爺爺和小樹教學雜談
〖抓住閱讀空白，激勵學生想象說話
這里所說的閱讀空白，是指課文中沒有交代的人或事等。
如人教版一年級上冊中的第5課《爺爺和小樹》，這篇課文講述了爺爺和小樹的故事，卻對我只字未提，這就是閱讀中的空白。抓住空白，教師可以設(shè)計一些問題，讓學生圍繞我展開想象說話，這在模仿說話的基礎(chǔ)上更進一步。
抓住閱讀空白，不是什么空白都可以拿來抓的，而是抓一些有價值的空白，既能夠激勵學生想象說話，又能幫助學生理解課文的最好。
〖隨文識字
課堂是學生識字實踐的主場地。讓學生在課文的語言環(huán)境中隨文識字，有助于培養(yǎng)、提高學生的語言感悟能力。
如教學《爺爺和小樹》的過程中，隨著課文出現(xiàn)爺，讓學生發(fā)現(xiàn)它跟爸一樣都有父字頭。一棵小樹的棵和木有關(guān)，所以是木字旁。太陽出來天就變暖了，所以暖字的.偏旁是日字旁。讓學生觀察傘，找找傘跟傘有什么地方相像。在熱字教學中，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮蓋會怎樣?他會熱得直流汗的，所以下面有四點。邊學課文邊學生字，學生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率自然就高了。
〖畫中創(chuàng)新
想像是創(chuàng)新的基石，激發(fā)學生想像創(chuàng)造，讓求新求異的思維在學生多彩的世界里發(fā)展。例如：教學《爺爺和小樹》一課，課文寫了冬天爺爺為小樹穿上衣裳，小樹不冷了;夏天小樹為爺爺撐開綠傘，爺爺不熱了，從而讓學生了解人與自然的關(guān)系，懂得環(huán)保的重要意義。為使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，在教學結(jié)尾處，我設(shè)計了這樣的訓練，課文只寫了在冬天與夏天里爺爺與小樹之間發(fā)生的事，那么在春天和秋天他們之間發(fā)生了什么事呢?用你們的畫筆畫出來。這時每個學生都參與到想像創(chuàng)造的世界里，有的同學畫出了春天爺爺為小樹澆水，剪枝，秋天小樹為爺爺奉獻香甜的果實;有的學生則畫出春天小樹發(fā)芽，開出燦爛的花朵，引來了小鳥和蜜蜂;秋天，一片片樹葉變成了黃色或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書簽到集市上去買這樣，在愉悅的氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
〖多設(shè)計開放問題
在課文問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)答案唯一性的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。比如教學《爺爺和小樹》這一課時，教師可以這么問：讀了這篇課文后，你想說些什么?這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和課堂上的學習，可從不同層次、不同角度作出回答。學生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。他們有的會緊密聯(lián)系課文認為爺爺是個愛護樹木的人，小樹呢又是知恩圖報的;有的會結(jié)合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應(yīng)該愛護樹木，搞好綠化學生的回答是很難預(yù)料的，因而開放性問題情境的設(shè)置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。
【爺爺和小樹教學雜談】相關(guān)文章：
2.生日教學雜談
3.教學《祝福》雜談
4.《假如》教學雜談