淺談經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在學(xué)習(xí)決策中的應(yīng)用
學(xué)習(xí)決策是學(xué)習(xí)中普遍存在種行為，它是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的更優(yōu)，以占有信息為基礎(chǔ)，通過(guò)主觀經(jīng)驗(yàn)判斷和客觀的數(shù)據(jù)分析對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)作出決定的行為。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，同時(shí)具有客觀驗(yàn)證的特點(diǎn)，因此，可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)學(xué)習(xí)行動(dòng)進(jìn)行決策，從而取得更優(yōu)的解。
機(jī)會(huì)成本邊際成本占優(yōu)策略
1成本會(huì)影響學(xué)生做出決策
1.1機(jī)會(huì)成本會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇
學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常面臨取舍，花費(fèi)時(shí)間娛樂(lè)，可以放松身心，但無(wú)法帶來(lái)分?jǐn)?shù)增加的好處。在數(shù)學(xué)上分配更多的精力，就要喪失非數(shù)學(xué)科目上相應(yīng)的收益。訂立的學(xué)習(xí)計(jì)劃不一定是有效的，文理科相互調(diào)換時(shí)，曾經(jīng)的努力舍不得放棄，藝術(shù)考生換考不同的專業(yè)科目時(shí)，專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換很艱苦等等，諸如此類的問(wèn)題讓人困擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨取舍只是說(shuō)出了一個(gè)事實(shí)，但如何取舍，結(jié)果并不總是顯而易見(jiàn)的。“一種東西的機(jī)會(huì)成本是為了得到這種東西所放棄的東西”例如，一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上花費(fèi)100小時(shí)可以取得50分的成績(jī)，花費(fèi)同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以取得40分的成績(jī)，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)成本就是40分。換句話說(shuō)，學(xué)生為了獲得50分的數(shù)學(xué)成績(jī)，必須承擔(dān)喪失非數(shù)學(xué)科目40分的收益。顯然，機(jī)會(huì)成本會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的決策。
邊際成本是增加一單位的產(chǎn)量隨即而產(chǎn)生的成本增加量，在生產(chǎn)實(shí)踐中，很多的時(shí)候是符合邊際成本遞增的，經(jīng)濟(jì)模型假設(shè)，生產(chǎn)資料會(huì)有最優(yōu)配置，最優(yōu)狀態(tài)以后繼續(xù)增加成本，將導(dǎo)致邊際成本增加。有趣的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律同樣適用。當(dāng)學(xué)生在精力、時(shí)間分配的比較合理的情況下，身心更加健康，學(xué)習(xí)效果也很要，投入更多的時(shí)間開(kāi)夜車，反倒會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。
令人迷惑的是，邊際收益遞減規(guī)則在這里似乎遇到了麻煩，和吃面包的效果相反，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)異常迷戀，永不滿足，類似學(xué)生喜歡明星海報(bào)，無(wú)論怎樣的收集都不會(huì)帶來(lái)厭惡的感覺(jué)。從直覺(jué)上來(lái)說(shuō)，邊際效益遞增規(guī)律的原因是非常復(fù)雜的，本文更給出的一個(gè)解釋是，在目前的教育格局下，分?jǐn)?shù)是構(gòu)成學(xué)生評(píng)價(jià)的最重要因素，近乎于唯一的因素，具有高度的壟斷性。分?jǐn)?shù)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得老師的表?yè)P(yáng)、家庭的寵愛(ài)、同學(xué)的.尊重、進(jìn)入更高深的學(xué)府，甚至物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。贏家通吃的市場(chǎng)上，小小的差異能造成回報(bào)上的極大差異。
1.3沉沒(méi)成本會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的選擇
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理認(rèn)為，當(dāng)成本已經(jīng)發(fā)生而且無(wú)法收回時(shí)，這種成本就是沉沒(méi)成本。一旦成本沉沒(méi)了，它就不再是機(jī)會(huì)成本了。學(xué)生在學(xué)習(xí)決策時(shí)不應(yīng)當(dāng)再考慮沉沒(méi)成本了。例如，數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班的學(xué)費(fèi)500元，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格不適應(yīng)自己，面對(duì)這種情況有兩種選擇，一是無(wú)效果聽(tīng)完課程，二是學(xué)習(xí)其他課程，可以獲得40分的分?jǐn)?shù)�？梢钥闯�，如果堅(jiān)持聽(tīng)完課程還要多損失40分的收益。
沉沒(méi)成本告訴學(xué)生在決策的時(shí)候，糾結(jié)于沉沒(méi)成本不僅毫無(wú)效果，還會(huì)使得損失進(jìn)一步擴(kuò)大。學(xué)習(xí)的過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，面臨新的形勢(shì)進(jìn)行選擇時(shí)不必考慮沉沒(méi)成本。但是，已經(jīng)做出的決策并非一無(wú)是處，它提供的經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生更加有利的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這已經(jīng)和探討的沉沒(méi)成本沒(méi)有關(guān)系了。
2學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流中的決策
2.1交流可以有效的解決偏科現(xiàn)象
偏好指消費(fèi)者對(duì)商品或商品組合的喜好程度。消費(fèi)者對(duì)商品的偏好可以根據(jù)某些客觀指標(biāo)，也可以基于因心理感受而給出的主觀判斷。偏好如何形成的，沒(méi)有很確鑿的證據(jù)，可能是因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響，生理結(jié)構(gòu)，也可能是成長(zhǎng)環(huán)境甚至閱讀習(xí)慣。但依然可以通過(guò)對(duì)結(jié)果的觀察取得一些結(jié)論：一是偏好是確實(shí)存在的，學(xué)習(xí)中的偏科現(xiàn)象是客觀存在的，承認(rèn)偏科現(xiàn)象并分析其形成的原因?qū)鉀Q問(wèn)題是有益的；二是偏好是可以引導(dǎo)的，一個(gè)繡口錦心、滿腹才華的老師會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)言語(yǔ)蒼白、無(wú)質(zhì)無(wú)文的老師會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種來(lái)自學(xué)習(xí)實(shí)踐的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)具有極大的說(shuō)服力量。
偏科現(xiàn)象引入了比較優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。比較優(yōu)勢(shì)的經(jīng)典例證是種植土豆和養(yǎng)殖奶牛，揭示出交易雙方不可能同時(shí)擁有比較優(yōu)勢(shì)，如果各自生產(chǎn)自己具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品將帶來(lái)整體效益的提高。比較優(yōu)勢(shì)原理啟示學(xué)生，在不同科目具有比較優(yōu)勢(shì)的學(xué)生如果進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流將來(lái)帶整體效益的提高。
2.2整體效益的提高不會(huì)必然帶來(lái)交易
因?yàn)槔硇缘娜耸腔诟鞣N的“私利”做出決策，一個(gè)必須解決的問(wèn)題是：如何滿足各自的“私利”要求？為了滿足這一點(diǎn)，必須把交易的價(jià)格合理定位在兩種機(jī)會(huì)成本之間。直接的解釋是兩個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)交流帶來(lái)的分?jǐn)?shù)要在各自的機(jī)會(huì)成本之間，否則交流行為不會(huì)發(fā)生。
2.3囚徒困境原理使得學(xué)習(xí)交流更加困難
囚徒困境揭示人在合作的時(shí)候會(huì)選擇占優(yōu)策略，即“無(wú)論其他參與者選擇什么策略，對(duì)一個(gè)參與者都為最優(yōu)”。學(xué)生在交流中如果選擇少提供經(jīng)驗(yàn)和方法，可以獲得相較于對(duì)方更好的結(jié)果。實(shí)際上，對(duì)雙方有利的信息共享必須建立在相互信任的基礎(chǔ)之上。一般來(lái)說(shuō)，愿意交流的學(xué)生并不多，他們害怕自己的成績(jī)被其他人超過(guò)，并且不愿意相信其他人是無(wú)私的。但是在親密的圈子里他們是愿意交流的，因?yàn)樗麄兿嘈抛约旱呐笥咽菬o(wú)私的，即使是無(wú)法做到信息完全對(duì)應(yīng)，他們也是愿意的，因?yàn)槠渲邪颜x的因素，當(dāng)然這已經(jīng)超出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的討論范圍。
3結(jié)束語(yǔ)
資源稀缺性這一約束條件假設(shè)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的最重要的假設(shè)條件之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的起點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際也是各種資源的合理分配過(guò)程，其時(shí)間、精力和智力水平等資源都具有稀缺性，如何合理的分配資源，是每個(gè)學(xué)生面臨的切實(shí)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理在一定意義上可以告訴我們應(yīng)當(dāng)如何取舍，做出更優(yōu)決策。但是，經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)過(guò)于嚴(yán)格，不能完全滿足真實(shí)的狀況，其解釋并不能完全讓學(xué)生滿意，而面對(duì)同學(xué)間客觀存在無(wú)私友愛(ài)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力量進(jìn)一步被削弱。但是，探討經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)學(xué)生選擇的意義，應(yīng)該是一個(gè)有趣味的話題。
【淺談經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在學(xué)習(xí)決策中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
1.風(fēng)險(xiǎn)決策中的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)
2.論風(fēng)險(xiǎn)決策中的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)
4.數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用有哪些
6.經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴孩子的四條個(gè)人決策原理