大學計算機基礎教學存在的問題與對策論文
1 大學計算機基礎教學中面臨的問題
1.1 認識誤區(qū)對教學的影響
首先，大學計算機基礎這門課程長期以來主要講授一些計算機的基本操作和基礎知識。隨著我國計算機教育在中小學的不斷普及，計算機基本操作對大學生來說應該非常容易，因此，某些學校認為這門課可有可無。其次，很多人認為計算機理論知識的學習只適用于計算機專業(yè)學生，對非計算機專業(yè)的學生而言，只需要學會計算機基本操作和基礎知識，能夠使用計算機就可以了。這些片面認識反映在教學方面就是各高校普遍將大學計算機基礎課程的課時壓縮，甚至有些院系專業(yè)的教學計劃中已經將大學計算機基礎取消;反映在學生方面就是普遍輕視這門課程，認為該課程非常簡單，甚至認為自己計算機操作什么都會，根本不用上這門課程。
實際上大學計算機基礎課程的一個重要目的就是培養(yǎng)大學生的計算機理論素養(yǎng)，為以后利用計算機解決專業(yè)相關的問題打下良好的基礎，不僅要求學生能夠熟練地操作計算機，還要求學生能夠掌握一些基礎的計算機理論知識。目前，計算機技術已經更多地融入其他學科和專業(yè)中，為學科問題的解決提供了強大的工具，如果沒有一定的計算機理論知識做基礎，想要游刃有余地使用計算機解決很多專業(yè)相關的實際應用，是非常困難的。因此，我們對“大學計算機基礎就是簡單地學習計算機基本操作”這樣的錯誤認識需要足夠重視，并積極采取一些應對措施，努力消除這些片面認識對教學的影響。
1.2 學生“差異性”對教學的影響
雖然目前我國計算機教育在中小學不斷普及，但是由于我國幅員遼闊，地區(qū)間發(fā)展不均衡，中小學計算機教育水平區(qū)域性差別較大，因此，大一的學生入校時計算機基礎知識的掌握程度參差不齊。一些來自發(fā)展較好地區(qū)的學生，計算機基礎知識掌握較好，甚至有的學過程序設計語言;還有一些來自農村或偏遠地區(qū)的學生，沒上過計算機相關課程，有的甚至沒有見過計算機。
學生對計算機知識掌握程度不同，給教學的組織帶來困難。若實施統(tǒng)一授課，將勢必出現(xiàn)一部分同學“吃不飽”，而另一部分同學“吃不了”的現(xiàn)象。針對這一難題，教師要更好地組織教學，開展計算機基礎分層次教學。
1.3 教學內容與專業(yè)結合薄弱
目前，信息和計算機技術已廣泛滲透到各個學科領域，為專業(yè)學科研究提供了重要的工具。然而，由于不同專業(yè)的學生培養(yǎng)目標、專業(yè)研究方法等存在巨大差異，因此，不同專業(yè)對學生計算機知識和技能的要求也存在著較大差異。雖然我們強調計算機基礎理論對所有非計算機專業(yè)學習的重要性，但是對所有的專業(yè)采用完全相同的教學內容也是不可取的。
事實上，目前國內外大學計算機基礎課程發(fā)展有兩個趨勢，一是計算機基礎理論引入非專業(yè)計算機基礎教學中，二是計算機基礎教學要與專業(yè)課程內容相結合，這就要求非專業(yè)計算機基礎教學既要強調計算機基礎理論的重要性，又要注意不同專業(yè)對計算機技術需求的差異性，應該結合專業(yè)，適當調整教學內容。
然而，目前大多高校的計算機基礎教學都采用所有專業(yè)統(tǒng)一教學的方式，重點強調計算機基礎理論的掌握，與學生的專業(yè)結合較少，這導致學生抱怨計算機基礎課程內容抽象，難以理解，學了也與專業(yè)學習和工作沒有關系。
1.4 學生學習積極性低
目前，中小學階段的計算機課程大多只涉及計算機基本操作的相關內容，因此，大學計算機基礎理論部分的教學內容對大一學生而言比較抽象且難度較大，學生普遍感覺講授內容枯燥、抽象、難懂、課堂氣氛沉悶，而且與實際結合不緊密，學完感覺沒用，學習積極性不高。
1.5 教師教育經歷和考核機制對教學的影響
目前，大學中的教師大多沒有受到過專業(yè)的教育理論培養(yǎng)，沒有認真系統(tǒng)地學習過教育學、心理學等教師應必備的知識，所以大多存在教學藝術和技巧不夠深厚的缺陷，這在很大程度上影響了課堂教學質量和教學效果。在計算機基礎教學中，教師難以將全部精力投入到教學中，這主要有兩方面的原因，一是隨著高校的擴招，高校承擔計算機基礎教學工作的教師大都長時間、超負荷地進行教學，無暇顧及教學鉆研，二是與目前大學的考核機制普遍“重科研、輕教學”有關，有時一些教師雖然承擔了大量教學工作量，但由于科研較差而導致考核不合格，對基礎課授課教師的`教學積極性造成較大影響。
2 大學計算機基礎教學的改進策略
2.1 強調計算機基礎理論的意義，克服片面認識的影響
首先，在第一節(jié)課的教學中，教師的講解一定要突出課程對今后工作、學習的意義，要根據學科專業(yè)的不同，精選與專業(yè)實際應用結合緊密的實例，比如對于機械、材料、冶金專業(yè)的學生，通過冷彎成型軟件的演示，讓學生清晰地看到計算機技術在設備生產制造中的巨大作用，使學生能夠感覺到計算機技術對專業(yè)領域的巨大促進作用，讓學生切實體會到課程對專業(yè)學習的重要性，自發(fā)地認識到課程的重要意義，從心理上重視這門課程，端正學習態(tài)度。其次，對于一些教務管理人員對課程的片面認識，一定要讓他們意識到該課程的學習對學生今后專業(yè)學習的重要性，糾正“大學計算機基礎課就是計算機基本操作，以及Word、Excel 等軟件的掃盲”這樣的觀念。學�？梢越ㄗh教學管理人員多參加計算機基礎教指委的會議，邀請他們到該課程國家精品課程院校參觀交流，通過各種方式，努力爭取學校對課程的重視。
2.2 開展“分層次分類”教學，克服“差異性”影響，緊密結合專業(yè)組織教學
首先要了解大一新生計算機基礎知識掌握程度的差異。學校應對剛剛入學的新生進行一次摸底考試，考試采用上機形式，內容應包括計算機基礎理論和基本操作，并最終根據學生計算機知識掌握的程度，將學生分為兩個層次，分別開設普通班和提高班，不同的班級采用不同的教學內容。
對于普通班的學生，要加強對他們的學習指導，教學主要目的是幫助他們盡快地掌握計算機基礎理論知識，并能夠熟練使用計算機，掌握Word、Excel、PPT 等基本軟件應用。
對于提高班的學生，可以根據專業(yè)的不同，按專業(yè)開展“分類”教學。首先要組織大學計算機基礎一線教師積極和各學院專業(yè)授課老師交流，每個老師和自己所講授的學生專業(yè)形成對應關系，明確專業(yè)對學生計算機基本技能的需求。授課內容在強調計算機基礎理論的同時，要選擇一些與專業(yè)相關的內容，比如對于工設藝設類專業(yè)，可以設置Photoshop、3D 設計等圖形圖像處理應用軟件內容;對于人文語言類專業(yè)，可設置Dreamweaver 網頁設計類內容;對于電子信息類專業(yè)，可以設置Protel 等電子設計軟件內容。
2.3 從多方面入手，調動學生的學習積極性
首先，從教學內容和教學要求入手，針對學生普遍認為的教學內容抽象難懂的問題，學校應立足于學生實際水平和教學目標的要求，合理地組織教學內容，以“廣度優(yōu)先”為原則，降低對一年級學生而言層次過深、抽象、難以理解的知識點的學習要求，避免學生因為聽不懂而導致學習積極性降低。比如在計算機網絡部分的教學中，內容設置以基本概念的掌握為主，主要內容包括常見網絡傳輸介質、IP 地址、常用網絡交換設備、常用網絡接入方式和常見網絡應用，如www、FTP、Email 等，避免對TCP/IP 協(xié)議、子網分配、網關配置等較難理解的內容的深入講解。
此外，從教學方法入手，教師應熟悉多種教學技能，能夠采用靈活多變的教學方法組織教學，綜合運用案例教學法、任務驅動法、課堂討論和提問等教學方法使課堂變得緊張有序、豐富多彩，從而達到激發(fā)學生學習積極性的目的。例如，在講授二進制時，采用和二進制緊密相關的通過多張數(shù)字表猜數(shù)字的游戲實例，吸引學生的注意力。在Word 操作練習中，采用任務驅動法，確定練習主題，比如我的家鄉(xiāng)、我的大學生活等，要求使用多種文字格式設置、段落格式設置、圖片和藝術字設置等，調動學生學習積極性和主動性。最后，從營造良好的課堂氛圍入手，投入時間和精力接觸學生、了解學生，營造平等、和諧、融洽的教學氛圍對調動學生的積極性非常重要。美國心理學家羅杰曾說過：“創(chuàng)設良好的教學氣氛是保證教學進行的主要條件，而這種良好的教學氣氛又是以良好的師生關系為基礎的�！苯處熞冀K堅持“以學生為本”，能夠用親切平等的態(tài)度、真誠的語言與學生交流溝通，讓學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動，只有這樣才能讓教學進程的各個環(huán)節(jié)和諧互動，才能更好地提高學生的學習積極性。
2.4 加強教師自身理論素養(yǎng)的提高，發(fā)揚愛崗敬業(yè)的奉獻精神
為了提高教師教育理論素養(yǎng)不足的缺陷，學校要組織教師進行教育學、心理學等教師必須具備的基礎教育理論的培訓，積極參加高教社組織的骨干教師培訓計劃等培訓活動;積極參加計算機基礎教指委組織的教學交流論壇，開展對外教學交流，在校內開展集中備課，相互聽課等，通過各種方式，努力提高教師的教育理論和教學水平。在大學當前考核“重科研”的大環(huán)境下，學校應當努力爭取在考核機制上向基礎課授課教師傾斜。除此之外，教師應該具備高度的責任心，發(fā)揚愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神，克服各種困難，保證教學工作的投入時間，努力以積極熱情的態(tài)度，高質量地完成教學任務。
3 結語
大學計算機基礎課程的重要性不言而喻，如何在強調計算機基礎理論的同時和專業(yè)相結合，如何更好地調動學生學習積極性，課程的教學組織、教學內容的選取、教學方式方法如何改進等方面仍值得進一步探討，這些工作有待教育工作者的繼續(xù)努力。
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