建構(gòu)主義在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索論文
論文摘要 建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，它以十分注重以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性為特征。目前隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益普及，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的教學(xué)方法正得到人們的廣泛關(guān)注。結(jié)合大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，探討該課程中如何應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)質(zhì)量都大有裨益。
論文關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 支架式教學(xué) 實(shí)例教學(xué) 隨機(jī)教學(xué)
Abstract The constructivism has the characteristic of initiative, sociality and circumstances of study. It focuses on the original experience, mind and conviction for the knowledge construction. Today with the popularity of multimedia computers and computer network communication technologies, the teaching theory based on constructivism is getting people’s wide attention. The paper put forward the way how to apply the teaching method in computer basics for common college students. Practical teaching process proves the method is helpful in improving both the students’ study emotion and the teachers’ teaching quantity.
Key words constructivism scaffolding instruction example instruction random instruction
建構(gòu)主義是對西方的科學(xué)哲學(xué)、社會學(xué)、教育以及教學(xué)思想的發(fā)展等產(chǎn)生巨大影響的一種理論。它關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出許多新的觀點(diǎn)[1]。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)鑒于自身特點(diǎn)為建構(gòu)主義教學(xué)法的實(shí)施提供很多條件并產(chǎn)生良好的效果。
1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對于提升非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力非常重要。在實(shí)際教學(xué)中，又經(jīng)常會出現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多問題。分析具體的課程教學(xué)過程，會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)問題的原因主要有以下幾點(diǎn)。
1.1 課堂教學(xué)中師生角色微妙改變盡管現(xiàn)代教育觀念一再強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師只起到組織、指導(dǎo)和促進(jìn)者的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)模式經(jīng)常在不經(jīng)意之間被弱化。教師為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，往往通過省略具體操作過程、取消討論環(huán)節(jié)等加快教學(xué)節(jié)奏，而學(xué)生則對激增的課堂教學(xué)量應(yīng)接不暇且被動接受。于是，教師重新成為教學(xué)主體，而學(xué)生則成為知識的被動接受者。
1.2 教具使用單一目前，計算機(jī)和投影儀已成為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的主要教學(xué)工具，但是在實(shí)際教學(xué)中，計算機(jī)的多媒體功能并未被完全利用。多媒體計算機(jī)的聲、影等功能完全被漠視，反而成為一塊新型“黑板”——對課本內(nèi)容的轉(zhuǎn)印和放大。對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，由于涉及操作規(guī)程以及程序語句使用語法，這種單一使用教具的情況更容易出現(xiàn)。
1.3 教材使用不當(dāng)教師和學(xué)生對于教材的不同態(tài)度是影響教學(xué)的重要因素[2]。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，存在2種典型的教材觀，造成教材使用不當(dāng)。1）部分教師將教材等同于教學(xué)大綱，“講教材”的做法不僅漠視教學(xué)大綱對不同學(xué)生類型的教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)際要求，而且也容易導(dǎo)致學(xué)生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主精神和創(chuàng)新能力。2）另外一些教師則遵守教學(xué)大綱的要求，卻完全漠視教材中超出教學(xué)大綱范圍的內(nèi)容，甚至只講簡單的內(nèi)容，而難度大、與考試無關(guān)的則一概省略。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的深度缺乏，也很可能會助長學(xué)生的“就簡避難”風(fēng)氣，不利于對學(xué)生克服困難的人格素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.4 教學(xué)方法一成不變教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，它對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有重要意義。好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅獲得正確、全面而深刻的認(rèn)識，而且還可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與途徑，幫助他們形成學(xué)習(xí)遷移能力[3]。
在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，存在教學(xué)方法一成不變的現(xiàn)象。有相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)模式竟然驚人地相似：課堂教學(xué)三步走——知識回顧、新課內(nèi)容和布置作業(yè)。千篇一律的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，自然會出現(xiàn)上課不注意聽講的問題，更談不上主動參與一些課堂的討論活動。
分析大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以得出這樣的結(jié)論：只有探索出一套有效的教學(xué)方法，全面考慮到教學(xué)的各個因素，并盡可能讓這些因素從正向形成合力，才能改變目前教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
2 建構(gòu)主義在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
建構(gòu)主義教學(xué)方法與其他的教學(xué)方法最大的不同就是，當(dāng)教師在應(yīng)用該理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或者教學(xué)設(shè)計時，不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始的，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始的，不論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師的引導(dǎo)，都是圍繞這個中心展開的。以下將闡述如何將該理論應(yīng)用在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，從而體現(xiàn)這一理論在實(shí)際教學(xué)過程中的可行性和實(shí)用性。
2.1 引導(dǎo)學(xué)生有意義地建構(gòu)知識建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程就是教師與學(xué)生對世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程[4]。當(dāng)教師所教的內(nèi)容沒有通過學(xué)生的學(xué)反映出來的時候，除了要反思在教的過程中可能存在的問題以外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)過程。
很明顯，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些陌生的知識時，對于知識的'建構(gòu)是建立在對這些知識完全空白的基礎(chǔ)上的，因此建構(gòu)的難度是很大的。正如文科學(xué)生在剛開始接觸程序設(shè)計類的課程時，往往會覺得抽象和難以理解。這時就需要教師能盡可能地去為學(xué)生搭建接受第一個新知識點(diǎn)的基礎(chǔ)，或者引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中找到自己的知識“生長點(diǎn)”。播放一些與當(dāng)前知識點(diǎn)有關(guān)的視頻，請學(xué)生親手體驗(yàn)利用某個知識點(diǎn)所實(shí)現(xiàn)的成果以及形象化解釋抽象知識點(diǎn)，這些都是增強(qiáng)學(xué)生對陌生知識建構(gòu)的有效途徑。
其次，教師應(yīng)該設(shè)法使得學(xué)生意識到自己知識的建構(gòu)過程是有意義的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)開始前，主動了解學(xué)生的基本情況，包括計算機(jī)應(yīng)用能力和所學(xué)專業(yè)。這些情況可以使教師在選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)時，把握知識量的大小，還可以讓學(xué)生明確，這些看似與其專業(yè)內(nèi)容不相干的知識，在未來的職業(yè)生涯中的潛在益處。這樣，學(xué)生才能更愿意去建構(gòu)這些知識，不會一遇到困難就馬上退縮。
2.2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并舉學(xué)生對于新知識的建構(gòu)，離不開根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀能動性完成對知識選擇、加工處理和應(yīng)用的過程。建構(gòu)主義鼓勵教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立探究和反復(fù)實(shí)踐，激發(fā)、引導(dǎo)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但更強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對于知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。學(xué)生由于個人因素，對于事物的理解和深刻程度總會存在差異，這種差異性在協(xié)作學(xué)習(xí)中構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源通過學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作，被所有的成員共享；除了完成必要的知識建構(gòu)外，對于每個學(xué)生的知識建構(gòu)能力也會有不同程度的提高[4]。
對于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)程序設(shè)計課程的上機(jī)實(shí)踐教學(xué)，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的收效十分明顯。教師將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以大作業(yè)的方式布置給各個協(xié)作小組，結(jié)果是小組成員通過集思廣益，對于同一個任務(wù)，各個小組可能給出截然不同的解決方案。在協(xié)作的過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的彼此甚至是與教師之間的討論、爭執(zhí)和探究，也使得所建構(gòu)的知識更加牢靠、更有深度。
2.3 充分利用各種學(xué)習(xí)資源建構(gòu)主義教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，為了支持學(xué)生主動探索和完成知識建構(gòu)，教師應(yīng)該積極為其提供各種信息資源，包括書籍、網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件等。在書籍資源方面，除了介紹給學(xué)生適合他們閱讀的參考書以外，還要進(jìn)一步端正對教材的認(rèn)識。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教材不再是一個沒有生命的被動的對象，而成為學(xué)生需要主動利用它構(gòu)建自己新的知識內(nèi)容的“資源”。當(dāng)教材知識由原來的“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”時，學(xué)習(xí)的主動性就會大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性也會得到增強(qiáng)。對于教師來說，在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，所起到的困難指導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)作用才顯得更加有效。
此外，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)建設(shè)精品課程教學(xué)網(wǎng)站，也是將各種與課程相關(guān)的信息資源很好地提供給學(xué)生的有效手段。
2.4 依據(jù)知識內(nèi)容變換引導(dǎo)方式如果說學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，是一個獲取知識的循序漸進(jìn)的過程，那么教學(xué)則是一門藝術(shù)，是促使學(xué)生快樂地獲取知識的途徑。教學(xué)理論從古至今不斷發(fā)展，其中不乏好的教學(xué)方法。但是必須注意到任何一種教學(xué)方法都會存在一些弊端，任何一種好的教學(xué)方法要想產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果都是要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生相適應(yīng)的。建構(gòu)主義理論下的成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、實(shí)例式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)[4]。
支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該為學(xué)生知識建構(gòu)提供一種概念框架。這種方式特別適合在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)中使用。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的命令時，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，即分解成命令首動詞、范圍子句、條件子句和其他可選項(xiàng)子句，這樣可以使得學(xué)生所建構(gòu)的知識框架結(jié)構(gòu)非常清晰。
實(shí)例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識。比如程序設(shè)計課程中介紹面向?qū)ο蟊韱卧O(shè)計時，教師就可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，比如管理自己的電子相冊，通過逐步創(chuàng)建教師個人電子相冊管理應(yīng)用的例子，讓學(xué)生逐步建構(gòu)出相應(yīng)的知識點(diǎn)，在知識建構(gòu)完成的同時，也可以獲得學(xué)習(xí)的成果帶來的成就感。
隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑、方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，獲得對知識的建構(gòu)。這一點(diǎn)特別適合教師在組織上機(jī)實(shí)踐教學(xué)時應(yīng)用。學(xué)生在以小組協(xié)作的方式來完成教學(xué)內(nèi)容的過程中，每個學(xué)生都有機(jī)會和同組其他人來協(xié)商解決問題，每個學(xué)生都有陳述個人觀點(diǎn)和對其他人的看法做出反應(yīng)的機(jī)會。這當(dāng)然會使得學(xué)生在完成任務(wù)時，更好地“取長補(bǔ)短”，同時也培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。另外，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際需要，利用各種學(xué)習(xí)資源完成教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會學(xué)習(xí)。
依據(jù)知識內(nèi)容變換引導(dǎo)方式，對于教師而言，會增強(qiáng)其教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性；而對于學(xué)生來說，則會擺脫“沒有任何期許”的無奈聽課的尷尬境地。
3 結(jié)束語
建構(gòu)主義理論為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計提供強(qiáng)有力的理論支撐。本文以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，說明應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)法的必要性、實(shí)用性和可行性。實(shí)踐證明，合理應(yīng)用建構(gòu)主義的各種教學(xué)方法，可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧軍,李菊英,謝自芳.淺論現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法[J].大學(xué)教育科學(xué),2007(1)
[2]巨瑛梅,劉旭東.當(dāng)代國外教學(xué)理論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005
[3]張春莉.從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評價[J].教育研究,2002,23(7)
[4]羅明東,和學(xué)仁,等.教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:科學(xué)出版社,2007
【建構(gòu)主義在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索論文】相關(guān)文章：
1.案例教學(xué)在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用論文
2.淺談微課在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用論文
3.模塊化教學(xué)模式在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用論文
4.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐論文
5.微課下大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用論文
6.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文