大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與精品課程建設(shè)
xx年，美國卡耐基梅隆大學(xué)計算機(jī)系的周以真教授提出應(yīng)將計算思維作為一種基本技能，認(rèn)為計算思維模式能應(yīng)用于所有領(lǐng)域和所有職業(yè)。xx年，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的陳國良院士將計算思維引入計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)后，計算思維在國內(nèi)教育界得到了廣泛重視。
1計算思維
什么是計算思維?周以真教授給計算思維的定義是:運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的一系列思維活動。她認(rèn)為計算思維具有6個特征概念化，不是程序化;根本的，不是刻板的技能;是人的，不是計算機(jī)的思維方式;數(shù)學(xué)和工程思維的互補與融合;是思想，不是人造物;面向所有的人，所有地方。這一定義為計算機(jī)教育教學(xué)理念、定位和要求賦予了更為先進(jìn)、科學(xué)的內(nèi)涵。針對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，龔沛曾教授等將計算思維培養(yǎng)細(xì)分為計算思維意識、方法和能力3個維度。
2計算思維與計算機(jī)基礎(chǔ)
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育作為大學(xué)的第一門計算機(jī)課程，如果不能向?qū)W生展現(xiàn)計算機(jī)的魅力，不能讓學(xué)生理解計算原理的相互關(guān)系，不能讓學(xué)生掌握有效求解的思維方式，那么當(dāng)面對枯燥的操作和復(fù)雜的理論時，大部分學(xué)生會知難而退。目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在以下幾個問題。
1)工具論
目前很多老師在教學(xué)過程中習(xí)慣通過下達(dá)各種操作口令來營造操作型課堂;學(xué)生則按照老師的講解機(jī)械地操作菜單，缺乏自主思考和獨立解決問題的能力。這種情況導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)計算機(jī)只是學(xué)習(xí)一種或幾種計算機(jī)工具，特別是各種辦公軟件的.使用方法。工具論對計算機(jī)基礎(chǔ)教育非常有害，導(dǎo)致學(xué)生只注重計算機(jī)軟硬件的使用，忽視對計算機(jī)素質(zhì)教育以及計算思維能力的培養(yǎng)，而當(dāng)學(xué)生處理自己專業(yè)領(lǐng)域中的問題時很難運用計算機(jī)求解的方法。
2)無法觸類旁通。
隨著計算機(jī)的高速發(fā)展，工具軟件層出不窮，軟件功能不斷提升，學(xué)生需要知其所以然，否則很難在解決問題時舉一反三。以文字處理軟件為例，教師授課時一般以Word軟件為例，部分同學(xué)轉(zhuǎn)到WPS時就不知道如何編輯文檔了，其實它們的本質(zhì)是一樣的，如字體的設(shè)置、文本查找替換、頁眉和頁腳設(shè)置、格式設(shè)置以及表格等基本功能并沒有太大的區(qū)別，只是菜單的位置有所不同。
3)入學(xué)水平參差不齊。
xx年9月，我們對2個專業(yè)共350名新生進(jìn)行了入學(xué)上機(jī)摸底測試。從生源角度分析，由于教學(xué)資源的影響，農(nóng)村學(xué)生平均分小于城鎮(zhèn)學(xué)生;從操作項分析，學(xué)生對Word, PPT、計算機(jī)基礎(chǔ)操作比較熟練，但在數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作和Excel等內(nèi)容上得分偏低。
3結(jié)語
計算思維能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，也不是通過一兩門課程的教學(xué)就能完成。今后，我們將以計算思維的視角看待每門課程，在教學(xué)內(nèi)容的選取與組織、實驗內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的提煉上進(jìn)行改革，將計算思維融入教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
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