關(guān)于《古詩(shī)兩首》的教學(xué)隨筆
備課充足,能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí),我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉、準(zhǔn)確,僅“山重水復(fù)無(wú)疑路,柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩(shī)蘊(yùn)涵的東西很多,有對(duì)美的詮釋,不僅景美而且人情更美。
在上課時(shí),我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,我們班一向走神的療國(guó)欣站起來(lái)就問(wèn):“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋,“柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答:“柳樹(shù)”,“暗”呢?“就是柳樹(shù)很多,很蔭深。”“花明”,學(xué)生對(duì)這個(gè)沒(méi)有能理解,我引導(dǎo)說(shuō)春天的鮮花開(kāi)得怎樣,“鮮花一叢叢,顏色很鮮艷”。誰(shuí)能把這句話連起來(lái)說(shuō)?梁樂(lè)儒拿起書(shū):“這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著驢走在山間,山一座又一座,水一條又一條,陸游懷疑前面沒(méi)有路了, 忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)蔭深,鮮花鮮艷,不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊!蔽乙宦(tīng),騎驢,就知道他是從看插圖知道的,我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的辦法,看插圖。借助機(jī)會(huì),我順勢(shì)讓學(xué)生找找,“這句詩(shī)中寫(xiě)了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答:“山、水、柳樹(shù)、花!蔽抑钢(shī)句輕聲地問(wèn):“只寫(xiě)了景物嗎?有寫(xiě)心情的`嗎?”學(xué)生受到了挑戰(zhàn),悄悄地誦讀了詩(shī)句,“有,疑字,詩(shī)人看到重重山,懷疑沒(méi)有路了。”我激動(dòng)地說(shuō):“好,讀得真認(rèn)真,再看看,還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師還有,又字,我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興!薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了,又高興又驚奇,可以說(shuō)“驚喜”,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程,我告訴學(xué)生這種寫(xiě)法就是“情景交融”。學(xué)生聽(tīng)得特別的認(rèn)真。平時(shí)問(wèn)題最多的蒙哲平站起來(lái)問(wèn):“張老師,這句話說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上,為什么放在后面寫(xiě)?是不是弄錯(cuò)了!边@下引起了我的注意,我故意說(shuō);“是啊,是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考,有個(gè)同學(xué)說(shuō):“我不同意,詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò),他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽(tīng)!闭f(shuō)得對(duì)啊,其實(shí)這是一種倒敘的寫(xiě)法,這樣更加的突出了最后兩句,我這樣一說(shuō)學(xué)生,就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫(xiě)法。
這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入,最后結(jié)束,我布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩(shī)。
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