高考語文試卷“科學(xué)性”的基本涵義

　　一、測(cè)試的內(nèi)容和方式與學(xué)習(xí)的過程相適應(yīng)

　　語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制怎樣?目前我們還缺乏實(shí)驗(yàn)室證據(jù)，但我們可以從古往今來無數(shù)語文學(xué)習(xí)的典型個(gè)例來把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。武斷地說，語文學(xué)習(xí)或者語文能力的形成是否有這樣一個(gè)循環(huán)的過程：積累－理解－運(yùn)用，按照信息論的觀點(diǎn)就是輸入一內(nèi)化一輸出，一個(gè)人的語文能力就是在這樣的循環(huán)中生長(zhǎng)的。那么，理想的考試就要能測(cè)試一個(gè)人在語文學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)階段的質(zhì)量，或者說語文學(xué)習(xí)各個(gè)層面的質(zhì)量。因此，我以為，科學(xué)的語文試卷應(yīng)該分成四個(gè)部分：一是習(xí)慣和方法，二是識(shí)記和積累，三是閱讀和理解，四是表達(dá)和應(yīng)用。以此來看我們現(xiàn)今的高考語文試卷，近義詞選擇填空、成語(熟語)的運(yùn)用，病句，還有標(biāo)點(diǎn)題、連貫題等，都是屬于語言運(yùn)用的規(guī)范問題。語用題的二個(gè)題目，也是考查學(xué)生在實(shí)際情景中的語言運(yùn)用，作文題更是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的總的考查。既然同樣是考查語言的運(yùn)用能力，那么還行必要在一份試卷里重復(fù)出題、反復(fù)考查嗎?

　　二、試題要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)科規(guī)律，測(cè)試學(xué)科能力，也就是說試卷必須姓“語”

　　語文考試說白了就是漢語書面考試，既然這樣，那就有必要研究漢語的特點(diǎn)、脾性。相對(duì)于高考語文來說，我以為最能體現(xiàn)語文水平的問題應(yīng)該有個(gè)指向：如你的肚子里爛熟了多少文章?你對(duì)漢語言形式和內(nèi)容的敏感度如何？你整體理解和頓悟的思維能力怎樣？你語言表達(dá)的能力如何？等等。如果就考試內(nèi)容來說，我以為背誦默寫、文言文加標(biāo)點(diǎn)翻譯、古今詩(shī)文簡(jiǎn)單的鑒賞、作文這四者最為重要。2004年全國(guó)各地之所以不約而同地出現(xiàn)了對(duì)聯(lián)題，這也充分體現(xiàn)了語文試題向語文本體回歸的趨勢(shì)。這并不是說考試必須要考對(duì)聯(lián)，但從這個(gè)題目的出現(xiàn)可以看出語文考試要尊重語文的特點(diǎn)，體現(xiàn)語文的本質(zhì)，已成為人們的共識(shí)和愿望。可是目前的選擇題還在標(biāo)準(zhǔn)化、客觀性的外衣下，占據(jù)著語文試卷25道題(有的是26道題)中的15道題!分值達(dá)46分之多!

　　三、理想的高考試卷要發(fā)揮對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)的良好的導(dǎo)向作用

　　任何一種考試，都具有選拔、激勵(lì)和導(dǎo)向的功能。一次考試是一次學(xué)習(xí)，也是一次教育，滲透著一定的教育價(jià)值觀。在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，試題更應(yīng)該保護(hù)大多數(shù)考生的積極性，注重激勵(lì)和肯定，給他們以成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但目前語文試卷的第二大題科技文(包括社科文)閱讀，基本上是故意在設(shè)置閱讀障礙，跟學(xué)生過不去。且不說讀懂文章與答對(duì)這四道選擇題的相關(guān)性在哪，單是這種閱讀測(cè)試的方式就值得再探討：我們平時(shí)有哪一個(gè)人會(huì)像做這道閱讀題那樣去閱讀?既然不是，那么，這種脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和運(yùn)用實(shí)際的測(cè)—試又是在測(cè)試哪門子閱讀能力呢?其價(jià)值取向究竟是什么呢?

　　現(xiàn)行語文試題的科學(xué)性和價(jià)值觀的確值得商榷，其對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的影響也確實(shí)令人憂慮�，F(xiàn)行中小學(xué)語文教學(xué)問題多多。

　　譬如說積累不足，尤其是經(jīng)典古詩(shī)文積累量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外閱讀的量和質(zhì)都不盡如人意。本來試卷增加背誦的分值，對(duì)中小學(xué)不重視讀書的習(xí)慣是一個(gè)很好的糾正，但居然有論者以為這是在鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背。中小學(xué)階段“死記硬背”一點(diǎn)經(jīng)典有什么不好?現(xiàn)在雖然恢復(fù)背誦默寫了，但150分里只占4分!從背誦經(jīng)典

　　對(duì)語文能力形成的作用而言，從經(jīng)典積淀對(duì)一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的鋪墊而言，從糾正中小學(xué)生不重視語言積累的習(xí)慣而言，我以為1—50分里給背誦默寫安排20分也是不算過分的。

　　再譬如說表達(dá)不行。積累不足和表達(dá)不行是互為因果的，再加上作文教學(xué)的“不作為”現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生的表達(dá)水平每況愈下，這一點(diǎn)，大學(xué)的教師可能更有感觸。而從學(xué)生進(jìn)入社會(huì)謀求生存和發(fā)展的實(shí)際來看，一個(gè)人最重要的語文能力就是口頭和書面的表達(dá)能力�？陬^表達(dá)限于條件不能測(cè)試，因此書面測(cè)試就應(yīng)照顧到即時(shí)表達(dá)的能力，作文題不妨分情景片段表達(dá)和話題作文表達(dá)兩題。150分里可賦分70分，甚至更多。

　　還譬如，教師分析得過多，有人稱之為“唯理性教學(xué)模式”。一篇好文章本是“七寶樓臺(tái)”，教師卻要經(jīng)過“教學(xué)”把它“大卸八塊”。教師為何這樣做?因?yàn)楦呖歼@樣考!尤其是第一卷的科技文閱讀和文言文閱讀!那么，砍掉科技文閱讀，增加古今優(yōu)美詩(shī)文的鑒賞性閱讀，改文言文的標(biāo)準(zhǔn)化考查為加標(biāo)點(diǎn)斷句翻譯，天下會(huì)不會(huì)大亂?我以為不但不會(huì)亂，而且中小學(xué)課堂上的“講風(fēng)”會(huì)緩一些，學(xué)生作業(yè)中的“題海”會(huì)淺一些，學(xué)生離真正的閱讀也會(huì)更近一些。

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