使用助記的思維導(dǎo)圖會(huì)激發(fā)大腦準(zhǔn)備好記憶，因而，每用一次，大腦基本的記憶技巧水平就會(huì)提高一次。
6、反映了人們創(chuàng)造力思維過(guò)程，使得我們的思維過(guò)程可視化和可操作化，因此也就同時(shí)加強(qiáng)了創(chuàng)造性思維技巧。
7、因?yàn)樵谥谱魉季S導(dǎo)圖時(shí)，要求我們把關(guān)鍵性的內(nèi)容記下來(lái)，因此可以促使我們?cè)趯W(xué)習(xí)和傾聽的階段都保持著較高水平的回憶。
8、關(guān)鍵詞和圖像的應(yīng)用，促使人們使用個(gè)人所有的聯(lián)想能力，思維導(dǎo)圖本身的形狀加強(qiáng)了大腦物理印跡和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力，因此就增加了回憶的可能性。
9、因?yàn)槭褂昧俗竽X和右腦的所有技巧，提供了一個(gè)“十拿九穩(wěn)”的記憶方法，增大了個(gè)人的信心，動(dòng)機(jī)和普遍的心理作用。
實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃(ALP)的有效工具
行動(dòng)學(xué)習(xí)，作為一種革命性的學(xué)習(xí)模式，盡管在國(guó)內(nèi)企業(yè)中的應(yīng)用才剛剛起步，但它在國(guó)外優(yōu)秀企業(yè)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并獲得了高度的認(rèn)可和贊譽(yù)。這種模式之所以成功，不僅因其直指參與者所面臨的真實(shí)問(wèn)題(而不是理論)，而且在此過(guò)程中促進(jìn)師作為“思維與對(duì)話專家”的有效引導(dǎo)，還在于它充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)了每個(gè)參與者自我反思、積極分享、追求創(chuàng)新的熱情。行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠并行實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面。
針對(duì)特定的企業(yè)問(wèn)題找到突破性對(duì)策，在反思、分享和行動(dòng)中，參與者的能力得以迅速提高，在參與者之間形成良好的對(duì)話氛圍和關(guān)系紐帶。為保證上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高效能的組織和引導(dǎo)至關(guān)重要。這其中，應(yīng)用一些有效的思維與創(chuàng)意引導(dǎo)工具能夠讓行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果倍增。思維腦圖便是其中最有價(jià)值的工具之一。
教室里，十幾名企業(yè)高級(jí)主管分成三個(gè)小組，正在就“打破邊界，提高企業(yè)跨部門協(xié)作能力”展開熱烈的研討。促進(jìn)師(facilitator)并不發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是認(rèn)識(shí)觀察整個(gè)對(duì)話過(guò)程，并在某些時(shí)候出面干預(yù)不良的對(duì)話方式，引導(dǎo)討論在正確的軌道上前行和深入。大家首先從“企業(yè)跨部門協(xié)作的問(wèn)題和現(xiàn)有對(duì)策”開始，接著過(guò)渡到“反思問(wèn)題根源”，在原因達(dá)成共識(shí)之后，促進(jìn)師引導(dǎo)大家重建解決跨部門協(xié)作的心智模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)入“下一步行動(dòng)”的討論和確定上。
學(xué)習(xí)恒等式與思維導(dǎo)圖
如果我們把自然界從原子到宇宙的組織結(jié)構(gòu)、我們社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)，還有我們的大腦的生理結(jié)構(gòu)作一個(gè)比較，也會(huì)發(fā)現(xiàn)它們也有著驚人的相似；
——它們都符合“中心——四周”模式。
于是，我們可以得出如下的結(jié)論：
正確的思考模式＝正確的學(xué)習(xí)模式＝各個(gè)科目的內(nèi)在規(guī)律這樣一個(gè)等式，我們稱之為“學(xué)習(xí)恒等式”。這是本書最重要的結(jié)論，把這個(gè)等式理解了，也就把握了本書的精神實(shí)質(zhì)。這個(gè)時(shí)候，我們可以來(lái)介紹一下 “中心——四周”結(jié)構(gòu)圖的來(lái)歷了。這個(gè)圖有很多名稱，比如知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、體系圖、心智圖、思維導(dǎo)圖、概念圖等，不同的名字代表了它不同的用途。其中最重要的兩個(gè)名稱是“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”。
20世紀(jì)60年代，康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)——“概念圖”（Concept Map）。就是“將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系�！弊鳛橐环N科學(xué)的教學(xué)策略，概念圖可以來(lái)幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量�！案拍顖D”理論提出以后，迅速風(fēng)靡西方世界，成為西方國(guó)家課堂教育的必備工具。
同樣是在20世紀(jì)60年代，英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖。前面介紹的微軟、波音公司的培訓(xùn)變革，都是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的。
關(guān)于思維導(dǎo)圖的由來(lái)，還有一個(gè)小故事：
20世紀(jì)50年代的英國(guó)，有一天，一個(gè)叫托尼·巴贊的男生到學(xué)校的圖書館借書，他問(wèn)圖書管理員：“在哪兒可以找到一本談人的大腦和如何使用大腦的書？”圖書管理員告訴他：“請(qǐng)到醫(yī)學(xué)圖書部�！薄拔也⒉幌氤蔀獒t(yī)生，也不需要對(duì)大腦動(dòng)手術(shù)，我只是想知道如何使用大腦�！卑唾澱f(shuō)道�！叭绾问褂么竽X？什么叫如何使用大腦？”圖書管理員不解地反問(wèn)。“就是我覺(jué)得自己的大腦利用效率不高，想知道如何才能正確使用，才能讓我變得更聰明�！蓖心帷ぐ唾澖忉尩�。圖書管理員略帶驚訝地?fù)u搖頭說(shuō)：“對(duì)不起，沒(méi)有這樣的書。”
托尼·巴贊萬(wàn)分遺憾地離開了圖書館，在路上他就想：“我們買了一件家用電器，像洗衣機(jī)電視機(jī)之類的，都會(huì)有非常詳細(xì)的使用說(shuō)明書。而對(duì)于我們的大腦如此重要的東西，竟然從來(lái)沒(méi)有人告訴我們應(yīng)該怎樣使用 右腦開發(fā)！我們每天都在用大腦學(xué)習(xí)和思考，幾百萬(wàn)年過(guò)去了，人類竟然還像原始人一樣，出于本能的用大腦來(lái)學(xué)習(xí)。只有少數(shù)天生聰明的人成為杰出人物，而那些不知道如何使用大腦的人則永遠(yuǎn)被迫痛苦低效的學(xué)習(xí)，這是一件多么可怕的事情�！�
于是，托尼·巴贊開始認(rèn)真研究如何正確地使用大腦，他花了大量的時(shí)間翻閱了歷史上眾多名人的手稿，希望從中找到聰明人思考的印跡；又對(duì)大腦的生理結(jié)構(gòu)做了大量的研究，最終創(chuàng)造了“思維導(dǎo)圖”這一有效的思維工具。他把這個(gè)工具在一個(gè)叫芭芭拉的女孩身上做實(shí)驗(yàn)，這女孩是全校成績(jī)最差的，被校方認(rèn)為是學(xué)校歷史上有記載以來(lái)智商最低的學(xué)生。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖一個(gè)月之后，芭芭拉的智商提高到了160，最后以高材生的身份畢業(yè)。
概念圖側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，主要用于建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟我們前面說(shuō)的體系圖比較接近；思維導(dǎo)圖則側(cè)重于思維模式的訓(xùn)練和思路的整理，和我們介紹的解題思維路徑圖比較接近。但它們的結(jié)構(gòu)都是一樣的，都遵循“中心——四周”模式。
我自己更喜歡“思維導(dǎo)圖”這個(gè)名稱，本書的副標(biāo)題也是“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法”，所以我們就把本書中出現(xiàn)的所有的“中心——四周”結(jié)構(gòu)圖都稱為“思維導(dǎo)圖”。
實(shí)際上，早在我們既不知道“概念圖”，也不知道“思維導(dǎo)圖”的時(shí)候，很多老師就已經(jīng)一直在使用像知識(shí)結(jié)構(gòu)圖這樣的工具來(lái)輔助課堂教學(xué)了，也有很多優(yōu)秀的學(xué)生自覺(jué)地用這種工具來(lái)幫助自己提高學(xué)習(xí)效率了，前面我談到的北大的才子、農(nóng)大的MM、清華的牛人，他們?cè)诟咧械臅r(shí)候都不曾知道什么“思維導(dǎo)圖”，但卻一直在用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
不過(guò)，好歹我們終于有了一個(gè)固定的名稱，不必再在“思維路徑”“體系圖”“‘中心——四周’模式”……這些名字中繞來(lái)繞去了，這總是一件好事。
現(xiàn)在，我們可以對(duì)“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法”做出一個(gè)完整的概括：“一個(gè)理念，一個(gè)工具，三個(gè)步驟”。這一個(gè)理念，就是我們的“學(xué)習(xí)恒等式”，即我們的學(xué)習(xí)和思考都應(yīng)該遵循“中心——四周”模式；一個(gè)工具，就是思維導(dǎo)圖，它能夠有效地幫助我們按照“中心——四周”模式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，貫穿了我們從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)再到解題的整個(gè)過(guò)程。
小結(jié)：
1.我們的大腦生理結(jié)構(gòu)，決定了我們?cè)趯W(xué)習(xí)和思考的時(shí)候應(yīng)該遵循“中心——四周”模式；
2.我們的自然界和人類社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)都符合“中心——四周”模式；
3.無(wú)論是文科還是理科，基本的學(xué)習(xí)模式和解題思路都是一樣的；
4.學(xué)習(xí)恒等式：
正確的思考模式＝正確的學(xué)習(xí)模式＝各個(gè)科目的基本結(jié)構(gòu)＝自然界的基本結(jié)構(gòu)＝人類社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)＝“中心——四周”模式；
5.思維導(dǎo)圖是將“中心——四周”模式運(yùn)用到學(xué)習(xí)和思考中的高效的思維工具。做筆記的最新方法：使用思維導(dǎo)圖腦海里的神奇畫卷思維腦圖是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)單卻又極其有效！
英國(guó)著名心理學(xué)家托尼博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維腦圖這一風(fēng)靡世界的思維工具�！霸鰪�(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)性）”，“增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力”。思維腦圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說(shuō)明書。它能夠：增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。
為什么思維腦圖功效如此強(qiáng)大？道理其實(shí)很簡(jiǎn)單。
首先，它基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖（分布著許多溝與回）；其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；第三，這種模擬強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無(wú)限豐富的連接；第四，人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。
讓你更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來(lái)，一幅思維腦圖是最簡(jiǎn)單的方法——這就是作為一種思維工具的思維腦圖所要做的工作。它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來(lái)”。
所有的思維腦圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)；它們都使用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。
使用思維腦圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。是一個(gè)讓你事半功倍的筆記工具。
朋友，你是否經(jīng)常參加工作會(huì)議或需要組織各種商業(yè)會(huì)議？你還是習(xí)慣于沿用自中學(xué)起就已熟悉的記錄方法一行一行、一句一句地做筆記嗎？但是，你是否知道這種傳統(tǒng)記錄筆記的方法并不能有效地幫助我們學(xué)習(xí)和思維。因?yàn)榭茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)人的大腦對(duì)句子的處理并不是有序的。英國(guó)的托尼巴贊就發(fā)明了一種創(chuàng)新性的筆記方法，叫做“思維腦圖”。這對(duì)傳統(tǒng)的筆記方法提出了挑戰(zhàn)。思維腦圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同。它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。巴贊發(fā)明的這套方法極大地提高了理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過(guò)使用“思維腦圖”，人們不再被動(dòng)地去設(shè)法去記下講師的每句話和看一串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和演講者積極地對(duì)話。
兒童思維腦圖作用原理與特色
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